在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用10篇在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用 如何有效提高幼儿在区域活动中的发展—区域活动中教师的指导与评价 摘要： 区域活动在幼儿园中越来越受到重视,而在区域活动中，教师要下面是小编为大家整理的在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用10篇,供大家参考。
篇一：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
如何有效提高幼儿在区域活动中的发展—区域活动中教师的指导与评价摘要：
区域活动在幼儿园中越来越受到重视,而在区域活动中，教师要通过细致的观察，了解幼儿的活动情况，适度的对幼儿进行指导，并与幼儿进行有效的互动，才能有效的提高幼儿的区域活动水平。那么在区域活动进行的过程中，教师如何才能更好的成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者呢？
关键词：区域活动
指导
评价
正文：
区域活动是幼儿自主选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，有着相对轻松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能充分满足幼儿们的发展要求，在区域活动中，他们能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，在自由、轻松愉快的环境中，不断地尝试找到适合自己学习的最佳方式，在体验成功和快乐的同时，自信心也随之增强，并能获得多方面的经验，得到全面发展，因此深受幼儿们的喜爱。《纲要》中明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
一、在区域活动进行过程中，教师要及时观察，适时引导。
在活动中教师要认真观察、深入了解幼儿。在区域活动中，教师应观察了解在先，介入指导在后。在活动中教师要注意观察幼儿的表情、动作、行为、需要、活动内容、活动方式；要注意发现幼儿喜欢的游戏主题、内容、玩具有哪些，幼儿为什么喜欢？他们在游戏中说了些什么，做了些什么；要了解幼儿在活动中个体的差异情况，在此观察了解的基础上来捕捉幼儿所出现的问题，采取有效的方
法来指导幼儿活动。这样才能有针对性的进行指导，让每个幼儿在原有的水平上得到发展。
在幼儿活动的过程中，教师需及时的观察，对随时捕捉到的问题进行适时的引导。比如：有一次，在建筑区，幼儿们在搭建马路边的建筑物时，刚开始还是很有秩序的，但过了一会那里就出现了争吵的现象。我在一旁观察了一会，原来是建筑区里的空间比较小，从而造成了混乱拥挤的局面。于是我针对幼儿出现的问题及时的进行引导，经过教师细心的观察与适时的帮助，建筑区恢复了安静，小朋友们搭建得井然有序，还能合作将大家的建筑连在一起，搭建出大型的建筑物。可见，观察是了解幼儿的重要途径，只有通过细致的观察才能了解到幼儿的兴趣、行为与需要，帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在这个基础上进行分析，从而进行有效的指导，提高幼儿的发展水平。
二、在区域活动进行过程中，教师要适时介入，恰当指导。
在区域游戏中，教师还要积极的参与到幼儿的活动中去，成为幼儿活动的引导者。但是这并不意味着教师可以不分时机的随意提供帮助，教师要看准时机介入到幼儿的活动中去，只有当幼儿确实因为他本身的经验与能力的局限，导致活动难以继续的时候，才能给予一定的支持。要做到既不干预太多，又不错失任何一个时机。所以这就要求教师要具有敏锐的观察力与判断力。比如在幼儿很专注、很顺利的进行制作活动的时候，教师最好不要在这时去打扰他，以免中断幼儿的想象力与思维能力。所以，在区域活动中，教师一定要把握时机，适时的介入指导。那如何来把握时机，进行指导呢？这就要求我们需要做到以下几点：
1、学会等待。
在活动中教师要自始至终关注幼儿在活动中的表现，当幼儿出现困难时，不要急于的介入，应该给予幼儿一定的时间，让幼儿通过自己的操作、探索，尽可能的运用自己的经验和能力自己解决问题。在活动中，孩子们的探索兴趣无穷无尽，在操作时他们经常会遇到自己无法解决的问题，这时只有当孩子们的兴趣将要消失时，介入才是最有效的。如果教师不耐心的等待，过早的介入孩子的操作
中区，就有可能导致孩子原来想象好的各种方法，由于教师的一个标准答案而导致孩子的各种方法无法进行，而来执行教师的这种正确的方法。如：在益智区，我提供了许多几何图形，引导幼儿按照图形的摆放规律寻找出排序的方法，进行简单地排序，并且能够探索创新出各种其他的排序方法。在一段时间的探索中，得到的结果却只有几种，而且基本都是一个孩子想出来的，这样慢慢的孩子就没有这种探索的热情了。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试创新的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，使幼儿的思维发散开来，提高了幼儿学习的兴趣。
2、适时促进。
在活动中，教师要经常参与幼儿的探索过程，与幼儿一起探索发现，成为幼儿探索、发现过程的支持者、合作者。因此，在幼儿出现一定问题的时候，我们不仅要引导帮助幼儿解决这个问题，而且要在解决问题的基础上促进幼儿的发展。我们不能直接的帮幼儿来解决问题，而是应该以适当的方式把这个问题转化为幼儿能够解决的问题，让幼儿来发现并解决，从而达到促进幼儿发展的目的，起到促进幼儿发展的需要。如：在“大家来运动”这个主题中，在美工区中我投放了许多大小不一的圆、长短不一的棉签棒和毛线，鼓励幼儿制作出各种不同运动的人物。幼儿能够运用长短不一的棉签棒来制作人物的手和脚，运用圆来制作人物的头，运用毛线当做跳绳的绳子。我在肯定幼儿的同时，让幼儿欣赏了一些其他有创造力的作品，拓宽了幼儿的想象力。在活动中，教师要时刻关注幼儿的创意，对于幼儿只是单一的运动的人物造型给予充分的肯定，但在此基础上再引导幼儿进行更深的尝试、创新与探索，激发了幼儿的想象力，培养了幼儿的动手能力，从而取得了更好的创作成果，提高了幼儿对活动的兴趣，有效的促进了幼儿的发展。
3、以鼓励、肯定为主。
有时为了调动幼儿的积极性，不管成功与否都要给予幼儿积极的鼓励。幼儿之间存在着能力的差异，只要幼儿是主动参与、积极思考的，不管最后活动呈现的结果如何，都要给予一定的表扬与鼓励。否则能力较弱的幼儿总是失败，我们
不进行鼓励与肯定，会导致幼儿的自卑感，最后会让幼儿觉得这个游戏根本不适合自己玩，导致对整个游戏失去兴趣。对于这种幼儿，一方面老师要对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有小小的进步就给予一定的鼓励，使他产生一定的自信心，另一方面也可以请能力较强的幼儿与他一起活动，在活动中给他提供一定的帮助，让他体验活动的乐趣。
三、在区域活动过程结束后，教师要细致观察、积极评价。
区域活动后的评价，也是活动中的一个重要环节，它不但能使幼儿保持游戏的兴趣，还能促进幼儿间相互的学习。区域活动讲评是在教师观察了解幼儿活动的基础上，引导幼儿开展讨论，帮助幼儿获得经验，让幼儿分享成功的快乐，也一并找出存在的问题，从而为下一次区域活动的开展作好准备。
随着幼儿年龄的增长，评价活动可以适当增加幼儿的参与机会，让幼儿多说，尽可能把自己想说的表达出来，让幼儿来介绍在活动中是怎样玩的、出现了什么问题、是怎样解决的等等，这样可以锻炼幼儿的语言表达能力和自我评价能力。特别是中大班幼儿，通过在集体和他人面前来展示自己在活动中的各种表现，不仅能提高幼儿的兴趣，还能增强幼儿的自信心。另外，教师可以针对活动中出现的某一个问题来进行指导性的评价，以集体的形式进行讨论，让孩子们来找出问题的解决办法，培养幼儿的探索欲望。区域活动后的评价是为了下一次活动更好的开展，所以教师应以激励和肯定的话语来评价，这样可以让幼儿更加的自信与积极。所以实施以激励肯定为主的评价方式，不但能提高幼儿的创新能力，而且能培养幼儿的自信心与积极性，促进幼儿更好的发展。
总之，在幼儿的区域活动中，教师的指导与评价是非常重要的。它能够帮助每一个幼儿在区域活动中，获得更好的知识技能、情感态度的发展，从而使幼儿在游戏中得到更深层次的提高。
篇二：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
教师应如何指导幼儿游戏1、把握好指导的度。
“科学，合理地安排和组织一日活动”时，“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”，就是要求教师灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。如果以直接指导（间接指导）和被动（主动）两个方面看相关关系，可以发现：教师直接指导得越多，幼儿越被动；反之，教师直接指导得越少，幼儿主动性就越强，自主游戏的目的越能体现。
但是，教师直接指导的过分减少和开放度的加大，也会使幼儿在活动中产生一些过激行为。又因为年龄，经验的限制，游戏内容往往单一，游戏水平不高。所以在游戏中，教师应注意两个极端，一是认为间接指导就是不指导，让幼儿放任自流，认为自主游戏就是让幼儿随意玩，教师无须干预，只要不打起来，在一旁看着就行；二是看到放任自流的结果，矫枉过度而强制介入，追求游戏结果，直接告诉幼儿应该怎么玩，缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心。
因此，掌握好游戏指导的“度”非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。
2、把握好指导的时机。
