外语研究方法有哪些17篇外语研究方法有哪些 外语教师教育研究方法论述 摘 要：教师教育是提升国家教育水平的基石，没有良好的教师教育就没有高质量的教师队伍，就无法承担国家的教下面是小编为大家整理的外语研究方法有哪些17篇,供大家参考。
篇一：外语研究方法有哪些
外语教师教育研究方法论述摘
要：教师教育是提升国家教育水平的基石，没有良好的教师教育就没有高质量的教师队伍，就无法承担国家的教育任务。外语教师教育作为整个教师教育体系中的一部分，在外语教学中凸显出重要性。本文从研究方法类型对于外语教师教育领域的研究进行论述，为更多从事于外语教师教育研究的提供参考。
关键词：外语教师教育；研究方法
百年大计，教育为本。教育在一个国家的发展进程中占有举足轻重的位置。教师教育又是决定教育质量的关键。“教师教育能力的高低将决定教师质量的高低，从而直接影响到教育质量的高低。”（朱旭东，2012）
教师教育研究从19世纪60年代起就尤为活跃，教师教育专业研究，教师教育体系研究也如火如荼的开展了起来。外语教师教育作为教师教育中的一员，也不例外，本文将对于外语教师教育研究领域的研究方法进行综述。
教育与教学紧密相关，外语教师教育又和外语教学紧密相关。在secondlanguageteachereducation一书中，这样定义外语教师教育“个人学习教授语言的专业活动领域”（Freeman，2001）。
那么，外语教师教育研究是为了培养出好的优秀的外语教师服务，是为了提升外语教师教学水平服务，是为了培养出好的外语类人才服务。换言之，外语教师教育研究探究外语教师教育活动的本质问题，其最终目的是帮助教师有效教学（张莲，2008）。
尽管国际教师教育在教育理念上一直领先于国内教师教育，但研究方法而言，大同小异。有学者曾经对国际教师教育研究进行了综述，发现国际教师教育研究方法多实证研究，理论思辨较少，多质化研究，量化和混合研究相对较少。（张倩，2013）在研究方法上，国内教师教育研究方法也呈现出多元化的趋势，与国际保持同样的水平，包括有：理性思辨方法，实证主义方法，人文解释主义方法，批判主义方法（朱旭东，2007）。
本文将对使用教师教育研究中一般方法进行论述。
1.实证研究法
实证研究在英语中被称为是“empiricalstudy”，实证研究一直在自然科学界中广泛应用，它强调知识必须是建立在观察和实验的基础上，通过科学的手段来揭示一般结论。教师教育研究又是交叉学科研究，涉及教育学，心理学以及人类学等多方面的内容。
实验法是以选定自变量和因变量为基础，形成一个理论假设进行研究。从科学角度讲，很严谨，但是由于教师教育研究的主要对象是人，而涉及人的研究会有很多方面的问题，而且情景比较难控制。比如性格，个人背景，信念或伦理性问题。
调查法是人文社会科学的最基本的研究方法，经常被用于教师教育研究中。最常用的办法是问卷调查，其目的是收集大量的信息，并做出推理。例如，北京师范大学教师教育研究中心，对北京农村教师发放问卷调查其教师教育专业活动的满意和需求度（李琼、朱旭东、赵萍，2013）还有通过发放问卷了解教师专业发展现状等（吴一安、周燕，2004）
调查法是简单易行的一种研究方法，只要设计科学合理，能够很容易
的获取所需信息。但是正因为其特点，被留下“不严谨”的印象，所以在使用过程还需要尽量避免问题的出现（张莲，2008）
2.人文解释主义方法
正如上文所提到，在外语教师教育研究中，研究对象大多数为人，且质的研究越来越多。目前，有好多研究针对于教师个人案例，比如说叙事研究和人种志研究。人是故事的经历者和意义解释者，这类研究成为了教师教育研究领域的宠儿。（陈向明，2000；刘良华，2003）
外语教师叙事研究多为讲述外语教师故事，在日常生活中，课程教学中以及研究实践中的故事为主。这种研究方式逼近教师经验和教学实践。而叙事研究的不足之处在于大多都是个案研究，会有信度和效度的质疑。
人种志研究是研究者在被研究环境中进行长期的观察，访问和记录，而研究者需要参与到被研究者的生活中，而不是局外人。研究者对于教师的生活，教学课堂场景进行记录和分析，运用自然生态的方式获得资料。其特点使人种志研究成为外语教师教育研究极具有潜力价值的研究方法。
研究方法的不同会产生不同的研究视角，外语教师教育的研究在研究方法上会越来越倾向于质化研究，而这也是外语教师教育研究中的创新。同时多学科知识的应用会使教师教育研究呈现出不同维度的研究，相关学科有管理学，心理学，社会组织学等等。（徐锦芬、文灵玲，2013）随着科学的进步，人类知识的不断发展，会有更新的研究方法运用到外语教师教育研究中。为外语教师的培养，外语教学提供理论和实践依据。会有越来越多的人投入到外语教师教育研究的行列中。
参考文献：
[1]陈向明，2000，《质的研究方法和社会科学研究》，北京：教育科学出版社
[2]Freeman，D.2001.“SecondLanguageteachereducation”.
