幼儿园思政课需要解决的问题（5篇）幼儿园思政课需要解决的问题 思政教学须解决好三个问题 思政教学须解决好三个问题 高校思想政治工作承担着立德树人的重要使命。近年来，尤其是全国高校思想政治工作下面是小编为大家整理的幼儿园思政课需要解决的问题（5篇）,供大家参考。
篇一：幼儿园思政课需要解决的问题
思政教学须解决好三个问题思政教学须解决好三个问题
高校思想政治工作承担着立德树人的重要使命。近年来，尤其是全国高校思想政治工作会议之后，思政课建设节奏加快，教学效果不断提高，学生满意度也在提升。但我们也看到，思政课教学中的到课率、抬头率、点头率不够高的问题还在一定程度上存在。
思政课不好上，与有些学生存在认识上的误区有关：拿功利性标尺来衡量思政课，认为思政课与专业、就业没有必然的联系。这种认识折射出的是对教师教学方式的不满意，即所讲非所需、所需不彻底以及不解渴、不管饱、不好用，一句话就是学生的获得感不强。伴随着全球化、信息化成长起来的当代大学生，对知识传授方式的要求也在悄然发生变化，不仅要求内容常讲常新，更要求形式千变万化。面对已经变化了的教育对象，一些教师固守传统思维与方法，没有接受与适应这种动态，没能成为思政课的“大厨”。
思政教学上也存在三个方面的问题。
一是“菜单”比较单一，导致学生“食欲”不振。一些教师一味提供“高大上”的主菜、大菜、硬菜，脱离学生实际大谈世界观、人生观、价值观等，忽视了聊点学习、谈点爱好、说点生活等“特色菜”“农家菜”，也缺少激励青年拼搏奋进、勇于创新的“心灵鸡汤”。
二是“厨艺”不够精湛。烧好思政课这道好菜，教师既要掌握好火候、拿捏准调料搭配，更要懂得思政课的精妙。但是，部分教师沿用单一的传统教学手段，课堂成了教师个人展示的舞台，学生的主体性和积极性都淹没其中。教学方法习惯大火猛攻，不善于小火慢炖。教学方式简单直接，缺少人文关怀的力量和温度。
三是“装盘”不够精致。思政课不仅要求内容搭配得当，课程包装的形式感也很重要。当前，一些教师仍然采用原生态的方式讲课，不会运用新媒体、新技术，没有课程包装的概念和意识，使思政课缺少时代感和吸引力。
思政课教师如何守好渠、种好田，关键在于从自身的努力与改变做起。
一是抓住需求点、瞄准兴奋点，始终围绕学生、关注学生、服务学生，抓住学生的所思所想所需，找准思想矛盾点、政治困惑点、学习生活烦恼点，提供多样化、个性化的菜单服务。
二是不做“复读机”，要做“解码器”，要敢于转换、善于转换、勤于转换教育内容的话语体系，用学生听得懂、喜欢听的话语把深刻的马克思理论说清楚、讲透彻，引起学生的共鸣与共情。
三是要做“良师”，更要做“益友”，不能只做传授书本知识的教书匠，而是要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。
“亲其师，信其道。”只有思政课教师自己明道、信道，成为学生做人的镜子，与学生善交朋友、广交朋友、深交朋友，才
能成为学生健康成长的指导者和引路人，充分彰显思政课的分量和魅力。
（作者：高国栋）
篇二：幼儿园思政课需要解决的问题
“课程思政”教学中常见问题及应对策略“课程思政”需要将“思政元素”融合到不同类型的课程教育教学中，着眼于培养学生思政素养，全面构建“大思政”格局，进一步优化学校整体教育教学体系，使其他课程始终与思政课同向同行。将思政工作贯穿于学校整个教育教学过程中，是实施“课程思政”教育改革的重要推手。为此，教师在开展“课程思政”教学改革时，要注重课程教学德育目标的引导作用，深入挖掘其他课程中蕴含的“思政元素”，采取必要的措施保障“课程思政”改革全面展开，在教好书的同时育好人，为学生健康成长、顺利成才保驾护航。
一、“课程思政”教学的德育目标
加强师德师风建设，引导教师自觉将思政教育资源融入各类课程教学，强化思想理论教育和价值引领，发挥哲学社会科学育人功能。充分挖掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，建设一批充满“思政元素”、发挥德育功能的通识教育课程和专业课程。通识课和专业课（以下简称“专业课”）是学校进行“课程思政”教育改革的重要课程，以这些课程为载体，促进学校思政教育体系完善构建，为学生打造一个广阔的思政知识学习平台[1]。培养学生思政素养重点在于帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观，引导他们实现良性发展，注重对学生思政状态的准确掌握，并通过思政内