在幼儿园游戏中，我们常常会看到一个个幼儿手拿听疹器，注射器或热闹的东擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“坚守岗位”，而教师则不停的叮嘱：“你们的医院干净吗？你们在2
什么地方打针呀？病人来了你们怎么给病人看病呀？”，教师脚不歇嘴不停，幼儿看上去
似乎很高兴，实际上没有任何权利，只有教师提出请幼儿后面干什么，他们才会去实施。长此以往，幼儿的主动性得不到发挥，依赖的心理反而加重。因此，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的“度”的基础上，把握好指导的时机。
杜威的反省思维五步法认为：疑惑是思维的第一步，停留在“是什么”上。发问则表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表明他在问题解决上的自觉主动的努力，是思维的关键。包括自我发问，向同伴求助性询问和向教师求证性提问，深入到“怎么样”和“为什么”的程度。最后得出解决的方法，达到思维的顶点。这一理论告诉我们，教师的指导前提要深入幼儿，对允许幼儿做什么，怎么做和幼儿可能怎么做有所准备。教师应该抓住契机点，以介入者身份加入，体会，帮助幼儿深入到“为什么”和“怎么办”的层次，并让孩子们进行热烈的讨论，有效的培养了幼儿科学思维的能力。
教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，幼儿的自主性就能充分体现。
3、把握游戏前的引发。
要做好游戏前的引发，首先可以从环境入手，为幼儿创3
设开放的自主游戏的环境，注重环境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服装等都贴上标签，摆放在架子上。有利于幼儿自己取用；提供适当的场地。其次，注意材料提供上的层次和创造性，尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励孩子自己选择，让每个孩子都享有自己选择的权利，让幼儿与材料发生相互作用，最大限度的发挥材料的教育功能。最后，教师还可以以引发的方式，从而实现快乐游戏的目的。
教师要做好游戏前的准备工作，必须仔细观察和分析幼儿阶段游戏的表现，了解幼儿是否需要帮助？提供什么样的帮助最合适？明确在活动中的主题地位，并在可能的情况下，尽力指导和满足幼儿的需要。
篇三：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
教师在幼儿区域游戏中的指导策略摘要：区域游戏就是幼儿根据兴趣喜好自主选择的活动方式，具有较强的开放性和自主性，受到很多幼儿的喜爱。由于其开展形式灵活多样，虽然可以满足孩子的不同发展需求，但教师在其中要做好指导工作，保证其身心健康发展。本文就教师在幼儿区域游戏中的指导提出几点策略。
关键词：幼儿；区域游戏；指导策略
引言：区域游戏要根据学生的兴趣爱好，且不与教学目标冲突的情况下展开，幼儿在做游戏过程中可以学习到知识和经验，是一种开放性较高的教育模式。在实际教学中，教师要选择幼儿语言和动作可以接受的区域，教学材料也要富有层次，可以在最大限度上启发其探索能力。
一、提前准备区域游戏材料，营造良好的环境
环境对幼儿的生长有着举足轻重的作用，对此教师在组织幼儿开展区域游戏时，可以针对不一样的游戏营造不同的环境氛围。换个角度来说，区域游戏顺利开展的重要因素之一就是创设良好的环境氛围。但大多数幼儿教师在实际教学中都忽视了环境创设，将精力投入到游戏设计中，在一定程度上降低了区域游戏的教学作用。这一问题应该引起教师的重视，良好的区域游戏环境不仅有利于活动顺利进行，还可以吸引幼儿的注意力，最好在活动开始前就做好准备。另外，在创设区域游戏环境时要特点鲜明，根据不同的游戏内容营造不同的氛围。幼儿园内的空间毕竟是有限的，教师要学会合理利用，如楼梯、阳台这类存在安全隐患的地方不适合幼儿进行区域游戏，最好是将墙壁处、楼层凹处、室外空地等布置为活动场所。在布置过程中要考虑到安全性和独立性，尽最大努力减少各个区域游戏间的干扰，幼儿的注意力很难长时间集中，如果受到较多的外界干扰因素就会分心，容易影响其提高专注力。除此之外，一些区域游戏在开展过程中还需要教学材料或是道具，教师要提前检查材料或道具是否安全、无害，避免在活动中出现意外情况。
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二、在区域游戏中进行科学指导
教师可以设计游戏规则和步骤，但无法掌控幼儿游戏中出现的意外状况，活动过程中总是会出现一些不确定因素，如将益智区的材料拿到了绘画区，导致益智区的游戏活动无法正常开展，或是幼儿跑错了区域等等，这些都是教师无法预测的意外情况。为了保证区域游戏的顺利开展，教师应对其进行科学指导。幼儿的指导工作不能盲目进行，要选择合适的时间和地点开展指导工作，不然幼儿很难真正了解教师的意思2]。对此，多数幼儿教师选择在区域游戏开展前对其进行指导，在游戏活动开始前，教师要对区域游戏的开展情况和使用情况进行调查，并有针对性的展开指导。举例来说，一些小朋友喜欢玩滑梯，在排队过程中存在推搡行为，这种行为存在一定的安全隐患，教师要及时制止，并给予正确的指导。值得强调的是，在指导幼儿正确开展游戏的过程中，态度要温和，在耐心讲解完道理后，要给幼儿一个思考的时间，这样才能让其在游戏中掌握知识和道理。
三、选择合适的时机介入，帮助幼儿推动游戏进度
教师是区域游戏的组织者和指导者，但不能在游戏开展过程中过多干预，这既会打断幼儿的思路，又会让其产生无所适从感，最终对游戏失去兴趣。如果幼儿在游戏活动中遇到了问题，需要教师帮助，在介入时也要选择恰当的时机。举例来说，“过家家”是很多幼儿都喜欢玩的游戏，如果扮演“爸爸”和“妈妈”的小朋友出现争抢游戏材料的情况，就会影响游戏的展开，这时教师应该以“姥姥”或是“邻居”等身份介入并对其展开调节，不仅帮助幼儿解决了问题，还不会影响活动的正常开展。虽然国家改变了生育政策，但大多数幼儿仍是独生子女，在家里深受家人宠爱，养成了自我意识较强，不善于沟通等性格，当游戏中发生矛盾时不知道该如何解决，这就需要教师介入帮忙，有针对性的引导小朋友们进行协商并解决问题，久而久之，幼儿自然可以学会通过协商来解决问题，减少矛盾的产生。
四、抓住细节小事，进行德育指导
幼儿在区域游戏中既可以获得愉快的体验，还可以学习到知识或经验，但现代幼儿教育强调重视提升德育水平，因此在开展区域游戏时，教师要善于抓住细[
节进行德育指导3]。举例来说，几个小朋友在益智区共同完成一幅拼图，在挑选拼图碎片的过程中，不小心碰倒了旁边的小椅子，几个小朋友看在眼里却都绕了过去，没有一个人选择将椅子扶起来，教师就可以利用这件事情对其进行教育指导。先慢慢走到小椅子附近，这一过程中可以发出些许响动来吸引幼儿的注意力，使其将视线集中在教师身上后，伸手将小椅子扶起来，并用温和的与其询问是谁碰倒了它。幼儿会说：“不知道！”这时教师应耐心讲解：“小椅子碰倒后会对我们来回走动造成影响，为了防止它绊倒其他小朋友，应该及时将它扶起来，做一个爱护公物的小英雄。”这一过程既向幼儿输送了德育知识，又增加了师幼互动的机会。而且，幼儿的模仿能力很强，教师在日常生活中要充分发挥言传身教的作用，让其在师幼互动中吸取到知识和经验，并在反思中提高自身综合能力。
结束语
幼儿在区域游戏中可以学到相关知识，全方面提高自身能力，而教师需要做的就是在游戏中抓住契机，利用自身的实际生活经验引导幼儿不断探索和创造。在游戏开展过程中，教师还应该对幼儿进行科学性的谁知道，帮助其正视自身的问题和不足，并加以改正，培养其成为更加优秀的好孩子。
参考文献
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篇四：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
教师如何有效开展和指导幼儿区域活动有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足不同幼儿的发展需要。因此根据幼儿的年龄特点和最近发展区确定主题，甄别、筛选、提炼活动目标，投放适宜的材料，最大限度的挖掘材料的教育价值势在必行。因为活动的材料可直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿的发展速度和方向，所以说要善于根据教育意图制定教育目标，采取适宜的教育策略对幼儿进行有效的指导。近年来，我园为了能够很好的体现这一教育宗旨，打破了传统的空间布置格局，突出了区域活动的地位，想方设法为幼儿创设开放、自由、平等的发展空间，投放幼儿喜欢的材料，满足幼儿的需要。但教师如何能根据材料的教育价值进行有效的指导，是我们几年来一直探索的问题。
二、区域活动的目的
（一）缩小幼儿之间的差距，使不同层次的幼儿在原有水平上获得不同的发展；2、因为区域活动是以小组为单位进行的，缓解了教师上课时因幼儿人数过多而不能全部照顾的局面，既方便了教师的个别指导，又能使上课没有解决的问题得以延伸和解决；3、幼儿在积极愉快的精神状态下自主的参与活动，培养了幼儿的合作意识，提高了幼儿的动手能力和交往能力，创造力、想象力在潜移默化中得以升华。
三、案例描述
周三下午，无疑是大班孩子们最高兴的一天，因为这一天他们可以自由自在，无拘无束的在自己最感兴趣的游戏区尽情玩，甚至还像个小大人似的指挥别人。当我们循着叽叽喳喳的嬉笑声走进大一班的活动室时，被眼前的一切吸引了：三位教师正在和幼儿有序而又忙碌的准备区域活动的材料。一边是科学区：老师为孩子们准备着充气玩具；一边是操作区的材料：服装设计；一边是运动区的材料：有毽子、沙包、跳绳。当老师拿出科学探索区的充气福娃时，孩子们大叫起来，看，是福娃，话音刚落，小朋友们高兴的鼓起了掌。哇，还有毽子、跳绳、沙包，惊喜的叫声一声高过一声。瞧！那边还有环保衣服！随着明明清脆的叫声，大家的目光一下子集中过来。活动就这样在老师精心的准备和小朋友惊奇的发现中开始了….