[3]李琼、朱旭东、赵萍2013北京农村教师参与专业发展活动的满意度与需求调查研究，《教师教育研究》
第一期
[4]刘良华，2003，改变教师日常生活的叙事研究，《全球教育展望》第四期
[5]徐锦芬、文灵玲，2013论外语教师教育的创新研究，《外语教学》第一期
[6]吴一安，周燕，2004，外语教师教育发展研究
[7]朱旭东、周钧，2007教师专业发展研究评述
《中国教育学刊》第一期
[8]朱旭东，2012论当前我国教师教育存在的十大问题及其解决途径
《当代教师教育》第三期
[9]张莲，2008外语教师研究方法：回顾与展望
外语教学理论与实践
第三期
篇二：外语研究方法有哪些
ResearchDesignandStatisticsforLanguageTeachingandLearningPartOneUnderstandingResearchI.
Introduction1.
Whatisresearch?(Seliger,Hatch)?
Researchasanaturalprocess?
Thebasiccomponentsofresearch
?
Thechildvocalized------someformofbehaviorthatisnotclearlyunderstood?
Whydidthechildvocalize?------aquestionorproblem?
Seekpossibleexplanations-----guesses-----hypotheses?
Oneexplanationisconsideredthereasonwhythechildvocalized---rejectotherhypothesestoarriveatonlyone----thehypothesis?
Givetheballtothechild-----testthehypothesis?
Scientificresearchandcommonscience?
Commonsenseconclusionarereachedonthebasisofsuperstition,superficialresponsetoproblems,andunexaminedbeliefs?
Scientificresearchisconductedsystematicallyandaninterrelatedbodyofhypothesesistestedsystematically?
Scientificresearchseekstodescribe,identify,andcontrol
relationshipsamongphenomenainordertostudythem?
Scientificresearchreliesonempiricalknowledgetofindtheanswerstoaquestion.Theydonotrelyonthecommonscience?
Empiricalknowledgeisobtainedbyinteractingwiththerealworld,observingphenomenaorconductingexperiments,experience.?
Empiricalknowledgeisnotcommonbelief,knowledgeasauthority,andaprioriknowledge?
ThedefinitionResearchisasystematicapproachtofindinganswerstoquestions.Thetaskofaresearcheristoaskappropriatequestions,toselectthebestandoptimallytheshortestwaytofindanswers,andtointerpretthefindingsinawaywhichwecanjustify.Inshortinordertoconductusefulresearch,theresearchermustfindasystematicwayofsearchingforvalidanswerstoappropriatequestions.
2.
Whatwillbelearntinthiscourse?PartOne
Designingaresearch?
Introduction?
Variablesandvalidityofresearch
2anddrawingconclusionsfrom
?
Qualitativeresearch?
Experimentalresearch?
FormulatingaresearchPartTwo
UnderstandingStatistics?
Understandingstatisticdata
?
Normaldistributionandstandardizedscore?
Probabilityandhypothesistesting?
Distributionofmeansanddifferencebetweenmeans?
T-tests—comparingtwomeans?
DataanalysisPartThree
UnderstandingThesisWriting?
ThesisWriting:writingthecomponentsofathesis
?
ThesisWriting:styleandmechanics
?
TheFormatofaThesis
Reference:?
HatchandFarhardy
1982
ResearchDesignandStatisticsforAppliedLinguistics
NewburyHousePublishers,INC.?
Brown,J.D.
2000
UnderstandingResearchinSecondLanguageLearning
外研社
?
SeligerandShohamy
SecondLanguageResearchMethods
上外教出版社
?
文秋芳
2001
应用语言学研究方法与论文写作
外研社
?
刘润清
2000
外语教学中的科研方法
外研社
?
韩宝成
2000
外语教学科研中的统计方法
外研社
?
桂诗春
宁春岩
1997
语言学方法论
外研社
?
Slade,Carole
2000
FormandStyle:ResearchPapers,ReportsandTheses
外研社
3.
Classificationofresearch(Wen,Brown)ClassifyingfeaturesAimsofresearchSourceofdataTypesofdata
第一手研究
第二手研究
相关性研究
解释性研究
纵向研究
描述性研究
探索性研究
横向研究
数据来源
数据类型
研究目的
数据收集时间
TypesofresearchTheoretical/practicalPrimary/secondaryQualitative/quantitative
研究类型
4定性研究
定量研究
趋势研究
同组研究
调查研究
实验研究
?
Theoreticalresearchaimsatdevelopingortestingtheoriesratherthanatresolvingpracticalissues.
?
PracticalresearchisusuallyconductedbypeoplewhoaredirectlyinvolvedinL2teaching,suchasL2languageteachers,L2textbookcompilersorL2testdesigners.Themajoraimofpracticalresearchistoseekapracticalsolutiontoaprobleminourdailylife.?