容的有效融入，逐步增强学生的思想觉悟、政治信念、道德品格，使之能正确应对和有效解决人生发展中遇到的各种问题。专业课教师在日常教学活动中要多留意学生思想状况的变化，与学生进行必要的沟通交流，建立起相互信任、和谐的师生关系，针对各个专业学生实际设置和优化“课程思政”教学内容，引导学生在追求个性化发展中注意与当前国家发展、社会进步保持一致，以更好地实现自己的人生目标。
二、“课程思政”教学改革存在的问题
一段时间以来，不少高校在推进“课程思政”教学改革中做了大量的尝试，也取得了一定的成效。但迄今为止在“课程思政”建设和改革方面仍存在不少问题。主要体现在有些课程目标定位不明确，缺乏科学系统的思维，没有从“思政元素”融入专业课中应遵循的原则出发，制定可实施性较高的教学改革方案。“课程思政”教学主要是对学生进行思想教育和引导，同时要认识到这一改革推进中，应起到促进思政课和专业课教学在培养人才上的良好互动，各自守好自己的一段渠、种好自己的责任田。但调研发现，专业课教师在将思政元素融入教学的力度掌握不够，有的顾此失彼，有的过犹不及，极大地损伤了“课程思政”的教育教学效果。这就对专业课教师提出了更高的要求，需要他们结合自己课程特点恰如其分地选择相应的思政元素，尽可能挖掘和选取学生感兴趣的教学案例，在案例分析中实现专业知识和思政元
素的有机融合。另外，在一些专业课中受制于体制机制不活，课程思政教学部分通常流于形式，这就导致思政教育体现出较强的主观色彩，不能保证教育目标的实现。有些教师在进行课程教学时，将思政内容讲解独立出来，导致整个课程出现教学内容分化的现象，不利于学生系统掌握有关知识，并且不能保证思政内容在这些课程中的系统呈现。
三、推进“课程思政”教学改革的措施分析
为推进“课程思政”教学取得成效，需要我们围绕课程思政开展过程中出现的一些常见问题进行剖析、总结与反思，探索“课程思政”的有效应对策略。
（一）注重专业课教师“课程思政”意识和能力的提升
让教育者先受教育，建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍，是“课程思政”的应有之义。专业课教师应充分认识到实施“课程思政”的重要性，努力提升自己的“课程思政”意识和能力。
1.增强教师对专业学科思政教育功能的认识
学校思政教育体系构建需要依靠思政课教师和其他课程教师的协作配合，优秀教师不仅是指具备较高的教学能力和理论水平，最主要在于以德育人，做好学生的道德榜样。专业课教师在设计教学内容和教学模式时，应将“思政元素”自然融入其中，丰富和完善教学内容体系，即是在传授专业课知识的同时，加大对学生思政素养的培育。突出教师对学
生知、情、意相统一的教育和引导，充分利用专业学科教学平台，为学生健康成长提供有效指导。
2.明确“课程思政”在专业课教学中的重要地位
专业学科始终是教学体系中的重要组成部分，知识专业性较强，部分教师对“课程思政”认识不足，错误的认为将“思政元素”融入到专业课程中，会削弱这些课程的学习，并且会影响教学内容进度。因此，为了促进“课程思政”教育改革，要注意到“思政元素”在专业学科中融入的必要性，处理好思政教育和专业课程间的关系。只有在思政内容与专业课教学有机结合的情况下，才能避免出现生拉硬扯的现象，是实现“课程思政”教学目标的关键。思政内容体现在专业课教学中，能提高这些课程的教学效能，进而达到育人功效。例如，在大学语文教学中融入古代传统文化的所颂扬的礼貌待人、文明谦让等方面的内容，能在保证课程教学取得良好效果的同时，又在不经意间促进了学生道德素养的形成。
3.提升专业课教师思政理论水平
专业课教师是教学实践中的主体，能起到指导教学内容，控制教学进度的作用，为了确保思政内容和专业课教学有机结合，对专业课教师的思政理论水平提出了新的要求，只有在教师对思政理论有系统掌握的情况下，才能实现“课程思政”教学活动顺利开展。思政理论与实际生活联系紧密，教师思政理论水平的提高是需要在学习和实践中实现的，要求
专业课教师结合自身实际进行系统学习，充分掌握马克思主义理论，利用这一理论引导作用，规范教师教学行为，保证专业课教师能很好开展教学活动。并且专业课教师应学习国家法律法规和党的路线方针，为学生提供教育价值较高的思政教育内容。如当前一些学校为专业课教师提供针对性的政治理论教育培训，促使教师掌握新的思想政治动向，采取适宜的教学方法实现“思政元素”有效融入专业课教学实践。