四、指导策略
（一）明确区域活动的目的
区域活动的目的是不尽相同的，到底该为幼儿准备什么材料？这是每一个善于思考的老师最爱问的问题，带着这样的问题，我们不停的研究幼儿的心理变化、技能的掌握程度。本次活动中就是依据开放教育模式中，幼儿的主动学习被看作是发展过程的核心，幼儿学习的效果与其学习中的主动性和直接程度有关。当老师呈现出所有的材料时，幼儿的积极主动性达到了极致，兴趣高涨，他们的创造力可想而知。反之，如果老师只是随心所欲的准备一些材料，幼儿在极为勉强或不情愿的状态下进行活动，何谈积极、发展、创造？
（二）明确区域活动环境的创设与指导
1.围绕目标创设活动的区域
根据认知发展理论，儿童的知识结构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增加一个区域，更重要的是创设能够鼓励幼儿自由选择，大胆操作、大胆实践的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。活动区域的设置要体现这一目标，教师要在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区的种类。这既要求教师对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要求教师准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。本案例中老师仅为幼儿设置了三个常见的区：操作区、运动区、科学区，但投放的材料却是新颖的，符合大班幼儿的年龄特点和发展需要，再加上幼儿与老师共同准备了材料，这一过程实际上就是积累经验的过程，幼儿知道这些材料是什
么?能做什么？在这样一个宽松愉快的氛围中幼儿是没有机会敷衍塞责的，也就听不到大声说话的声音，看不到无所事事的这边转转，那边瞧瞧的现象。老师的辛苦得到了认可，幼儿的能力得到了发展。
（1）区域活动的材料要紧扣目标。
目标是为材料服务的，材料的投放和使用是围绕目标展开的。因此，根据目标提供操作材料，通过材料调控幼儿的操作行为，是我们一贯坚持的做法。
（2）同一内容各年龄班制定的活动目标各不相同，幼儿园各年龄班现有的活动能力和活动水平是不同的。因此，同一种活动区域的同一种活动内容在各年龄班活动的目标往往是不同的。同样是科学区的充气玩具，小班幼儿的活动目标就要制定的简单易于操作，如气球:小班只是让幼儿通过玩气球，知道气球是充气玩具，掌握它们的玩法；中班制定目标时就要考虑气力与充气玩具瘪、满的关系；大班幼儿根据年龄和自己的需要就要让他们去探索如何充气。另外还可根据同一年龄段幼儿发展的不同情况，投放相应的活动材料。比如：大班的服装设计区，就可以根据幼儿的发展需要，能力强的幼儿可以指导他们去设计新颖的款式，能力稍弱些的幼儿可以引导他们去装饰设计好的服装；能力较弱的幼儿可以让他们参与到材料的整理、清洗、分类上。这样既可以满足不同年龄幼儿的探索欲望，同时也能充分发挥各种材料的教育功能。
（3）活动区的活动目标尽可能与其他目标相联系。当然，这种联系是自然而不是勉强的。在本次活动中，教师对主题背景下的活动目的很明确，这三个区有很大的联系性。不管是服装设计区也好，还是运动区也罢，总的目的是为了发展幼儿的动作协调性，培养幼儿的合作意识和交往能力，为幼儿创设一个相互交流，合作的学习平台。所以在指导时就显得游刃有余了。
2.区域活动中教师的指导
在区域活动中，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。
（1）观察者
要指导幼儿，首先就要了解幼儿。了解幼儿就要进行观察。教师进行观察的目的是为了准确的了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。在准备材料时，我们首先认真分析幼儿的需要，观察幼儿最近在哪些方面需要教师帮助。同样是运动区，要考虑幼儿是否会跳跳绳？能跳几个？沙包有几种玩法？然后投放适当的材料，教师与幼儿共同活动，对确实不会的幼儿给予及时的鼓励，帮助他们树立自信心。必要时还要采取整体观察的方法，整体了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式。随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。比如：好多幼儿对服装设计区投放的废旧材料不感兴趣，我们先是去了解原因，知道他们不感兴趣是觉得废旧材料不新颖，制作出来的衣服不能穿。于是我们指定专人指导服装设计，把制作出来的衣服进行装饰，配以活泼、欢快的音乐进行服装表演，不但深化了活动的主题，而且也锻炼了孩子的胆量，培养了自信，体验到了成就感。当然整体观察时不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎样做的，还需要什么帮助。观察要有目的性和连贯性，只有经过多次观察，才能正确地估计幼儿的活动水平。因此教师要考虑两个问题：一是什么因素影响幼儿的发展？二是教师如何帮助每个幼儿发展？
（2）指导者
一是个别指导。教师对不同的幼儿要给予具体的指导，在面向全体幼儿的同时，重点应落在一两个幼儿身上，使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。在玩给福娃充气的游戏时，亮亮小朋友刚开始怎么吹也吹不起来，向周围环视了一圈，发现没人看见自己的无能，放下
玩具就走。这时正好被一位教师看见，她刚准备上前帮忙，忽然意识到我们最近正在搞什么（子课题：何时介入幼儿的活动效果最佳），于是走到亮亮身边，轻声问道：你怎么不吹了？我不想吹没关系，你再试一次，把嘴对准使劲吹，绝对能行的。在老师的鼓励下，亮亮终于把福娃气球吹起来了，他拿着气球高兴地对客人老师说：这是我自己吹起来的。脸上洋溢着说不出的喜悦和自豪。同时对认知水平有限、动手能力差、有难度的幼儿要降低要求，提出建议。在服装设计区，晓旭因胆小，始终不敢动手，每次区域活动，他总是拿着剪刀剪纸。通过一段时间的观察，老师发现他不是不愿动手，而是怕做坏了老师会斥责他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里压力，我们先是创造机会鼓励他大胆操作，接着给他一些固定的模式练习剪，时间长了，他用剪刀的技巧越来越好，动手能力越来越强，现在它不但能够自己独立完成简单的长方形剪法，而且对一些轮廓明显的图案也能够剪贴。对不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿，应引导他们重新认识材料，探索最佳的操作方法。操作区的纸盒大比拼，这是男小朋友最感兴趣的，把形状相同的纸盒拼起来，摆成一个个形状怪异的机器人、大卡车。每到这时，嘉翔小朋友最容易把菱形的纸盒做卡车的轮子，其他小朋友总是和他争得面红耳赤，大家都认为，车子的轮胎变成菱形不但费油，而且行驶起来很不安全，但他总说这是下一个世纪的新型卡车。针对卡车的轮子是菱形的与卡车的运动关系，我们查阅了大量的资料，然后给他一个准确的答复。对那些认知水平较高、能熟练操作但不感兴趣的幼儿及时提高要求，增加难度。
二是共同参与。在活动中，幼儿得到反馈越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不作出反应，就会影响幼儿的探索积极性。为了带动幼儿进行有目的的活动，我们随时对幼儿的行为进行适时、适当的评价，因为教师的赞许和强化、对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平的不断提高，受到更好的教育效果。
五、活动后的反思
区域活动表面看来是比较散的一种活动形式，幼儿似乎是在玩，但是在玩的背后却渗透着无穷的教育力量。通过每一次的观察，我们了解了不同幼儿面对问题时的态度及解决问题的能力、与人合作能力的发展状况。如面对困难有些幼儿找借口逃避，有些幼儿则坚持尝试，潜移默化中他们从同伴身上获得了坚强的意志和坚忍不拔的态度。教师要善于捕捉教育契机，尽可能创设最佳的教育环境，让幼儿自己思考，寻求解决问题的办法，激发他们的潜能，因材施教、因势利导，把促进孩子的发展作为我们追求的真谛。
幼儿园区域活动的概念
区域活动，也称区角活动、活动区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。
幼儿园区域活动的特点
自由性——每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要选择活动。
自主性——按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。
个性化——不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展。
指导的间接性——依靠环境、材料为媒介，以语言为媒介。
幼儿园区域活动的意义：
一、区域活动为实现幼儿园教育目标提供有效途径
通过积累“非正式学习”中的经验、感受实现良好的自我概念的形成，幼儿交往能力的发展、动手能力的提高等。
二、区域活动可以给幼儿提供更丰富的学习经验，使他们在一种没用压力的环境中主动
学习