Secondaryresearchisoftencalleddocumentaryorlibraryresearch.Itisakindofstudywhichmakesuseofdataindocuments,booksandjournals----secondarysources.Thesedatahavebeencollectedbyotherpeoplefortheirownpurposes.?
Primaryresearchisalsocalledempiricalresearchbecausethedataarederivedfromtheprimarysource(studentswhoarelearningasecondlanguageorteacherswhoareteachingasecondlanguage).Thesedataarecollecteddirectlyfromourlivedexperiencesandhavenotexistedinanydocumentsbefore.?
Quantitativeresearchisempiricalresearchwherethedataareintheformofnumbers.
?
Qualitativeresearchisempiricalresearchwherethedataarenotintheformofnumbers.
?
Descriptiveresearchistoreporttherealityofthefactorsinlanguageteaching,usuallynottouchingthecauseandeffectrelationshipbetweenthefactorsandtheachievement.?
Correlativeresearch?
Explorativeresearch?
ExplanatoryresearchII.
Variablesandvalidityofresearch(Hatch,Brown)1.
Variables?
Whatisavariable?Avariableisanattributeofapersonorofanobjectwhich“varies”frompersontoperson,fromobjecttoobject,orfromtimetotime.Avariableisanysetofeventsthatmayhavedifferentvalues.?
Classifyingvariablesbasedontheirnatures?
Behavioralvariable?
Stimulusvariables?
Organismicvariables?
Variablescales?
Nominalscale
?
Ordinalscale?
Intervalscale?
Ratioscale?
Typesofvariables?
Independentvariable?
Dependentvariable?
Moderatorvariable?
Controlvariable?
Interveningvariable?
RelationshipamongvariablesIndependentVariable(s)
DependentVariable(s)InterveningVariable(s)
ControlVariable(s)
ModeratorVariable(s)2.
Validityofresearch(Hatch,Brown)?
Internalvalidity?
Theinternalvalidityofaresearchstudyistheextenttowhichtheoutcomeisafunctionofthefactoryouhaveselectedratherthanotherfactors
youhaven’tcontrolled.
?
Factorsinfluencingtheinternalvalidity:?
Maturation?
Testeffect?
Subjectselection?
HistoryfactorsEnvironmentalissues?
Noise,temperature,adequacyoflight,timeofday,seatingarrangement.?
Artificiality---whetherthecaseisartificialornaturalPeopleissues?
Hawthorneeffect?
Haloeffect?
Subjectexpectancy?
Researcherexpectancy?
Externalvalidity?
Externalvalidityreferstotheextentthattheoutcomeofanyresearchstudywouldapplytoothersimilarsituations?
?
intherealworld.?
Factorsinfluencingtheexternalvalidity:?
Situationoftheexperiment(comparedwiththerealworld)?
SelectionofthesubjectsIII.
QualitativeResearch(Seliger,Wen,)1.
Abriefdescription?
Qualitativeresearch(ordescriptiveresearch)areconcernedwithprovidingdescriptionsofphenomenathatoccurnaturally,withouttheinterventionofanexperimentoranartificiallycontrivedtreatment.Qualitativeresearch(initsnarrowsense)narrowsthefocusoftheresearchscopeandutilizesalreadyexistingdataornon-experimentalresearchwithapreconceivedhypothesis.Usuallytheresearcherbeginswithgeneralquestionsinmindaboutthephenomenontheyarestudyingorwithmorespecificquestionsandwithaspecificfocus.?
Qualitativeresearch,quantitativeresearch,descriptiveresearchandexperimentalresearch
2.
ProceduresinConductingQualitativeResearch?
AskingappropriateQuestion?
“Haveyouguessedtheriddleyet?”theHattersaidturningtoAliceagain.“No,Igiveitup,”
Alicereplied,“What’stheanswer?”
“Ihaven’ttheslightestidea,”
SaidtheHatter.“NorI,”
saidtheMarchHare.Alicesighedwearily.“Ithinkyoumightdosomethingbetterwithtime,”
saidshe,“thanwasteitaskingriddleswithnoanswer.”
?
Thequestionformulatedshouldbeabletobeansweredwithintheframeworkoftheresearch.Appropriateresearchquestionwillcontributetoreliable,valid,andsignificantresults.?
Howtoformulateresearchquestions??
Formulatingthegeneralquestion(sources)?
Experienceandinterests?
Otherresearchesinthefield?
Sourcesoutsideforeignlanguageteaching?
Focusingthequestion
?
Isthegeneralquestionimportantandfeasible??
Isitsyntheticoranalytic?Synthetic---Heuristic;Analytic----deductive?
Decidingonanobjective?
Heuristic----descriptionofresearchprocedures:observation,interviewetc.?
Deductive----researchFormulatingofquestions.Operationaldefinitionsofvariables.?
(Possiblecombinations):synthetic-heuristic;-deductive
?