4.提高教师甄别真假信息的能力
当下，伴随互联网的普及与网络技术的广泛应用，知识爆炸、网络信息满天飞，专业课教师应具备甄别真假信息的能力，对错误言论进行有力抵制和批判，积极弘扬社会正能量。这不仅能保证专业课教学朝着正确方向发展，也是促使学生能抵制错误思想的有效途径。因此，在开展“课程思政”教学时，要坚持思政教育基本要求，坚持正确的政治立场，提高教师政治意识，逐步培养学生形成正确价值观、人生观[3]。例如，社会学教师可将当前热点问题引入教学实践中，教师可引导学生进行自由辩论，最终总结归纳出见解独到且正确的思想认识，在这个过程中有助于提升学生思考能力，使得他们在纷繁复杂的信息中能准确辨别真假善恶美丑，为学生顺利成长与健康发展奠定基础。
5.健全“课程思政”体制机制
健全“课程思政”体制机制，为“课程思政”教学改革
的深入提供借鉴，同时还要结合教学实际，完善专业课教师的绩效考核管理，将专业课程实践开展中思政教育的结合情况作为教师考核重要指标，从而引导专业课教师加大对思政教育的认识，鼓励全校师生参与到学校思政教育体系构建中，进一步提高思政教育水平。科学的考核机制和激励机制，有助于教师树立正确的教育观，有针对性的改进专业课教学，避免专业课教学出现形式主义的现象。例如，目前学校教育工作将“课程思政”教学引入到教育体系建设中，通过激励机制的实施，鼓励专业课教师积极进行课程“思政元素”研究，从而确保教师在教学实践中深化自身思政内涵，真正做到以德育人，营造出良好的教学氛围。同时将考核机制落实到“课程思政”教学改革中，将教师职称晋升、工资待遇和年终考核与“课程思政”教学改革联系起来，进而发挥体制机制在教育改革中的作用。
（二）深入挖掘专业课包含的思政元素
根据课程自身特点和不同时代下课程内容的发展变化，加强同思想政治理论课教师的沟通交流，不断挖掘开展“课程思政”的“思政元素”，实现多门课程的联动。
1.明确不同类型专业课程的差别
要想保证“思政元素”在专业课程中的有机融合，应根据不同类型专业课程的特点选择适当的思政内容，做到具体问题具体分析，深入挖掘专业课开展中的思政元素。高校学
科类型较多，不同课程类型对应的思政元素含量不同，要认识到不同类型专业课间的差别。思政元素挖掘要循序渐进，在找准挖掘关键点后确定教学开展流程。其中哲学社科类课程蕴含的思政元素含量较高，新的教学背景下，各高校加大了对哲学社科课程教学的重视，要在这一课程实践中，丰富学生道德素养。
2.认识“思政”挖掘是连续性工作
专业课“思政元素”的挖掘是一项持续性工作，由于思政元素会随着时代发展产生相应变化，因此，在挖掘“思政元素”时应坚持与时俱进，不断完善和充实思政教育体系。专业课教师思政理论水平的提升是以已掌握理论知识为基础的，通过教学实践来加深对思政理论的认识，即是思政元素融入到专业课教学中的过程，是一个思政元素不断补充的过程[4]。另外，思政教育育人功能实现关键在于，引导学生掌握中国特色社会主义发展新思想、新战略，从这些先进理念中提取思政内容。
3.加强思政教师与专业课教师间的合作
要想实现思政内容和专业课教学充分结合，还需要加强思政教师和专业课教师间的联系，在教师互动沟通下，帮助专业课教师掌握一定思政理论知识，在“课程思政”教改方面有重要意义。专业课教师理论水平和思政素养的提高是保证其能发挥“课程思政”教学作用的关键，因此，有必要加
强思政教师和专业教师间的合作关系，以便促使教师可根据教学内容深入挖掘其中的思政元素。而实际教学开展下，还存在不同课程教师沟通机会有限的情况。例如，有些专业课教师通常对思政内容实质、其中的重点内容以及思政元素和专业课教学有效融合措施等方面的认识还比较模糊。针对这一现象，我们可以搭建起促进思政教师和专业课教师间的交流沟通的平台，通过一定的管理运行机制，提高教师合作意识，能在专业理论知识深入探讨以及先进教学理念碰撞下，强化自身教学能力。如在举办专题研讨活动、集体讨论备课、合作撰写论文等多样化合作形式的应用下，可为教师发展提供机会。
4.注重顶层设计，实现多门课程相配合