区域活动的内容是根据幼儿的兴趣、需要、能力和教育目标的要求设置的。如为扩大幼儿的视野，丰富幼儿的知识，激发幼儿热爱大自然的情感，可组织幼儿郊游、参观农贸市场、游动物园等活动，然后在建构区增设各种小动物，角色区增加“小市场”等。活动中幼儿通过联想，“动物园”、“小市场”等活动就出现了。可以说有些知识不是靠他人传授的，而是自己观察、自己发现的。区域活动给幼儿提供了亲自探索和发现的机会，使幼儿能在自己的认知水平、操作水平上进行学习，把环境中潜在的价值转化为真正的现实价值，得到课堂时得不到的东西。
三、区域活动是幼儿分组学习和个别学习的主要场所，能促使幼儿进行多种形式的学习。
幼儿园课程形式可以分为集体活动、小组活动、个别活动，各有其应用价值和意义。儿童在区域活动中进行多种形式的学习：教师指导下的学习、自由游戏中学习、个人学习、与同伴一起学习等。
幼儿园区域活动的价值
角色区：巩固加深生活印象，使有关的社会生活知识和经验系统化。
学习人际交往规则。学习社会角色行为。学习理解他人的情感。增进同伴关系，发展合群性。学习自我控制。
发展语言增进运用语言进行交往的能力
培养幼儿正确使用礼貌用语，遵守游戏规则和公共秩序。
发展社会认知能力。学习想象、表征能力。通过自编自导、自演的活动，激发创造潜能。
建构区：认识基本形状，学习分类、排序等。形成大小、多少、长短、宽窄等概念、感知比例关系体验创造与成功的喜悦，培养专注力。学习协商沟通等人际交往技能，学习与人合作、分享。有利于幼儿合作意识的培养和收放玩具等良好行为习惯的养成。发展空间想象能力和表征能力。
美工区：使幼儿认识各种材料的性能并掌握绘画、泥工、剪贴、小制作等技能。对自然、艺术广泛接触，增强幼儿对美的感受力、表现力、创造力，陶冶美的性情和品格。发展幼儿的观察力、想象力和创造力；发展幼儿小肌肉动作和协调能力。
操作区：认识各种操作材料和工具。培养幼儿为自己和他人的服务意识，增强自信心，形成良好的自我形象。感受到自己是个有用的人。
益智区：认识各种棋类，掌握他们的玩法；学习数概念，几何形体概念，理解长度、形状、空间方位、部分与整体的关系等，学习分类。培养幼儿竞争意识，学会发现问题、解决问题。培养幼儿谦让等良好品格。培养幼儿的思维能力、创造能力和分析问题、解决问题的能力；培养幼儿动手能力
科学区：在观察、操作和科学小实验中，了解简单的物理化学等现象及简单的科学常识。激发幼儿的操作与探索的兴趣。学会发现问题，解决问题。培养幼儿的坚持性和忍耐力。培养幼儿的探索能力、创造能力。
语言区：丰富幼儿各种知识，发展幼儿创造讲述的能力。善于捕捉生活中的新闻消息，且乐于表达。培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和语言表达能力。培养幼儿爱护图书、互相谦让等良好品德。启迪幼儿的智慧；学会看书的方法。
表演区：掌握一些歌舞剧、木偶剧、童话剧等良好的表演技能。培养幼儿热爱生活的情感和感受美、表现美的情趣。发展幼儿连贯性语言。了解人世间真善美，假丑恶，知道正义一定战胜邪恶。培养幼儿的创造表演能力。
篇五：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
.大班幼儿角色游戏中教师的指导策略摘要
幼儿园角色游戏教师指导对周围生活的一种扮演,在角色游戏中,幼儿是游戏的主体,教师是游戏的指导。师通过导入指导策略使学生尽快进入角色情景,通过介入指导策略及时干预学生的游戏行为,使游戏顺利完成。本文借鉴国内外已有研究，通过探讨如何给幼儿营造宽松良好的游戏氛围、如何扩展游戏情节和如何注重区域融合及区域讲评等内容为教师和家长更好的了解角色游戏的价值，知道幼儿同伴交往策略提供可依据的实证性资料。
角色游戏作为幼儿最具特色、典型的游戏，对幼儿智育发展、性格培养具有重要作用。在幼儿角色游戏中，教师应给予正确的干预和影响，以保障角色游戏教育作用的实现。本文结合大班幼儿角色游戏，对幼儿角色游戏的内涵与特点、开展角色游戏的意义以及教师指导策略进行探究。
幼儿进行角色游戏的过程，不仅使幼儿的兴趣与需求得到满足，更是创造性与主动性充分展现的过程。在实际工作中，教师必须深入幼儿角色游戏，对游戏状况进行有针对性、深入的观察、评价与指导，从而真正发挥出角色游戏对幼儿的教育和启发作用。
一、营造自主宽松的游戏氛围
尊重幼儿游戏的自主性是尊重儿童人格的具体体现。
.专业
.
（一）尊重幼儿游戏的意愿和兴趣
幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。显然，幼儿在按自己的意愿和兴趣活动时，他们对活动有很高的自主性。他们在游戏的开始、进行、结束中都有自己的想法，教师应予以尊重，而不能因为不符合自己的想法、经验或实际生活就不予以理睬，批评，甚至强行制止。例如在角色游戏刚刚步入正轨的时候我和孩子们聊天：
“老师和你们一起在角色区玩，你们都有角色，那我是什么角色啊？”
“老师你当顾客”“你当服务员吧”“我觉得老师像店长，店长就是什么都得管，有时候在店里，有时候不在。”“对对，我也觉得老师是店长”“哈哈，店长好”
孩子们你一句我一句的说着。对于孩子们关于我角色的想法很多，这样的环境给了孩子们充分的想象空间。提高了他们玩游戏的意愿和兴趣。
（二）尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造和随机应变的能力。
幼儿游戏时的氛围是幼儿积极主动参与游戏的结果，是游戏“假想”的特点在游戏中的体现。教师不能因是游戏就随意去破坏这种氛围，否则会使游戏索然无味。幼儿在游戏中想象、探索、表现、创造的时候，也是幼儿自主性得到极大提高和体现的时候，是游戏功能正在实现的时候．所以教师应予以尊重和鼓励。例如有一次我们班的另外一位老师以.专业
.顾客的身份进了角色区，孩子们热情的招待着她，一切都和往常一样，结账时，老师说我在这里消费了10元钱，你们能开发票吗？孩子们对着老师笑嘻嘻，但是不知所措，这时老师又提出了一个问题：“你们都不能开发票，是不是黑店啊？有没有营业执照？让我看看一看。”有一个孩子想到了一个好主意拿出了一块小的海报说这个就是。另一个小朋友马上到美工区找到我对我说“店长，你快点来吧，咱们蛋糕房有一位顾客说要营业执照”我过去后对客人说：“您好，我是这梦幻蛋糕房的店长，由于我们店现在还是试营业，所以暂时不能提供发票。这是我们的优惠券，下次您可以带朋友一起来做蛋糕”客人满意的走了。这样的情景设计充分增强了孩子们随机应变的能力。
二、丰富幼儿生活经验
扩展游戏情节
（一）利用家长资源，丰富幼儿生活经验。
幼儿的游戏是对幼儿生活的反应，其生活经验是幼儿游戏的基础和源泉。教师要善于指导家长，利用家庭中教育的优势丰富幼儿的生活经验，充实幼儿的日常生活，使幼儿在每天的生活中有新的收获。
（二）结合幼儿已有经验，丰富幼儿游戏内容
一、游戏内容趣味化
幼儿对游戏的趣味需要是多种多样的，他们想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，有的幼儿想.专业
.玩角色游戏，有的幼儿想玩结构游戏，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，增加游戏内容的趣味性。
二、游戏内容主题化
教师要鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏主题。角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要。幼儿在角色游戏中出现的问题正是下一步发展新的游戏情节的契机，教师要善于发现幼儿游戏的需要，敏感地捕捉幼儿的游戏动机，帮助幼儿在问题解决中学会自主确立游戏主题，不断推进幼儿的游戏体验。例如这段时间正值中秋节，于是，我引导幼儿让他们回家再去和爸爸妈妈体验一次蛋糕房，看看外面的蛋糕房在推出什么产品。孩子们第二天来了就对我说，老师，马上就要到中秋节了，咱们蛋糕房也推出点中秋节的月饼吧！我说好啊，那你们请美工区的小朋友帮你们设计月饼吧！然后你们在蛋糕房推出新的产品。刚开始我会提醒幼儿，咱们中秋节过了那么久马上就要到什么节日啦？孩子们就会在第二天推出新一个主题。随着时间的流逝，孩子们每到一个节日就会主动推出一个新的主题蛋糕。总之教师不应是幼儿角色游戏情节的设计者和游戏实施的控制者。而应该成为幼儿游戏的促进者、支持者和引导者。.专业
.教师可以与家长配合，利用参观、绘画、讨论等形式启发、引导幼儿展开问题解决的过程，协助幼儿根据自己的意愿提出游戏主题。游戏的主题应该是动态的。当游戏内容缺乏吸引力了，没有人玩了，就可以缩小或取消。同时，教师在新开展一个游戏主题时，要对该主题对幼儿的吸引力做预先的价值判断。
另外教师要鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏产生问题的解决办法。
幼儿主动地提出游戏的解决办法，反映了幼儿活动的有意性。教师可以利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿进行游戏解决问题的愿望，帮助他们确定方法，并去实现它。例如，在角色游戏“梦幻蛋糕房”中，孩子们在出现了问题后请店长求助，在游戏中教师只是帮助幼儿解决了客人的问题，并没有帮助幼儿解决营业执照。在区域讲评时我继续以店长的身份引导幼儿讨论“今天蛋糕店有什么事需要向店长汇报吗？”提问的目的是启发幼儿思考今天在游戏中碰到的问题，营业执照问题应该怎么解决。孩子可能回答说：“买一个”或者“借一个”，老师接着说：“可是营业执照买不来也借不来啊”，孩子们在想过之后可能就会说“我知道了，让园长妈妈检查吧，她检查过了我们就可以有营业执照了”“对对，园长妈妈”。这样使参加游戏的幼儿明确了自己的活动包含在托儿所这一主题游戏之中。