Formulatinghypothesis?
Descriptiveorqualitativeresearchor?
Researchhypothesis:nullhypothesisconfirmationorrejection.?
Contextualizationofresearch
11analytic-heuristic;analyticplanorsynthetic-deductive;theresearch
?
Theexcavatorshouldbefamiliarwiththeworkofhisprecursorsandhiscontemporaries;heshouldknowwheretofithisnewdataintothetotalpicture…
?
Contexturalizingtheresearch:oncethearea,topicorproblemoftheresearchhasbeenchosenanddefined,theresearchneedtobeplacedinabroadercontextbyreviewingtherelatedliterature.?
Reasonsforcontextualization:(1)broadentheviewandperspectiveoftheresearch.(2)narrowdownthetopicandarriveatafocusedresearchquestion?
Proceduresincontexturalizing:?
Selectingtheresearchtopic?
Broadeningtheperspectiveandnarrowingthequestion?
Focusingontherelatedinformation:why,where,andbywhomtheresearchwasconducted,whattheunderlyingassumptionsofthestudieswere,andwhichproceduresandmethodologieswere
12
usedforcollectingthedata;themajorfindingsoftheresearch.?
Locatingthesourcesfortheliteraturereview?
Indices(index)?
Bibliographies?
Professionalconferences?
The“underground”process?
Journalarticles(periodicalarticles)?
Editedcollectionsandreviews?
Readingtheliterature?
Determiningtherelevanceofthematerial?
Compilinginformation?
Abouttheresearchtopic?
Abouttheresearchcontext?
Abouttheresearchmethod?
Aboutthedataanalysis?
Aboutthefindings?
Criticismoftheresearch?
Organizingandreportingthereviewof
13andsummarizingthe
theliterature?
Methodsofqualitativeresearch:Survey
Casestudy?
Survey:
?
Asurveystudyusuallyinvolvesarelativelylargesampleandisdescriptiveinnature.Iteitherdescribesthefeaturesofafewvariablesortherelationbetweentwoormorevariables.?
Procedureincollectingdatainasurveystudy:?
Decidingthevariablesrelatedtothetopicorproblem?
Constructinganinstrumentfordatacollection—
questionnaire,observation,interview?
Selectingsubjectsforthestudy?
Collectingdataeitherpersonallyorthroughcorrespondence?
Casestudy:
?
Acasestudyisastudythatexaminesoneormorecasesindetailbyusing
14
multiplesourcesofdata(acasecanbeoneL2learner,oneL2teacher,oneclassoraschool;itcouldbeadecisionsuchasalanguagepolicy,anL2curriculum,ateachingapproachandanL2course,oranattributeofanindividualsuchaslearningstrategies,motivation,etc.)?
Acasestudytypicallyinvolvesasmallnumberofsubjectsandaimsatqualitativedata.?
CasestudiesareextensivelyusedbyappliedlinguiststogainandepthunderstandingofL2learningandteaching.?
Selectingsubjects:?
Attributesofthesubjects:variedandsimilarattributes?
Attitudesofthesubjectstowardsthestudy?
Waysforcollectingdata:interview,think-aloud,
observation,
15
interview,retrospection,diary,?
Questionnaire?
Observation?
Interview?
Thinkingaloud
?
Retrospection---oralreporting
journals
?
Questionnaires?
TestsIV。ExperimentalResearch?
Preparingaexperimentalresearch(Hatch)?
Statethequestion
?
Decidetheindependentanddependentvariables?
Formulatethehypothesis?
Ahypothesisisatentativestatementabouttheoutcomeoftheresearch?
Therecanbeapositiverelationshipbetweentheindependentanddependentvariable(s)(alternativehypothesis)?
Therecanbeanegativerelationshipbetweentheindependentand
16
dependentvariable(s)(alternativehypothesis)?
Anullhypothesispredictsneitherapositivenoranegativerelationshipbetweenthetwovariables(thereisnorelationshipbetweenthetwovariables---Ho)?
Usuallywetrytorejectthenullhypothesis(Ho)andsupporteitherthenegativeorthepositiverelationhypothesis(H1)?
Stepsinformulatingaresearch:?
Identifyaresearchproblem?
Narrowthetopicdownasmuchaspossible?
Reviewtheliteratureonthetopicascompletelyaspossible?
Statetheprobleminaquestionform?
Statehypothesesabouttheexpectedoutcomeoftheresearch(eithernulloralternative)?
Followthesystematicwayto
17
investigatethequestion.?
Typesofexperimentalresearch(Hatch,Wen)?
Controlgroup?
Pre-experimentaldesign?
Experimentaldesign?
Quasi-experimentaldesign?
Expostfacto
?
Proceduresforanexperimental(Wen)?
Planninganexperiment?
Subjectselection?
Pre-test?
Treatment?
Post-test?
Implementinganexperiment
FormulatingaResearch?
Developingaresearchquestion?
Sourcesforquestions?