加强顶层设计，实现多门课程配合开展同样是推动“课程思政”良好建设的有效途径。在多类学科共同作用下，做到思政元素全面挖掘，促使学生在不同类型课程教学中掌握相应的思政知识，全面推进素质教育发展。进行顶层设计时，首先要有一个系统性的思维，确定好统一的思政教育目标，利用专业课教育方案的载体作用，将目标划分到各个课程，进行“课程思政”教改精细化管理，从而在多个课程协调开展下，实现预期的思政教育目标。
（三）致力于思政教育和专业课教学间的有机融合
在挖掘出“思政元素”后，适时引入现实问题，实现“思
政元素”和专业课教学的有机融合。
1.将现实问题引进专业课程中
“思政元素”始终处于动态变化过程，需要从现实问题中掌握先进思政知识，要求教师将现实问题引入专业课程教学中，不仅能引导学生认识到思政教育和现实生活的密切联系，还能优化思政内容。结合专业特点，引导学生思考社会主义发展过程中的热点问题，真正做到思政元素在专业课中的充分体现。例如，在经济学课程教学中，学习相关专业理论知识时，可将美国和欧盟政客试图扼杀中国飞机制造业发展的案例作为知识导入内容，吸引学生参与到相关资料收集中，认识我国飞机制造业面对外界因素影响采取的应对策略和取得的成就，促使学生萌发出强烈的爱国激情，从而在内心深处树立起报效国家、服务社会的责任和担当精神。
2.明确“思政元素”在专业课中的结合途径
思政教学和专业课教学间的有机融合的实现，首先要找准“思政内容”和专业知识间融合点，利用有效的融合方式，建立起两者间的较强关联，在专业知识教学中自然引出思政内容，实现思政教育全面开展。如对于一门课程而言，要求教师以挖掘课程思政元素为主要目标，遵循思政内容和专业知识相结合的原则，合理设置思政元素融合方式，有目的的进行专业课教学。以民政、社工类课程为例，这类课程知识和思政内容间的联系较紧密，这些课程所倡导的“爱心、责
任、服务、奉献”的社工人文精神本身蕴含着较为浓厚的“思政元素”，同时要从专业课程内容出发，在专业知识基础上融入适当的思政内容。同时还应确定课程思政目标，发挥专业课在思政教育目标实现上的作用。
综上所述，思政教育始终是学校教育体系中的重要内容，在提高学生综合素质方面有重要意义，针对“思政课程”教学改革存在的问题及改进措施进行分析，以“思政元素”在学校专业课中的有效融入为目标，采取适当的教学改革措施，要将思政教育体现在专业课程教学中，逐步完善学校思政教育体系。
篇三：幼儿园思政课需要解决的问题
“幼儿园教育活动设计”课程思政教学设计探究作者：刘翠萍
来源：《现代职业教育》2022年第05期
[摘
要]课程思政在“幼儿园教育活动设计”中的意义，可以体现在：“带来更多活动设计素材”“突出活动设计的内涵”“培养学生的职业精神”。分析“幼儿园教育活动设计”课程思政教学设计相关问题，可以带给相关教师更多启发。主要围绕“课程思政在‘幼儿园教育活动设计’中的意义”“‘幼儿园教育活动设计’课程思政教学设计策略”“‘幼儿园教育活动设计’课程思政教学设计注意事项”这几个方面展开深入讨论，重点从课程思政出发，重新规划“幼儿园教育活动设计”教学工作，旨在发挥思政优势，完善各个教学环节，让课程的丰富性、深刻性充分体现出来。
[关
键
词]幼儿园;教育活动;课程思政;教学设计
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2022）05-0088-03“幼儿园教育活动设计”课程的開展，离不开学生的主动意识、创新能力。在传统的“幼儿园教育活动设计”课程中，常见的问题主要有：“学生积极性较差”“学生实践热情不高”“学生创新意识与创新能力过于薄弱”……与思政结合之后，“幼儿园教育活动设计”课程拥有更丰富的教学素材和教学视角，可以充分调动学生的积极性，提高学生在实践环节中的热情，培养学生开拓创新的意识。对于教学团队来说，要先研究、再实践，全面理解课程思政内涵，有计划地落实各项课程思政举措，以思政力量推动“幼儿园教育活动设计”课程不断进步。
一、课程思政在“幼儿园教育活动设计”中的意义
（一）带来更多活动设计素材
各种思政元素的加入，开启了新视角，丰富了幼儿园教育活动设计的素材。具体来说，在“幼儿园教育活动设计”课程中，关于活动设计，需要大量有意义且与时俱进的教育素材。实施课程思政计划之后，大量思政元素开始融入幼儿园教育活动设计，如“社会主义核心价值观”“红色文化”“传统文化”……这些优质的新素材，让幼儿园教育活动设计有更多选择，彰显出更多亮点。除此之外，设计幼儿园教育活动时，往往需要有一些正能量的主题。那么，如何提炼这些主题？基于课程思政，学生可以一边学习、一边搜集主题[1]。以“社会主义核心价值观”为例，“富强”“民主”“文明”……每个板块都可以进行发散，成为幼儿园教育活动的主题，使整个活动设计更完整。