.专业
.三、游戏内容多元化
长期处于同一环境的幼儿学到的东西是有限的，而从和他有关联，但是不在一个环境的人那里可以学到更多的技能与知识。为了让幼儿从多层面学到怎样搭建人际关系和处理自身角色，生成全面的自我意识，因此游戏内容应多元化。例如在经常玩这个蛋糕游戏而没有吸引力的时候，我会引导孩子们想出别的主题来转换他的兴趣和注意力。如推出了积分换购制作感恩节蛋糕的活动，经过讨论决定发起了由美工区的小朋友设计出感恩节免费做蛋糕的代金券来换取月饼的活动。此举充分的调动了孩子们玩游戏的积极性和应变能力。教师也应积极扩展游戏的范围和种类，如蛋糕口味大调查、设计蛋糕、推出新品“马卡龙”来源于那个国家、了解蛋糕文化、搜集蛋糕品种，口味等不同的游戏，这样再丰富幼儿游戏内容和种类的同时，可以让幼儿在游戏中得到更多经验。让幼儿在愉悦轻松的氛围中得到良好的教育，从而真正发挥出角色游戏对幼儿的教育和启发意义。
三、将游戏渗透一日活动中
幼儿一日生活的情感体验，决定着幼儿一天从精神到身体对环境及周边人和事的适应和喜好，决定着幼儿潜意识学习动能的开发和积极性创造性的提高。对幼儿来说，要接纳新生活，要有快乐的一天就要有游戏的陪伴。
幼儿的一日生活是由多个环节组成的，而这许许多多的环节又是由一个.专业
.一个的点来连接的，这一个一个的点我就用游戏把它串连起来。针对幼儿的特点，我们可以充分利用游戏来组织幼儿进行早锻炼和晨间锻炼。例如我们可以组织幼儿进行短跑比赛，设置一段距离，比看谁跑的快，最先到终点的我们可以给他发小红花等。在绘画课程中，我们可以玩猜一猜的游戏，教师准备几种需要绘画的物体，让一个同学拿着，其余的同学猜，猜对了才有资格画，猜错了就继续猜，直到猜对为止。这样孩子们都希望自己猜对，无形中也提高了绘画的乐趣。
四、注重区域融合
幼儿的区域游戏和主题活动游戏既有区别又有联系。一般讲区域游戏关注的是区域材料的使用和挖掘。主题游戏是关注寻找幼儿的兴趣点和需要。因此，将区域游戏与主题游戏结合形成教育整体，可以有效支持主题活动的深入、丰富和扩展。反过来又促进幼儿在区域中探索体验，实现教育价值的提升。区域活动与角色游戏的融合是相辅相成的，区域活动偏重于幼儿在宽松的、愉快的气氛中学习技能，如果把角色游戏结合进去，会使内容更丰富，游戏活动更有活力。幼儿游戏的兴趣更高。
在某程度上对幼儿区域活动的开展是一种局限，因为在这样的活动中，幼儿的交往是非常少的，我认为幼儿的游戏缺少了交往，那么游戏就失去了它原来的意义。有一位学者为此进行了尝试，把“娃娃家”“、小医院”“、加工厂”.专业
.“、肯德鸡店”
和生活区、益智区、建构区、手工区结合起来，孩子们的兴趣一下子提高起来，在游戏结束后，进行调查，发现孩子们认为这种结合的游戏更好玩。因此，注重区域的融化时很有必要的。
五、注重区域讲评，发挥实效
（一）情境再现的讲评方式，让幼儿在直观的讲评中获得游戏经验
教师捕捉幼儿在活动中的某些事例而无法以作品的形式直接呈现，在讲评时，可以通过拍照、摄像将其投放到电视机上，进行情景再现，还原动场景，进行经验回忆。教师引导，互动交流，这种身临其境的评价方法深受孩子们喜爱。
（二）生生互动的讲评方式，让幼儿成为游戏的主动推进者
生生互动的讲评方式是一种引导幼儿自己提出问题与大家讨论，探究解决问题的方法的讲评方式。当然，前提是教师的有效引导，不然没有针对性的发散性问题，争论也不会有结果。实践证明，孩子自己提出的问题往往更能引起同伴的共鸣，并激起发问孩子和其他孩子下一次活动的愿望。
六、老师和幼儿的收获
综述所述，大班幼儿游戏作为师生互动的过程，对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用。角色游戏作为一种全新的教育方式，不仅能够增加大班幼儿与教师之间的互动交流.专业
.程
度，同时对幼儿的待人交往能力以及思维想象能力有一定程度的提升。所以在进行大班角色游戏的过程中，教师始终要将幼儿放置在主人翁的地位上，确保幼儿能够积极主动地进行游戏。教师要始终坚持辅助的原则，明确自己倾听者、指引者、支持者、监护者的身份。幼儿在角色游戏的过程中不仅能够获得愉悦的心情，还能获得知识，提高生活能力，增强自我表现力，培养信心，最终实现师幼共赢的理想目标。
参考文献
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[5]贺慧.幼儿园教师角色游戏的指导能力研究[D].山东师范大学,2015.
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.专业
篇六：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
教师在幼儿园区域活动中的指导策略教师在幼儿园区域活动中的指导策略
摘要：区域活动是幼儿园教育工作的一项至关重要的环节，它是教师按照幼儿发展目标和幼儿兴趣为依据,为幼儿积极创设一个多样化、多功能、多色彩的环境，让幼儿自由选择活动区域和内容，按照自己的意愿与材料、同伴等进行充分的互动，从而发展各方面能力的一种有效的活动形式。
关键词：幼儿园
区域活动
教师指导
一、建立活动区游戏常规
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应从实际出发建立必要的、合理的生活常规并执行［1]。幼儿游戏也应建立必要的常规。良好的常规保证了良好的班级活动秩序，既能给幼儿自主活动的空间，又能有一定的要求约束幼儿的行为,有利于幼儿养成良好的习惯，促进幼儿自律能力的发展.
1。
师幼共同协商制订区域活动规则
活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前，可以采取教师和幼儿共同商讨的方式，让幼儿做到心中有数。例如：“10多个小朋友想玩花片，但花片没那么多,小朋友就抢花片，撒了一地,这样做对吗？应该怎么办？”讲这个问题提出来让幼儿讨论，小朋友们商讨出了：若一个区里人太多时,要懂得协商，谦让,轮流玩"“活动中不争抢玩具”“玩具掉到地上要及时捡起来”等；“要玩区域活动的时候，小朋友把小椅子拖来拖去，发出很大的声音，对吗？以后应该怎么做？”小朋友通过讨论，就知道“活动中应该做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻。"又如平时发现小组长收拾玩具时动作很慢，把这个问题也提出来和小朋友一起商量，就讨论出了“收拾玩具时全班小朋友一起动手，收拾时动作要又轻又快”.规则便在试误中不断形成.在每次活动前，教师要将上一次活动需要注意的问题强调一下,幼儿明确了活动的要求,加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。
2。
区域活动规则制定指导要点
(1）选择活动区
指导幼儿可以根据自己的意愿选择想要玩的游戏,开始活动.鼓励幼儿尽量选
择不同的区域,尝试不同的活动.选区时如果遇到自己想玩的那个区域人数已满，那就先到别的活动区域里进行游戏,等人少时再去玩。鼓励幼儿遇到困难最好先自己想办法解决,等到解决不了再向教师求助。
（2）更换活动区
指导幼儿想要到其他活动区活动时，可以先观察该区域中人数是否已满，如果是的话，就尝试与那个区的幼儿商量，是否可以交换轮流玩游戏活动。但教师必须指导幼儿在去进行下一个区域活动时，必须把上一个区域活动中的材料收拾整理整齐。
（3）活动过程中
指导幼儿在活动区活动时要尽量保持安静。碰到要交流的问题时再和同伴轻声讨论。并且，规定不能将材料四处乱放,或者带到其他的区域里.当在进行游戏时制造了一些垃圾，也必须把垃圾放到指定的地方.
（4)活动结束后
当区域活动结束后指导幼儿要记得把操作材料收拾整理好，整理时也要细心。在区域里做成的作品等可以请问老师，放在相应地方,以供教师向幼儿讲解评价和供其他幼儿观察、欣赏。
二、仔细观察，寻找适时机会介入指导
观察是教师介入幼儿游戏的前提，是活动准备工作中至关重要的一个环节。在这一过程中，教师要有敏锐的观察力，随机应变能力，适时正确地介入幼儿的活动中。教师的观察也是有逻辑，有目标的[2]。
1。
放弃时
在区域活动中，每当幼儿玩游戏时出现问题，不同的幼儿会有不同的解决方法。有的幼儿会自己想出办法来解决，有的幼儿则会向同伴求助，一起来解决问题，而有的幼儿就会因找不到方法而放弃继续游戏,那此时就需要教师来进行干预，帮助幼儿解决问题，继续活动,从而获得提高。
例如,在幼儿园看到的一个例子，因为“找影子娃娃"是新游戏，大多数幼儿还是没有掌握这个玩具的正确玩法。主班教师发现强强一个人坐在位子上，一会翻弄着盒子里的小卡片，一会看看盒子盖上的样本娃娃,过了很久还是不知道如何玩，看看其他的同伴在玩别的，正想放弃时，教师就走过去，开始耐心地一边向强强讲解这个游戏的玩法，一边演示给他看，强强在老师的帮助下，学会了这个游戏的玩法。
2。
争执时
处于这一阶段的幼儿，正是自我意识飞速发展的时候,每个幼儿都是一个独立的个体，有自己的想法，所以在区域活动中，在幼儿之间的交往中常常会出现争执。在“康康医院”中，需要一名护士，一名医生。婷婷和芳芳都想做医生，就一直在争吵,这时主班教师就走过去让画画相对好一些的婷婷当医生,并告诉芳芳说，这次先让婷婷当医生，她需要你的帮助，你能做她的护士吗？等下次你们俩再换一下，互相帮助，可以吗?这样一个小争执就被教师有智慧地解决了。这就启示教师要有意识地为幼儿提供友好互动的学习机会，让他们在游戏中培养友好、互助、合作的优秀品质.