Yourexperience,interestcuriosity?
Otherresearches18studyand?
?
Thevalueandsignificanceoftheresearchquestion?
Thevaluetothewholepopulation?
Thevaluetotheparticularpopulation?
Whathasbeendoneandwhathasbeenleft?
Thepracticalityoftheresearch
?
Personnelandsubjectsinvolved
?
Durationoftheexperiment?
Narrowtheresearchtoaparticularaspectorcomponent?
Contextualizationofresearch:collectingandreadingtheliterature(Seliger,Wen)?
Theresearchershouldbefamiliarwiththeworkofhisprecursorsandhiscontemporaries;heshouldknowwheretofithisnewdataintothetotalpictures?
Selectingresearchdesign?
Writingtheproposal?
Outliningthepaper?
Conductingtheresearch
19
?
Collectingthedata?
Manipulatingthedata?
Interpretingthedata?
Discussingandgettingtheimplication?
Writingthedraft?
RevisingthedraftPartTwo
UnderstandingStatistics?
Understandingstatisticdata
?
Normaldistributionandstandardizedscore?
Probabilityandhypothesistesting?
Distributionofmeansanddifferencebetweenmeans?
T-tests—comparingtwomeans?
DataanalysisPartThree
UnderstandingThesisWriting?
ThesisWriting:writingthecomponentsofathesis
?
ThesisWriting:styleandmechanics
?
TheFormatofaThesis
Reference:?
HatchandFarhardy
1982
ResearchDesignandStatisticsforAppliedLinguistics
NewburyHousePublishers,INC.?
Brown,J.D.
2000
UnderstandingResearchinSecond
20
LanguageLearning
外研社
?
SeligerandShohamy
SecondLanguageResearchMethods
上外教出版社
?
文秋芳
2001
应用语言学研究方法与论文写作
外研社
?
刘润清
2000
外语教学中的科研方法
外研社
?
韩宝成
2000
外语教学科研中的统计方法
外研社
?
桂诗春
宁春岩
1997
语言学方法论
外研社
?
Slade,Carole
2000
FormandStyle:ResearchPapers,ReportsandTheses
外研社
21
篇三：外语研究方法有哪些
英语论文中的研究方法关键词：研究方法英语论文研究方法定性方法定量方法
摘要：英语论文中的研究方法，外语教学和科研中的两大研究方法
定性方法(Qualitativeapproach)，定量方法(Quantitativeapproach)
英语论文中的研究方法
一、外语教学和科研中的两大研究方法
（一）定性方法(Qualitativeapproach)
定性研究的基本情况：
1．
研究者调查之前没有带什么框框；
2．
研究者可以作为局外人观察要研究的现象，让一切事情让本来的规律去发生，发展，研究者不加控制和干扰；
3．
研究者也可以参与到所调查的活动之中或者以观察者的身份参与活动；
4．
在一般性的调查之后，可以进行深入的个案调查(casestudy)；
5．
所采取的方法是综合法和归纳法，最后成果多是描述性的或在描述过程中揭示一定的规律（即提出假设或结论）。
（二）定量方法(Quantitativeapproach)
通过一连串的数字，表格，图标来说明问题，如《广告语言中的语用预设》，陈新仁,1998
分类：
统计方法(statisticalmethod)：人口普查
实验方法(experimentalmethod)：交际教学法比翻译法好
定量研究的基本情况：
1．定量法通常是从假设出发，事先有个看法；
2．定量法往往是要控制和操纵变量的；
3．定量强调研究的客观性，远离数据，远离当事人，是局外人的视角；
4．所得数据信度高，具有可重复性；
5．所得结论具有普遍性。
（三）定性方法和定量方法的比较
定性方法
定量方法
现象学观点
逻辑实证主义观点
1．
强调亲身参与活动而获得经验；
2．
只有通过个人主观经验才能认识人类行为；
3．
了解就是移情；
4．
依赖定性数据。
1．
强调用实验方法来获取数据；
2．
只有摆脱主观状态才能了解社会现象的因果关系；
3．
了解要保持距离；
4．
依赖定性数据。
综合法
分析法
1．
从部分到整体；
2．
整体观；
3．
面向内部结构；
4．
了解过程；
5．
假设一种动态现时。
1．
从整体到部分；
2．
成分观；
3．
面向外部结构；
4．
了解结果；
5．
假设一种静态现实。
归纳法
演绎法
1．
以观察材料为出发点；
2．
事先没有形成看法；
3．
探索性的，扩展性的，描述性的；
4．
可以生成假设；
5．
成果，描述或假设。
1．
以假设为出发点；
2．
事先进行预示；
3．
简约性的，推断性的，验证性的；
4．
假设检验；
5．
成果，理论。
自然观察
操纵和控制
1．
观察面广，但较分散；
2．
变量不加控制，有利于了解变量的复杂关系，但也容易顾此失彼；
3．
注意内容，但容易忽视形式；
4．
主观，但解释力强；
（四）定性研究和统计研究中的调查手段
1．观察(observation):participantandnon-participantobservation;notknowingwhatisnotknownandstructuredobservation
访谈(interview):open,structuredandsemi-openinterview
2．
笔记和日记(log):detailiseverything;chronologicalorder
3．
录音和录像
4．
口头自陈(verbalreporting):边想边说(thinkaloud),内省(introspection)，回忆(retrospection)
5．
问卷(questionnaire):open,closedandsemi-closed
（五）实验研究
真正的实验研究：研究者对自变量的控制；对被试者的随机抽样
外语研究中的研究只能是准实验研究(quasi-experimentalresearch)和前实验研究(pre-experimentalresearch)
准实验研究
?