（二）突出活动设计的内涵
设计幼儿园教育活动的过程中，构思活动内涵是第一步，关系到后续每一步。具体来说，一方面突出审美教育。在思政理念中，强调“美育”对人的多方面深刻影响，主张大力培养学生的审美能力。结合思政理念，在幼儿园教育活动设计中，教师会从方方面面来体现美，比如说，“场景美”“形式美”“道具美”“服装美”“内涵美”等，致力于以美的体验感染学生，对学生展开审美教育;另一方面突出道德教育。思政重点关注人的思想层面，所谓“立德树人”，不只是一个简单的口号，要融入学生的日常学习，影响学生对职业的追求，对理想的追求。以思政为导向，幼儿园教育活动设计要重点突出道德教育[2]，强调唤起学生的道德感，提升学生的道德感。总体来说，无论是“审美教育”，还是“道德教育”，都可以丰富幼儿园教育活动的内涵。
（三）培养学生的职业精神
学习“幼儿园教育活动设计”课程，不只是为了“分数”“毕业证”，还要根植一种职业精神。具体来说，在思政理论中，涉及对职场环境的介绍，对职业规划的深度引导。将思政理论融入“幼儿园教育活动设计”课程，可以改变许多学生的学习心态。比如说，学生会渐渐走出机械化的考试思维，从“职业需求”出发，重新审视“幼儿园教育活动设计”课程中的重难点板块，进行反复巩固、多次练习，提前掌握一些基本的求职技能。除此之外，思政理论介绍了一些具体的方法论，指导学生正确地处理职场问题。举例来说，幼儿园教育活动包含多个环节，任何一个环节都可能遭遇突发情况。这个时候，学生该怎么应对？结合思政理论中的“工匠精神”，学生要理解“坚持”“探索”的重要性[3]。工匠要完成一件艺术品，需要日日坚持，持续探索未知领域。同样，学生要设计一个优质的幼儿园教育活动，也需要坚持方向、大胆探索，具备“转危为安”的魄力。
二、“幼儿园教育活动设计”课程思政教学设计策略
（一）在教学目标上体现思政
“幼儿园教育活动设计”课程与思政理论的结合，要体现在教学目标上。具体来说，思政强调实践环节，主张以实践环节来传达知识、培育人才。教师设置“幼儿园教育活动设计”课程目标时，可以增加实践导向的目标，并围绕该目标，建立与实践相关的标准、制度，要求学生参与一定量的实践锻炼，按时完成实践学习任务。举例来说，教师可以带领学生参观革命纪念博物馆、历史文物博物馆、民风民俗博物馆等，介绍祖国历史，科普传统文化，树立学生内心的民族自信，唤起学生对家乡的感恩之情、对祖国的热爱之情。在这样的情绪状态下，教师可以继续组织“说家乡”“谈理想”等观后感活动，引导学生将内心的情感抒发出来，感染身边的人。除此之外，在思政内涵中，突出了“道德建设”的重要性和必要性，强调道德是一切的基础[4]。教师可以设置道德教育目标，纳入“幼儿园教育活动设计”课程目标体系。这样一来，各个环节的教学工作将从“立德树人”出发，充分彰显德育风貌。比如说，近年来，国家积极倡导“垃圾分类”，该项倡议的背后，体现了国家对环境治理工作的重视，体现了人与自然和谐相处的重要原则。作为社会公民，严格遵循“垃圾分类”，是一份社会责任，是良好道德的体现。教师可
以组织“垃圾分类从我做起”公益活动，带领广大学生深入社区，推广如何进行垃圾分类，并以身体力行的方式，感染社区居民，形成良好社会影响力。
（二）在教学过程中贯穿思政
在教学过程中，“幼儿园教育活动设计”课程要贯穿一些合适的思政元素。具体来说，一方面观看思政类电影。在教学导入环节，教师可以整合思政色彩比较浓厚的经典影视片段，直接对学生进行视觉感染。比如说，《我和我的祖国》《红海行动》《战狼》等，都是口碑不错的爱国题材电影，学生可以先观看、再讨论，最后以“经典影视片段重塑”的方式，进行分组表演。以《战狼》为例，在电影结尾处，吴京单臂举国旗，目光坚定，顺利通过各种道路关卡……那一幕，让人印象深刻，让每一个中国人都感到热血沸腾。对这个影视片段进行重塑，可以还原经典画面，营造爱国氛围，合理穿插各种思政元素。类似这样的影视作品还有很多。基于影视作品，学生可以产生更多灵感，设计更有深度的幼儿园教育活动。另一方面分享思政类故事。在教学过程中，教师可以组织“思政主题故事”分享会，先进行小组分享，再进行班级分享[5]。