3。
求助时
在区域活动中，教师常常会参与到幼儿的游戏中，当幼儿遇到问题向教师求助时，教师要仔细进行分析是否帮助，如何帮助。让幼儿自己再想想，尝试找出解决方法,帮助幼儿挑战自己；或是将这个问题在集体谈话时提出来，让所有的幼儿一起进行讨论，得出解决方案；或是让幼儿回家问自己的爸爸妈妈，和家长一起探索，可以综合考虑采取不同的方式应对幼儿提出的问题。
三、灵活分析，有效支持与引导幼儿游戏
1。
巧用情境性语言，优化幼儿游戏进程
在区域游戏中,幼儿常常会遇到问题，当教师参与到活动中时，要讲究介入的技巧性。在指导的过程中，要加强指导语的有效性、趣味性[3］。指导小班时可以运用生动有趣的语言去启发、引导幼儿参与活动；指导大班幼儿时要注意用建议性的语言来引导幼儿。例如在娃娃家游戏中，分别扮演爸爸、妈妈、叔叔、阿姨的几名幼儿各自玩各自对的，毫无交流，教师可以说,我来你们家做客了，这样引导他们一起招待自己，进行互动.
2.适度等待，让幼儿自由探索
在区域活动中，一看到幼儿出现问题时，绝大多数的教师就会立马直接介入幼儿，从而限制了幼儿自主探索的机会。作为教师，我们应该相信孩子，相信他们可以自己找到解决的方法，可以在旁边再看一看,等一等,只在孩子真的需要我们的帮忙时再指导，这样，比我们直接指导更利于幼儿的发展.
3。
为师幼、幼儿间互动创造机会
在区域活动中，教师为使幼儿能够自主探索、体验、发展,要依据幼儿不同的活动情况进行不断地分析、调整自己的指导行为，尽可能地利用一切机会教育幼儿。平时在一些角色表演，科学制作等活动中，也可以让幼儿互动，让幼儿来教幼儿，来影响幼儿.例如，在唱歌时，让孩子做小老师，教其他孩子。
四、进行恰当到位的评价
活动评价是区域活动的一个重要环节.每次区域活动结束后，教师要及时有针对地对活动进行评价。可以是教师评价，也可以是幼儿自己进行评价。评价的目的就是让师生一起了解自己的表现，一起反思，改进并调整。
1。
鼓励幼儿对活动做评价
教师要在活动中敏锐地抓住有教育价值的认知冲突作为问题，将部分幼儿的问题放大到集体谈话内容中，可以以提问的方式，引导幼儿进行交流，参与评价。这样更好地增加幼儿获得经验，促进幼儿的主体性发展.
2。
教师对活动进行评价
在评价这一环节中,教师发挥着主要的作用。评价活动可以采取集体、小组和个别的方式进行。教师可以把极具教育价值的问题放在集体谈话中与全体幼儿进行探讨;属于个别幼儿的问题可以单独或小范围地选择具有同样问题的幼儿进行探讨。
参考文献
[1］中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行）[M]。北京：北京师范大学出版社，2001。
[2]林华。“区域活动中教师指导策略的实践和探索"的行动研究[J]。新一代（理论版），2011（1)。
[3］李娜。浅谈教师在区域活动中的指导作用［J]。科技风，2011（7）2015。03
篇七：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
教师如何在区域游戏中进行有效的指导和观察教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎
样做要有心理准备：其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活
动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此根底上帮助幼儿
实现自己的设想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区
角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
活动区域中，首先要相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些没有能力的
弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。让幼儿成为学习的主人早
己是众所周知的口号。因此，在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴,与他们平等相待，将教师是授者的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导
者。
一、在观察的根底上，调整对不同层次幼儿的指导行为。由于每个孩子的
开展进程与开展速度是各不相同，因此我们老师应耐心而深入的观察，准确地把
握儿童的强项和弱项、优点和缺点，确定符合儿童的最近开展区。这为教师的教
育行为与方式提供了可靠的保证。教师与儿童之间这种积极关系是教育成功的唯
一根底。
二、在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什
么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助。特别是幼儿在活动
时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿。幼儿在游戏中应
有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要认识到游戏过程是幼儿探索和开展
的过程，有效的观察必须学会忍耐和少干预。教师不能急于求成，要学会观察等
待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏
中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利。
三、教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。小班突出直观性、趣
味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象
的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动，中班应采取启发诱导的语言,中班幼儿语言有了一定的开展，理解语意的能力由逐渐增强了。与小班幼儿相比
有了一
定的社会经验、交往意识，在这个根底上，教师就要运用带有启发性、建
议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动。大班应趋于理性的指导。大
班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验。有了一定的逻辑思维能力及分析判
断问题的能力、这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出
一定的道理。做一个合格的观察者和指导者是一切教学活动得以有效实施的基
础，而如何进行有效的指导和观察是真正做到儿童是活动的主体的关键。区域活
动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作。在活动中，我们教师还需根据
幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导幼儿在区域活动中自
主探索、体验、学习和开展。
篇八：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
浅谈教师如何在幼儿游戏中发挥指导作用《幼儿园工作规程》指出："游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。根据幼儿的年龄特点，选择和指导游戏。根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中，给予适当指导，保持愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。
"也就是说，教师在幼儿游戏中，要以各种方式（包括言语的和非言语的）给予幼儿帮助、支持和指导，让幼儿在游戏中学到许多有益于生活以及终身发展的各方面经验，使幼儿的游戏更有意义，更富有成效。
那么，在幼儿游戏活动中，教师如何发挥指导作用呢？我从实际工作中体会到：
帮助幼儿丰富知识和经验，形成良好的做事态度
游戏是反映幼儿学习与发展的一面镜子，教师要根据幼儿在
游戏中表现出来的学习需要和兴趣，及时地组织与引导幼儿展开
相应的学习活动，帮助幼儿扩展丰富的知识面和经验。
一次在科学角里，邓安庆小朋友和吴碧成小朋友在玩
"发明
小台灯"游戏。以前我们班做过类似的实验，用电线将电池连接
起来，使灯泡发光。可是，他俩接了半天小灯泡始终没亮，于是
"
想放弃了，这时我赶紧叫住他们说：
"你们做的台灯真漂亮啊！
吴碧成说："可是灯不亮。"我说："为什么不亮呢？"邓安庆说：
"
可能灯泡坏了。"我说："你再用这根电线试试看。"他俩一试，灯亮了，他们很高兴。我抓紧时机鼓励他们："灯泡没有坏，看
看这两根电线有什么不同吗？"他们仔细一看，原来用的电线没有露出铜丝。我拿来剪刀剪出铜丝，同时告诉他们铜丝导电，塑料不导电的道理。接着重新一试，台灯亮了，他们高兴得又蹦又跳。我的介入，使幼儿尝试到成功的快乐，更重要的是使孩子学到了知识和做事坚持不懈的态度。
在游戏中培养幼儿尊重和关心他人的良好品质
幼儿教育是以游戏为主，注重情感和行为习惯的培养。
我认
为教师应抓住身边的每一件事，用自己的方法，潜移默化地影响幼儿，使幼儿在游戏中了解一些行为规范和生活经验，养成尊重和关心他人的高尚品格。
一天下午在上美术课时，窗外忽然响起了震耳的音乐和凄凉的歌声，孩子们都被窗外的音乐声吸引住了，我索性让孩子们到窗台下看个究竟。原来是两个残疾人在卖唱。看完后，我停下美术课，组织孩子们做"盲人过街"的游戏。通过游戏，孩子们真正体验到残疾人的痛苦和不便，纷纷表示今后要关心和帮助残疾