交际法比传统的翻译法好
?
Objectives:交际法比翻译法好
?
Subjects:两组（班）学生，各种条件（年龄，性别等）都是等值的，尤其是成绩也差不多。
?
Instruments：
?
Procedure:前测，分别教学一段时间，后测
?
Resultsanddiscussion
二、文献综述
重要作用
?
让研究者总观全局，跟上形势；
?
明确研究方向；
?
吸取他人教训，避免同类错误；
如何写文献综述
?
选出与课题最相关的研究；
?
把这些研究的结果揉在一起，使其相关性十分明显。不可把每项研究的摘要分段列出，似乎它们之间毫无联系；
?
让人看后感到，该领域还不完整，有待摘要：英语论文中的研究方法，外语教学和科研中的两大研究方法
定性方法(Qualitativeapproach)，定量方法(Quantitativeapproach)扩展，这样就为日前的研究做了铺垫；
?
一方面文献都应该有出处，另一方面，也不可能把评述写成一串引语；
?
不可把文献按时间顺序排列，而应按其与课题的相关性组成一个整体；
?
告诉读者那些文献最为相关，那些文献相关性差些；
?
结尾是要略加概括与评论，画龙点睛。
5．
接近现实，但所需时间较长。
1．
观察面窄，但较集中；
2．
观察面窄，但较集中了解它们的因果关系，但容易把问题简单化；
3．
注意形式但容易忽视内容；
4．
客观，但解释力弱；
5．
所需时间较短，但人为成分较大。
描写性
推断性
1．
没有干扰的自然观察；
2．
归纳数据，进行描写；
3．
旨在发现规律或模式；
4．
效度高，信度低；
5．
可概括成度低：个案研究。
1．
有控制的实验；
2．
归纳数据，进行土断；
3．
旨在验证已有的假设；
4．
信度高，效度低；
5．
可概括成度高：多元观察。
举例
《图式理论与英语阅读教学》
在英语学习中，阅读是一个极其重要的技能和环节，因此在英语教学中如何提高阅读教学的质量和效果，培养和提高学生的阅读能力是一个值得深入研究和探讨的问题。
对阅读理论的研究，国外学者(Rumelart,1980;Patricia&Joan,1998;Andersonetc.1977;etc.)给予了极大的关注。马博森（1995）归纳为三个基本的阶段：强调语篇处理的自下而上（bottom-up）模式，注重读者自身知识作用的自上而下（up-bottom）模式，以及主张把以上两种模式结合的交互作用（interactive）模式。以上这些模式认为阅读是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程，而不是传统意义上的被动的字符辨认过程，因而它们在一定程度上对指导阅读教学起到了积极的作用。在此基础上，Carrell（1983）等人提出了图式理论（schematheory）。该理论指出，任何语篇本身并没有任何意义，它只是给读者某种方向，指导读者该如何运用自己已有的知识去捕捉、组建该语篇的意义，换句话说，阅读理解是一个读者的已有知识与语篇间相互作用的过程。图式理论不仅强调了读者的主动积极性，而且强调了读者本身已具备的知识与语篇之间的相互作用，为阅读理论研究和教学实践开辟了新的道路。
图式理论一提出，国内学者（王初明，1990；林挺，1996；叶为尔，1998等）就寄予了极大的热情，从介绍，评论，翻译和应用研究等方面对其进行了广泛的探讨，尤其在教学方面，大量的文章论述了该理论对听力，写作，翻译和阅读教学的指导作用。然而，纵观国内英语教学现状，传统的阅读教学仍然占据主导地位，即阅读过程是一个从字母——词——句子——语篇的有序的自下而上的理解过程。语篇理解必须依赖于对构成该语篇的句子的理解，而对句子的理解又依赖与对词的理解，对词的理解离不开读字母的识别。因此，仍有必要进一步探讨图式理论在英语阅读教学中的指导作用。
篇四：外语研究方法有哪些
133335学科教育论文外语教学研究综述
引言
语言作为一门重要的学科本身就值得研究，随之衍生的语言学更是大有学问。语言是人类交际必不可少的工具，如何教授语言，如何学习语言，对此类问题的调查，将对我国外语教学研究的框架建设提供有益的参考信息。传承学习本??的语言是理所应当，但也不能忽视学习利用好外来语言的重要性。改革开放后，我们处在一个全球化的时代，为了与国际接轨，学习外语的必要性日渐凸显，国民学习外语的意识不断增强。
什么是教学研究？教学研究是为了解决我们在教学中所发现的一些特定问题而展开的某项研究，希望能从中得到启发，从而指引教学工作，提升教学质量。