这一类故事非常多，如林则徐虎门销烟的故事、爱迪生发明灯泡的故事、囊萤映雪的故事、孔融让梨的故事等。这些故事可以改编成幼儿园教育活动，或者直接融入幼儿园教育活动。以孔融让梨的故事为例，这是一个流传非常广的历史故事，强调人要遵循公序良俗，懂得尊重长辈，爱护晚辈，拥有一颗仁爱、谦卑之心。进入现代社会，对于孔融让梨的行为，还可以继续延伸：孔融让梨的行为固然值得表扬，但要分情况、分场合，在职场上，应该把握机会，拥有良性竞争的意识，不能一味谦让，职场上的过度谦让，容易错失机会，容易影响整个团队的斗志。这样的“故事新解”，可以发散学生思维，培养学生的思辨能力，突出幼儿园教育活动的思政性。
（三）对学生评价时突出思政
立足思政视角，学生评价工作会更细腻，每一位学生在“幼儿园教育活动设计”课程中的表现，都可以被发掘出来。比如说，设计幼儿园教育活动时，有些学生一言不发，但认真记录，看似没有表达自己的想法，實际上在为大家服务，在积极统筹各个主体的意见。对于这一类学生的评价，教师可以围绕“默默无闻的奉献者”展开，邀请学生说一说“身边的奉献者”，聚焦奉献者身上的美好品质。在这个过程中，教师可以播放一些实践活动的短视频，引导学生认真回顾各种实践活动的场景，如“端午节包粽子”“重阳节看望老人”“中秋节送月饼”等，让温馨的场面再次重现，让学生的表现再次获得认可。学生获得认可之后，自然会明白：人人有优势、团队需配合。再比如说，关于幼儿园教育活动的主题，有些学生不愿意将就、不愿意雷同，构思的主题非常新颖。以“卖火柴的小女孩”为例，这是一个非常著名的童话故事，经常被用来表演、改编。那么，如何突出该表演的新颖性？有些学生将故事的格局扩大，主题定义为“卖火柴的小女孩不想卖火柴”。这样的主题，发人深省，卖火柴的小女孩不想卖火柴，那她的愿望是什么？她的理想是什么？她可以实现自己的理想吗？通过表演，学生要呼应主题，让观众产生同情心、同理心，继而产生对生活的思考、对理想的思考。也许，这场活动的形式一般、效
果一般，但教师可以从主题出发，认可学生的创新精神，让学生明白：人人可创新、创新需勇敢。
三、“幼儿园教育活动设计”课程思政教学设计注意事项
（一）注意兴趣渗透
推行课程思政的过程中，学生很难接受大量的理论说教。作为教学团队，要注意兴趣导入。具体来说，准备“幼儿园教育活动设计”课程时，教师可以浏览一些流量较大的线上平台，整合学生感兴趣的话题，从这些话题切入，很自然地渗透思政元素，让学生先产生兴趣，再产生学习冲动，乐于投入思政学习，以主动的心态对待各种思政学习任务。除此之外，实施“幼儿园教育活动设计”课程思政方案时，教师要注意形式上的“趣味性”。比如说，探究幼儿园教育活动设计理念时，教师可以改变单向信息输出模式，增加一些有趣的“小组互动活动”“师生互动活动”，让学生群体的意见参与进来。当学生兴趣盎然、精力集中时，教师可以循循善诱，一步步落实思政方面的教学任务。
（二）注意教学总结
开展“幼儿园教育活动设计”课程思政工作，不只是为了响应学校号召，还要有一定结果。基于此，相关教师要留出时间，认真组织教学总结。具体来说：一方面总结个人所得知识。增添思政元素之后，学生是否收获更多知识？这是教师需要总结的问题。在这个环节，教师要理清各个知识体系，引导学生回顾、思考、总结，让学生养成“认真学习、虚心总结”的习惯，在总结中不断进步;另一方面总结个人思想状况。学习思政内涵之后，学生是否提升个人思想境界？这是教师要重点关注的问题之一。教师可以组织专门的“学生总结会议”，鼓励学生抒发真情实感，谈一谈思想层面的触动。这是一个深刻的自我剖析过程，也是一个愉快的多主体交流过程。总体来说，关于“幼儿园教育活动设计”课程思政教学总结，要尽量全面，涵盖知识、思想等多个维度。
（三）注意激励措施
面对课程思政学习任务，学生的态度很重要。教师要善于运用人性化的激励措施，使学生保持专注的态度。举例来说，在幼儿园教育活动设计环节，有些学生缺乏硬件支持，很难完整地展现自己的设计理念。这个时候，学生很可能会选择放弃。如果教师可以及时出现，激励学生不放弃、不退缩，并引导学生另辟蹊径，学生可能会重燃信心，意识到硬件条件并非决定性因素，可以想方设法去克服。再比如说，设计幼儿园教育活动方案时，有些学生只想复制别人的设计理念，认为创新型设计耗时耗力，并没有太大现实意义。其实，学生消极心态的背后，暗示着学生缺乏动力。制定明确的激励措施之后，学生的动力会更强。这种动力，不只是为了获得某种物质上的奖励，而是为了展现自己，为了赢得他人的尊重和欣赏。由此可见，在