人。临时的课堂游戏却让孩子们懂得尊重弱势群体，形成关心他人的意识。
培养幼儿团结友爱、互相合作的良好品质
在幼儿游戏中，发现幼儿有助人为乐，互相照顾、配合等优
点，同时也存在着抢玩具、互相推拉等缺点。这时，老师就应掌
握幼儿的行为心态，抓住各种教育时机，敏锐捕捉幼儿生活中的
点滴小事，正确引导及培养幼儿的社会性品质。
有一次，有两个小朋友为了抢拼图玩具把整筐玩具弄撒了。
看到这个情景，我马上去捡，在我的带动下，他俩也捡了起来。
这时，我就问他们：
"都想玩这个玩具，想一想用什么好办法来
解决呢？。"其中一个孩子说："我们一起拼。"我马上表示赞同，同时启发他们说：
"你们一起合作，一定会比一个人拼得更好更
快。"在我的引导和鼓励下，他俩合作得很愉快。
在活动区里，玩具很多，小朋友不需要与别人合作就可以随意玩。一天，我看见我们班的岑涛小朋友在活动区里噘着嘴。我
一问才知道没有人跟她玩，跟她合作。我猛然想到：
"由于材料多，有些小朋友就自顾自地玩，不想与同伴和小朋友合作了，有
个别小朋友会因此而感到孤独，甚至不愿上幼儿园，怕没有朋友，怕受人欺负等。
"于是我在分配游戏材料的同时引导多种合作与玩法，为幼儿提供交往配合的机会。在游戏过程中，通过与同伴
协商玩具的玩法和规则，使孩子们不断调整自己的行为心态，与人合作的意识和解决问题的能力逐渐提高了。
引导幼儿游戏向积极健康的方向发展
幼儿游戏是生活经验的体现，幼儿生活中接触到什么，游戏
中就可能玩什么。
可能是常看动画片
《奥特曼》
的缘故，有一天，我在操场上看到几个大班的孩子在拳打脚踢，把江雨小朋友推倒在地。我连忙走过去一问，才知道他们在学宇宙英雄奥特曼。我
觉得其实孩子并没有真正了解奥特曼的英雄事迹，应该引导幼儿游戏向积极健康的方向发展，于是我说："奥特曼是宇宙英雄，专打怪兽，保卫地球，要想象奥特曼一样，就得有健康的身体。
"这时吴功睿小朋友说。
"我们要锻炼身体还要团结。
"我说："
这才是英雄，现在我们来比赛攀岩，锻炼身体。
"于是，我们来
到攀岩墙下，孩子们都争先恐后的向上爬。
奥特曼游戏自然转为
攀岩活动，孩子们又重新投入到有益的游戏中。
引导个别幼儿参加集体活动
现在的独生子女由于老人溺爱等多方面原因，有许多幼儿缺
乏自信心、或依赖性强、或有着自卑胆怯的心理等等，他们不愿或甚至不敢参加集体活动。对于这样的幼儿，我们应该多鼓励，同时适当引导一些交往技能，多为他们提供交往的机会、条件、时间、空间及宽松愉快的交往氛围。使幼儿由被动变为主动，逐步和同伴友好相处。
我们班有个叫高利华的小女孩，她的性格内向而胆小，每次游戏活动时，总是坐在图书角里低头专心地看书。
她平时就很喜欢看书，当旁边的小朋友在一起欢快地交谈议论时，她也只是看一看、笑一笑，而不参与议论。也不参与活动区去玩。看到这种
情景，我便向旁边的小朋友说：
"咱们班有个小朋友非常喜欢读书，她的脑子里有许许多多好听的故事，她要是能给大家讲讲多好啊。
"孩子们都知道我说的是高利华，就一起鼓掌请高利华讲故事。开始她不愿意，在小朋友们多次的邀请和老师多次鼓励下，她终于开口给大家讲故事了。
在大家的认可中，她克服了胆怯的心理，逐渐和小朋友们参加游戏活动了。
总之，教师在幼儿游戏活动和日常生活中，要多观察、多了
解幼儿的行为和兴趣，避免在游戏当中盲目地介入，随意影响幼
儿独立思考和解决问题的能力，不要让幼儿对教师产生依赖感和
反感，而是要选择适当时机和机会，对幼儿进行指导，成功地发
挥幼儿游戏活动中教师的指导作用。
篇九：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
教师如何指导幼儿进行区域游戏游戏对于幼儿的成长有着十分重要的教育意义,幼儿的主要认知活动是通过
游戏来实现的,因此,幼儿教师在实际教学中应充分发挥游戏的教育功能,指导学
生进行区域游戏,以此来获得自主游戏、自主发展。主要论述了教师在幼儿区域游
戏中的指导作用。
一、选择并投放适合幼儿的区域游戏材料,有效激发幼儿探索兴趣
幼儿教师在引导幼儿进行区域游戏前,应清醒地明白并不是所有的游戏都能
够促进幼儿的成长与发展,只有适合幼儿身心发展规律的游戏对于幼儿的成长才
有积极的促进作用。因此,教师应对幼儿的身心发展规律有一个充分的把握,深刻
地了解幼儿的真正需要,只有这样才能根据幼儿的自身实际选择适合的区域游戏。
需要指出的是,在选择并投放游戏材料的时候,在考虑到游戏材料或游戏内容丰富、多元的同时,还应尊重幼儿的个体发展,不应对幼儿进行限制,让其自主地选择自
己最感兴趣的游戏。
二、寻找合适的介入契机,对幼儿的区域游戏进行科学引导
在引导幼儿进行区域游戏的时候,教师不仅要充分尊重幼儿的主体地位,而且
还应选择合适的介入契机,对幼儿的区域游戏进行适时、科学、适度的引导。通常
情况下,教师的介入契机主要有五种:幼儿需要教师干预、幼儿之间发生矛盾或冲
突、幼儿面临困难、教师发现恰当的教育时机、教师无法通过观察获得幼儿游戏
中真实情况时。值得一提的是,只有教师在恰当的时候介入幼儿的区域游戏,才能
在充分发挥自身主导作用的同时,还不让幼儿感到压抑或受限制。在此过程中,教
师首先应灵活地运用引导性的语言,通过建议性、开放性、暗示性的引导语言激发
学生的自主思考,而不是生硬的、命令式的语言;其次,教师要学会利用合适的媒介,例如,卡片、音乐等,这样就能够增强引导的直观性,便于学生的理解;三、教师应
善于总结,对于幼儿在游戏中的表现进行表扬,让幼儿获得自豪感和成功感,进而
更加积极地投身于下一个游戏之中。
区域游戏在充分体现幼儿主体性的同时,还应积极发挥教师在区域
游戏中引导者、合作者、鼓励者的多重作用,以此真正实现区域游戏的教育功能,开启幼儿心智,激发幼儿求知和探索的兴趣,促进幼儿的成长与发展。
篇十：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
.论文题目：幼儿区域活动中教师的指导策略
作者##：X玭
性别：女
出生年月：1986年12月30日
工作单位：水岸东方幼儿园
详细通讯地址：##市灞桥区水岸东方幼儿园
联系：
邮政编码：710034
Word.
.
幼儿区域活动中教师的指导策略
内容摘要：区域活动的开展是帮助幼儿自主体验、自主探究的重要教育形式。受到幼儿自身特征的影响和区域活动教育目的的限制，教师要在活动开展前后和活动过程中扮演不同的角色，并对幼儿进行必要地指导，这样才能确保区域活动的顺利开展和教育目的的实现。
关
键
词：区域活动
教师
指导
策略
区域活动是根据幼儿发展需求和教育目标，充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行的自主选择、探索发现的学习、生活和游戏活动。在宽松、愉悦的活动区环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段。
区域活动的主体是幼儿自己，但从创设活动区到全面开放活动区，从幼儿无目的玩到自由选择、自主活动、自由交往都离不开教师有目的的引导与调控。教师的任务是以教育目标为出发点，以儿童的Word.
.发展水平为依据，按照“最近发展区”的原则确定区域活动的内容，提供适宜的材料，教师在观察幼儿活动的基础上适当调整材料，适时进行指导与评价。成功开展区域活动的前提是合理处理好三类关系——即：教师创设环境与幼儿自由选择探索的关系；教师提供的材料与不同发展水平儿童之间的关系；教师的角色地位与幼儿主动活动之间的关系。从这个意义上说，合理有效的教师指导是成功帮助幼儿展开区域活动的重要保障。
那么，作为一名教师，在幼儿区域活动中又该如何发挥自己的指导作用呢？本文将按照区域活动的过程——活动前、活动中、活动后，各阶段教师的指导策略进行探讨。
一、活动前：
区域活动是让幼儿在区域内自主参与、自主体验的过程，教师应尊重幼儿在参与活动过程中的主体地位。但尊重幼儿的主体地位并不等于放任自流、任意妄为。受认知水平和规则意识的限制，幼儿的活动往往会比较随意，如果不对其加以指导的话，区域活动的正常开展及效果就会大打折扣。因此，在活动前，对幼儿进行指导，帮助幼儿认识和掌握活动的规则，了解活动的目的和过程，了解活动中各种材料的作用，是保障区域活动顺利开展并实现其作用的前提和基础。那么，活动前的指导都包括哪些方面呢？
1.丰富幼儿相关的经验
生活经验是幼儿游戏的基础，当游戏主题确定以后，就应充分利
Word.
.用各种各样的机会丰富幼儿的相关经验，这样才能保证孩子能玩起来。比如，积木区活动，为能实现预定的教育目标，可以有意识地组织幼儿实地参观，然后进行讨论，以加深孩子的印象。还可以引导幼儿看图片或录像，加深幼儿印象，帮助幼儿在游戏中再现有关内容，使游戏不断深入开展。
2．投放适宜的材料
活动材料在很大程度上决定着活动的内容和过程，投放材料时应该注意：
1）材料要物化教育目标。区域活动是教育活动的重要组成部分，也是实现教育目标的重要途径。每个区域都有自己的教育功能，投放的各种材料要根据孩子的年龄特点渗透不同的教育目标，如：大班的孩子对棋类和各种拼图很感兴趣，老师就可以多投放制作这方面的玩具材料，中班孩子好奇心强，可以多创设动手操作的环境与半成品，而小班则应多投放功能简单，色彩鲜艳的玩具材料及锻炼小肌肉发展的操作材料。
2）材料要体现层次性。孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。教师应关注每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。所以投放的玩具材料要有不同的层次，以满足不同幼儿的发展要求。
3）注意保持新旧材料的适当的动态性的比例。也就是说每次活动都要留下部分原有的材料，让幼儿带着新的想法使用以前的材料，持续地发现和探索；也可将以前的材料移至别的活动区，比如将美工区的彩泥移到娃娃家，在新的活动环境下，幼儿会产生新的想法，从Word.