为什么要进行教学研究？通过收集学习过程中所发现的方方面面的信息，发现教学过程中存在的问题，不断去思考并想方设法解决，直至推断出切实有效的解决办法，从而在实践中检验它的可行性、体验它的有效性。如果效
果显著，则该研究是成功有效可以在日后的教学实践中推广的。如果发现没有从根本上解决问题，那就必须继续改进，研究。直到可以把教学研究的结果进行推广。同时，研究不仅是个人的，更是能够与同行业进行分享的。以此达到互相促进，不断提升教学的目的，学生最终于此得益。总之，教学研究要脚踏实地，一步一个脚印做好。
一、外语教学研究的背景
外语教学研究离不开特定的社会背景和语言环境。改革开放以来，在全球化浪潮的影响下，知识经济化、经济全球化乃大势所趋，多样化的需求使得社会需要培养更多高水平的专业外语人才。不仅要求他们在日常的工作交往中能熟练地使用外语进行沟通，扎实的专业知识和相适应的信息素养更是必不可少。外语教学研究的直接目的是，通过改善自身教学方法来指导学生如何运用各种策略贯通已掌握的知识来学好外语，间接目的是满足经济社会发展的专业人才需求。外语教学研究存在认识与实践两方面的意义，前者在于发现问题，后者在于解决问题。而我国当代外语教学研究尚未找到一个最佳的方法，这导致传统的外语教学研究面临挑战。外语教学研究固然要引进国外的正确理论和方法，但积极探索适合中国当代国情的外语教学方法是一刻也不能松懈的。
目前外语教学研究仍存在许多问题，比如应试倾向明显、学生主观学习外语的态度消极、中小学外语教育与高等外语教学衔接不上、教学形式老旧等等。这表明我国外语教学问题是多面化的，无法一次性根治的。就教学形式而言，外语教学发展初期，我国正处于改革开放前期，各项设备不完善，当时的社会状况以及经济政治条件都不能为外语教学提高良好的依托，这些客观存在的问题并不是一朝一夕就可以解决的。硬件设备的缺失在很大程度在阻碍了外语学习者学习兴趣的培养，态度消极也是必然的结果。抽象枯燥的语言学习过程对于初次接触外语的外语学习者来说是痛苦而乏味的，这就需要借助文化来降低外语学习的难度。文化的多元性要求民族文化在继承发展的过程中不断地与外来文化交流融合。没有一种语言是脱离现实生活而存在的，上个世纪六七十年代我国与外国的政治往来才刚刚起步，这在很大程度上遏制了我们了解外国文化。接触外语所在语境的机会大大减少，呆板记忆使学习变得被动而无效。七十年代后期，社会语言学逐渐形成，人们开始研究语言学习与社会因素之间的联系，即社会环境、工作性质、生活地区、方言种类等等因素对语言学习的影响，这在一定程度上推动了外语教学研究向科学化社会化发展。
二、外语教学研究方法
近十年来，在我国外语教学研究领域，寻求教学研究方法规范化的呼声越来越高。专家提出：教学研究方法的规范化是外语教学走向现代化的标志。研究方法占有很重要的地位，一个研究做的好不好，与研究方法的正确与否有着密不可分的关系。
国内外的外语教学研究者将研究方法大致分为两类。一类是：实证研究，即利用某种统计方法对从实验或者调查问卷中所收集来的数据进行分析研究，以此检验或者产生假设。不过仍有部分学者对实证研究持否定态度，他们认为该种研究过程中往往无法避免涉及伦理、道德方面的问题。比如明知某种教学方法是不科学的，为了验证猜测的真实性，不得不对部分人群做出实验。这种做法是不道德的。另一类是：非实证研究，即详细描述某种教学技巧或者学习方法；对某个理论性问题进行思考辨知；总结个人实践中得来的经验，发表独到看法。
实证研究通常步骤如下：（1）提出研究课题（2）组织实验研究或者设计调查问卷（3）整理实验结果或者调查结果（4）利用统计方法总结实验或者问卷的结论，并概括出其中出现的问题，分析其原因（5）使用结果验证实验前提出的假设（6）以文字形式撰写研究结论
非实证研究则有如下步骤：（1）大量阅读外语教学方面的学术刊物（2）以某种方式在业务上继续深造，比如自学或是参加研讨会（3）从实践中总结经验，出版研究刊物
现今的外语教学研究方法逐渐从非实证研究转向实证研究，即从个人经验总结转向科学性、实践性地统计数据、分析数据。方法是服务于问题的，针对不同的问题，我们要采用不同的研究方法。只有不断更新研究方法，才能在外语教学研究方面取得实质性进展。既然如此，统计方法的重要性就显而易见了，有效科学的统计工作能够快速推进工作进程，是发展外语教学研究的重要工具。
三、当代外语教学研究的发展趋势