“幼儿园教育活动设计”课程思政教学过程中，“激励措施”并非可有可无，应该形成一套规范化的激励机制。
四、结语
在“幼儿园教育活动设计”课程中，思政元素确实可以发挥多项功能，提升整个课程的质量。为了更好地融入思政元素，相关教师要重新梳理教学体系，在各个环节彰显思政特色。具体来说：（1）在教学目标上体现思政。（2）在教学过程中贯穿思政。（3）在学生评价时突出思政。除此之外，在推行课程思政的过程中，相关教师要结合课程思政的特点，进行兴趣渗透工作，组织教学总结环节，并有计划地落实相关激励措施，以课程思政为纽带，紧密连接各个教学环节，突出“幼儿园教育活动设计”课程的完整性。
参考文献：
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编辑
郑晓燕
篇四：幼儿园思政课需要解决的问题
思政课教学疑难问题解决方案存在问题：我在思政课教学过程中发现孩子容易自我意识突出。容易以自我为中心进行思考问题，缺乏合作精神。不懂谦让，以追求享乐为先，而节俭抛至九霄云外。饭来张口，衣来伸手的“少爷式”“公主式”的常态化生活模式已经在他们的心灵里根深蒂固。吃要好的，穿要名牌，整天零食不断，花钱大把，对于父母的劳动成果，毫不在意，甚至不屑一顾。在承担责任、关心他人、勤俭节约、自我管理等方面明显存在却失。许多中学生缺乏应有的社会责任感，常常以自己的价值标准评判一切事物，很少换位思考，从他人的角度来考虑问题。更有甚者做事摇摆不定，陷入众多的矛盾困扰之中；对远大理想时时动摇，学习缺乏动力；心理压力过大，消极心理强，容易产生逆反心理，甚至是犯罪破坏心理。
预期目标：通过思政课教育及学习德育工作的持续进行，能够让孩子们学会换位思考，以开放包容的心态团结协作，互帮互助，共同学习取长补短，进而营造和谐稳定友善的校园环境。
问题解决方案：就该问题，我觉得可以这样入手：首先，加强课堂教学与学校德育工作。实施德育教育的教师，应当明确自己的历史使命，树立社会主义和共产主义的远大理想，只有自己真正充满信心，教师本人做一个有信仰的人，才能以自己的言传身教去影响学生的思想，才能引导他们正确的处理思想上的“分叉口”。教师以自身的师德修养，积极发挥为人师表的楷模作用，为学生作榜样，授人以鱼不如授人以渔，教师只有具有言行一致，以身作则，率先垂范的优良人格和品质，才能当好学生的楷模。其次，对孩子进行一定的挫折教育，创设情境给予适当艰苦的条件，设置团体活动，让孩子在个人无法完成的困难任务中学会团结协作，在活动中真正体会分工合作情境，教师引导孩子战胜困难，进而用成功强化同学友谊。
篇五：幼儿园思政课需要解决的问题
浅谈思政视角下的幼儿园区域活动的探索
摘要：随着素质教育的不断深入进行，幼儿园教育受到人们的广泛关注，如何在思政视角下的区域活动中培养幼儿良好的思政素养成为教师关注的重点。教师要积极引导幼儿积极参与区域活动，发挥幼儿的积极主动性，提高幼儿的兴趣和好奇心，实现在区域活动中培养幼儿良好的思政素养的目的。本文通过阐述思政视角下幼儿园区域活动的重要性，进而提出思政视角下幼儿园区域活动的策略，希望对促进幼儿的全面健康发展，达到素质教育的目标做出积极贡献。
关键词：思政视角下；幼儿园；区域活动
引言
幼儿阶段的孩子好奇心探索较为丰富，思政视角下教师要充分利用幼儿的这个特点，提高幼儿的学习兴趣，在区域活动中培养幼儿良好的思政素养，这对于幼儿的健康成长具有非常重要的意义。教师要鼓励幼儿积极参与区域活动，并且要多加思考，针对区域活动中的一些现象提出自己的疑问，然后自己努力获得答案，或者求助于其他同伴和教师，最终解决问题，实现幼儿综合素质的提升。
一、思政视角下幼儿园区域活动的重要性
学前教育阶段对幼儿加强思政素养的培养，有利于幼儿形成健康的人格，同时这个时期也是幼儿接受思政教育的良好时期。如果在这个时期打下良好思政教育基础，对于幼儿以后的成长之路的帮助是巨大的，也是幼儿一生的财富。因此教师要采取科学有效的办法，积极组织区域活动，提高幼儿的思政教育水平。由于许多家庭都是独生子女，缺乏足够的玩伴，导致幼儿经常一个人玩耍，这也容易造成幼儿性格内向、不爱与人区域活动。教师要在思政视角下的幼儿园区域活动中，使幼儿学会尊重他人，与他人平等相处，友好团结，学会合作。才能够有