.而帮助幼儿形成了对同种材料多种玩法的认识及理解。投放新材料时，则要给幼儿讲解清楚新材料的玩法。
3．
使幼儿明确活动规则。
区域活动中，幼儿主要通过具体操作进行探索来掌握技能，获得知识，发展各种能力。因此，操作活动中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动的质量。活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前我们应该有统一的要求，让幼儿做到心中有数。如一个区应该进几个人，玩的过程中不争抢、打闹、大声说话等。收区时各小组要负责把本区的玩具收拾整齐放回到玩具柜里。每次活动前，我们会将上次活动需要注意的问题强调一下，幼儿明确了要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步调节自己的行为。特别是新的规则，要让幼儿在活动前明确。这些规则可以是孩子自己商量的，也可以是和老师一起讨论决定的。
二、活动中：
1．
明确教师的角色。
1）
教师应该是环境的创设者
首先，教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。
在哪里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有序的、生气勃勃的、愉快的环境，是轻易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识传授者，幼儿和教师是一种新型的伙Word.
.伴关系。教师应努力创设一个以幼儿为主体的和谐、宽松的人际关系，和幼儿一起玩、一起笑、一起学。只有这样，幼儿才能喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。归根结底，就是要让幼儿主动地爱上区域活动，使其成为幼儿在幼儿园生活的重要组成部分。
其次，教师应该给幼儿创设一新奇、动态的物质环境。也就是说每一个区都要有自己的特点。比如表演区的舞台、服装、道具等；娃娃家的桌椅、餐具、推车、仿真玩具等；图书区的地毯、靠垫；建构区的地垫、积木等。物质环境的创设要让幼儿感到直观、美观和趣味性。在这样的物质环境中孩子们会用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸等方式，了解各种事物的特征。同时，因为运动是幼儿的一种本能，所以幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，幼儿本身也是构成动态环境的最活跃的因素。动态的物质环境既能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的主要手段。因此，教师应根据幼儿年龄特点、教育目标、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用场地及自然界所提供的环境，为幼儿提供充足的环境和充足的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，能够独立自主去观察、操作、探索、发现，从而熟悉问题、解决问题。
2）
教师应该是一个观察者、引导者、支持者
在幼儿的活动过程中，教师是身兼多种角色的。
首先，教师应该是一个观察者。观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与Word.
.需要，并在此基础上进行分析，然后依据具体情况加以影响，最自然地指导幼儿活动。教师在幼儿活动中需要扮演多重角色，有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，必要的时候是解调员。而要扮演好这些角色，教师首先应当能够实时关注幼儿在活动过程中的各方面表现，并根据当时的情境做出迅速冷静的判断，然后对幼儿加以及时的引导。要扮演好观察者的角色，教师首先必须了解参加区域活动的每个幼儿的特点，并能根据其特点和当时幼儿当时的表现判断出其心理活动，然后予以疏导。在整个活动过程中，教师要关注幼儿的情绪表现、活动表现，这是我们及时对幼儿进行指导的基础，同时也是我们以后反思活动组织和实施的重要依据。做一个观察者，我们还应该给幼儿留足时间和机会，如我们看到幼儿之间发生矛盾，这个时候我们可以依据当时的情况或及时调解，或耐心等待，等待幼儿自己通过努力解决问题。
2、做幼儿活动中的引导者和支持者
幼儿自由自主的活动往往是无目的的或盲目的，而区域活动则要承载一定的教育目的，同时区域活动的形式，内容甚至材料都是幼儿所不熟悉的，这些甚至是其经验当中的盲区，这就需要教师在幼儿参与活动的过程中给予幼儿一定的指导和支持。
在以下情况下，通常需要教师指导：
1）当孩子遇到困难玩不下的时候。如：“娃娃家“的人数已满，可是有的幼儿还想进去玩，他又不想去别的区玩，这个时候教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他说“想当一名客人”的时Word.
.候，孩子终于进入到娃娃家去玩了。
2）当孩子出现纠纷与行为问题时。如在积木活动区，有个小朋友不小心碰坏了别人搭的动物园的时候，孩子们有的埋怨他，有的很生气，有的不知所措，这个时候教师可以说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，从而能巧妙地化解了即将发生的纠纷。
3）当孩子操作发生困难时。孩子在操作中往往会遇到一些困难，这时老师给他一些帮助，不但会令他印象深刻，还会感受到老师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。
4）当游戏无法深入时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，很无聊，于是老师马上说：今天小舞台有一场非常精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又去参观积木区的建筑，这样不仅深入了活动的开展，还让他们加强了与其它游戏区域的联系。有的时候，还需要教师在观察的基础上，及时调整，呈现新的更复杂的材料，也会使活动内容变得丰富起来。
5）当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。
3、指导的基本方法以鼓励、肯定为主。
为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励。从人的需要和发展的角度来看，尊重和自我实现更能满足一个人的内心需要。对于能力情感正在萌芽的幼儿来说，鼓励和肯定更能满足其自尊的需Word.
.要。在肯定和鼓励中，幼儿的自信心会不断地得到满足，同时能得到和形成积极的情感。长此以往幼儿就会形成积极的态度和观念，就会帮助幼儿学会以欣赏的态度看待周围的人和事，这对幼儿的成长和将来的人际交往都有益处。
同时，幼儿之间存在着差异，在活动过程中的表现也不尽相同，所以只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。
4、以“将兴趣带入其它区”方法改善活动中幼儿的偏区现象
区域活动的教育功能主要是通过不同内容、不同材料的设置和投放来实现的，在不同阶段，不同时期，内容选择和材料投放都会有所区别。教师在设计区域活动和投放材料时应最大限度地考虑幼儿的整体特征和需要，但毕竟幼儿个体之间是有差异的，其兴趣点也各不相同，如此一来就会有幼儿出现偏区现象。怎样解决这一问题呢？
通过一段时间的观察与记录，我发现幼儿在活动中普遍存在着这样的现象，有的幼儿特别偏向某一个区域，一到活动时间，就迫不及待进入，一周以来竟有好几次进入同一区域，而对其他区域不闻不问，即前面所说的偏区现象。对此，我进行了观察与分析，有的本身兴趣不同，还有的对其他区域不了解或者因为活动方式、材料的投放、教Word.
.师的影响等一些方面导致幼儿偏区现象。因此，我采取了一些措施。例如：有的爱唱爱跳是喜欢表演区，有的文文静静喜欢图书区等。我采取“将兴趣带入其它区”的方法。这样即参与了其他活动，又发挥了各种的特长。还有些孩子，当活动开始时，他们围着各个区域转来转去，左顾右盼，不知道自己该到哪个区玩。这类孩子一般较胆小，不敢或不愿与别人交往，缺乏自信心，导致对各个区域的玩法不了解，害怕自己不会或玩不好。对于此类的孩子我们可以采取带他进区的方法，先由教师带他进入每个区域帮助他们熟悉了解各个环节以及操作材料，等他们熟悉后就可以放手让他们自己活动了。
三、活动后：
作为一次完整的区域活动，在活动结束后，对幼儿作品的集中展评、幼儿之间经验的交流和区域活动的反思都是必不可少的，通过这一环节的活动可以帮助幼儿将活动过程中零散的个体的体验形成一般的认识和经验，同时有助于发现活动过程中存在的问题，以便反思和改进。一般而言，活动后教师要做的活动有以下两方面：
1.注意保留幼儿的作品。
活动区结束时，可以将幼儿完成的完整的作品进行展示，并保留一段时间，这样一方面可以使幼儿获得一种成功的满足感，还可以利用这些作品让幼儿进行欣赏、交流，梳理和分享经验，获得情感和社会性方面的发展。
2.灵活地进行活动评价。
Word.
.区域活动的评价目的在于帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动的提出新要求。评价可以是幼儿自评、互评和老师讲评。从形式上又可分为集体评、小组评，从评价时间上又可分为过程性评价、何终结性评价。教师要根据实际情况灵活地选择适当的方法评价，充分发挥评价的作用，小班以老师讲评、过程性评价为主，及时给与肯定和修正，中大班可采用自评和互评的结合。评价要围绕教育目标、孩子的发展情况及实际问题进行评价，以肯定为主。
比如，我们在幼儿区域活动的过程中往往会留下一些影像资料，然后通过展评交流等帮助幼儿总结和反思参与活动的过程。
总之，区域活动的开展需要教师充分尊重幼儿的主体地位，同时教师在活动的过程中必须依据具体活动的设置和幼儿的特征对幼儿进行适当、及时、有效的指导，这样才能保证区域活动的正常有序开展和活动目的的实现。
主要参考文献：
①秦元东，《生态式幼儿园区域活动中“区域"的特点分析》，《学前教育》2006.10；
②(日)藤永保著//周念丽译，《幼儿的发展和教育》，##人民，1999.09；
③X曙光，《什么样的教育才是好的幼儿教育——当前贯彻落实新《纲要》必须清楚的首要问题》，《学前教育研究》，2003年03期；
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.④黄芳，《发展性幼儿评价的实践与反思》，《学前教育研究》，2005年10期；
⑤方钧君，《学前儿童个体差异的再认识》，《华东师X大学》，2001年。
Word.