效促进幼儿的健康成长，提高幼儿的思政素养，对于幼儿以后的发展也有着巨大的意义。
二、思政视角下幼儿园区域活动的策略
1.在区域活动中培养幼儿思政的学习兴趣
兴趣是最好的教师。因此在区域活动中，教师要有效利用幼儿的好奇心，使幼儿对思政教育的学习产生浓厚的兴趣，这也有利于培养幼儿培养幼儿良好的思政素养。幼儿园区域活动包含多个学科领域和各种生活实际，教师要根据幼儿的特点，选择幼儿感兴趣的话题或领域，进行指导性教学，提高幼儿的探索能力，实现幼儿探索能力的提高，一日活动皆课程，从而达到新课程教学改革的目标。例如，在具体的区域活动中，教师可以选择游戏教学法，让学生扮演生活中的警官、医生或科学家、动画中的黑猫警长等，加强幼儿之间的互动。集体活动中，教师可以进行实时观察并及时进行调整，让能力较强的幼儿帮助能力较弱的幼儿，使其增加对活动的兴趣。此外，教师还可以考虑幼儿的意见，大胆创新，发展幼儿的创造性思维和团结精神。让幼儿在游戏的过程中进行思政的学习，提高幼儿对思政教育的积极性，达到区域活动教学的效果，培养幼儿良好的思政素养1]。
活动内容丰富，领域形式多样化。要从幼儿角度、教师层次和家长层次的多方面的引领，对课程的系统性、专业性和幼儿参与的整体性深入挖掘和呈现。活动中要想达到全域教育或全域育人，维度多样化，应遵循主题融合教育原则，从不同领域及不同形式进行开展，同时幼儿园要以游戏形式进行的思政教育活动。
2.教师应与幼儿和睦相处，并建立师生之间的友好关系
幼儿园教师要与幼儿和平相处，并建立和谐的关系，这是确保幼儿思政教育发展的先决条件。幼儿的内心世界通常相对简单，只要教师能用心照看每个幼儿，对幼儿进行无微不至的关怀，使幼儿能感受到教师对他们的爱，幼儿就会敞开心扉，与教师和睦相处。在思政视角下幼儿园区域活动中，教师要尽力利用微笑、点头等方式与幼儿们保持亲近，获得他们的信任并建立师生之间的和谐关系。如果遇到一个性格内向的幼儿，教师应该及时照顾他，并让其他幼儿主动与其交谈[
和聊天，并逐渐拉近他们之间的关系。在区域活动的过程中，应该给与幼儿精心的照顾和纯洁的友谊，以形成良好的思政学习氛围。
3.在区域活动中创造和谐的环境和氛围
家庭因素是导致幼儿缺乏良好思政素养的主要因素之一。由于家庭中只有一个或两个幼儿，因此家庭中没有其他玩伴，并且父母有时忙于工作，很少积极主动的与幼儿沟通，这导致幼儿的沟通能力较差。但是在幼儿园，情况恰恰相反：幼儿园里有许多同龄幼儿，因此教师需要在思政视角下幼儿园区域活动中创造和谐的环境和氛围让幼儿互动，进而培养良好的思政素养。在区域活动中上，教师可以先让每个幼儿向班上的其他幼儿做简短的自我介绍，然后根据自己的喜好选择同桌和玩伴。同时，教师还可以允许每个幼儿拿自己喜欢的玩具或书籍，并与他人分享。这不仅能够有效培养幼儿的思政素养，还将有助于他们的情感发展。
4.在思政视角下幼儿园区域活动中，教师应给予正确的指导
幼儿在思政视角下幼儿园区域活动中不可避免地会产生冲突，在此期间，教师需要正确的指导以帮助幼儿解决冲突。在区域活动中，语言行为是主要的思政素养。因此，教师必须能够仔细观察幼儿的语言、语气和语调，并且在与他人区域活动时给予幼儿正确的文明语言指导。例如打招呼、谢谢、再见、对不起等，以便幼儿之间互相尊重，互相谦逊并和平解决冲突，以便幼儿们明白他们不能任性的做自己想做的事情，以帮助他们能够快速适应未来的发展，打下坚实的基础和铺垫。
结论
综上所述，面对新课程教学目标的改革，教师要将培养幼儿良好的思政素养作为工作的重中之重，积极采取在区域活动中培养幼儿的学习兴趣、与幼儿和睦相处，并建立师生之间的友好关系、创造和谐的环境和氛围、在思政视角下幼儿园区域活动中，教师应给予正确的指导、等措施，有效培养幼儿良好的思政素养，达到素质教育的目的。
参考文献：
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[1]刘佩佩.幼儿园科学教育中教师存在的问题与对策研究[J].学园：学者的精神家园，2015（34）：108-114.
[2]彭海蕾，马富成.当前幼儿园科学教育中存在的问题及其对策[J].内江师范学院学报，2011（9）：119-121
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