受改革开放浪潮的影响，七八十年代是我国外语教学研究不断引进国外先进理论的蓬勃发展时期。该阶段的主要重点在于总结概括国外经验，并小心运用于实践教学中，尚处于模仿阶段。八十年代后期，教学第一线学者开始由从实践中总结经验向设计实验验证猜想转变，研究多以教学实践中发现的诸多问题为依托来探讨教学方法的可行性。九十年代后，国际化愈加密切，外语教学研究受到普遍关注，研究方法由随性总结个人经验转向专业化规范化，成果显著。
随着科学研究方法的应用与普及，外语教学的重点也从研究教师如何教转移到学生如何学。以
教为主的课堂教学主要目的在于引导学生学会如何阅读，以求学生能够从外国文化中领会文化精神。这种试图用传统教授语法的办法套用于外语教学的手段显然忽视了外语教学的独特性，从而导致了教学研究的简单化与畸形化。没有价值的研究成果，必然无法对教学或者今后的教学研究产生积极向上的作用，其结果是不容乐观的。
以学为主的自主学习则是将外语学习者由教学对象转换为学习主体，主观能动性加强，他们在学习过程中遇到的疑难，发现的规律，都会为外语教学研究提供丰富的养分。全面把握外语研究教学，更有利于加强细节的重要性，从根本上解决问题。久而久之，不难发现，基础建构性理论是对外语教学研究有实践性指导意义的。许多外语教学研究人员都希望能够通过教学研究的精进来实现学习者与教学理论的完美融合以此达到改善教学效果的目的。
而今，媒体技术的飞速发展，使得培养并提高外语学习者的读写能力和交际能力成为一个不容忽视的焦点。外语教学研究的走向其现实依托在于复杂多变的社会学。外语教学研究对象必将从语言本身、教材教法等等过渡到学习者。充分利用现代信息技术，改进单一的外语教授模式已是刻不容缓。在外语交际能力方面，中国已明显落后于其他国家，为了缩短与其他国家的差距，同时切实提高本
国人才的外语水平，经过国内各专家学者的努力，加快了外语教学研究的步伐，暂时取得了一些突破性的进展。尽管如此，我国的外语教学研究仍然没有变成一门专业的、规范化的、独立的学科门类，外语教学研究的影响仍需逐步扩大。
世界多元化趋势的日益增强，使得最近几年内规范化外语教学研究成为学术界热点，并大有蓬勃发展之势。中西方文化的差异性导致我们不能照搬西方的语言读写交际能力的培养方法，外语教学研究方法的创新对于提高外语听说读写能力有着重要意义。
显而易见，新世纪外语教学研究的发展趋势必将在于对外语学习者本身的研究，即个人差异研究，研究学习者的认知系统以及语言机制是必不可少的。在外语教学中，学习者的认知差异性将会直接作用于他们的学习方法的选择，从而间接影响到教师教学策略的应用。教师应该根据学生的个体差异性，运用不同的教学方法，设置不同的教学任务，引导学习者的外语学习。因材施教，大有裨益。
其次，外语教学研究将不再针对外语一门单独学科的研究，必然要综合诸如社会学、心理学、现代信息技术等等学科，如此研究才能呈现多元化、多层次的发展趋势。同时，规范化的研究方法与理智的?B度是外语教学研究的
扎根点。全面地看待问题，综合更多种方法，这对外语教学研究是有益的。
结语：我国外语教学研究正面临新时代的多种挑战，科学研究方法的正确与否将决定教学的探索之路是否平坦，外语人才的专业能力能否切实提高也在此一举。有正确的科研方法为前提，师生的主观能动性才能最大程度被激发，从而将我国的外语教学水平提高到新的层面。教育实践改革需要教师与学生的共同努力，这是外语教学研究理念的基本要求，如此才能做到真正意义上的因材施教。
篇五：外语研究方法有哪些
关于外语学习研究及其研究趋势贵州遵义医学院大学外语部
张
林
摘
要：
外语学习一直困扰着外语学习者,同时，也困扰着教外语的人。本文作者试图通过揭示外语的研究方法来解迷外语学习的困难，找到解决这一难题有效方法。
关键词：外语学习
研究方法
趋势
StudyontheResearchMethodsandtheTrendofForeignLanguagelearningAbstract:Learningforeignlanguagewellisaproblemforlanguagelearnersandalsoaproblemforthosewhoteachforeignlanguage.Theauthorofthepapermanagestoresolveitbystudyingtheresearchmethodssoastofindanewmethodologytohelpstudentslearnforeignlanguagewell.
外语是怎样学会的?这个难题至今还没有得到令人满意的解答。从最近四、五十年里根据语言学和心理学上的不同理论寻求解答的方法上看，先后约有四种研究方法。如果我们把一个学生在学习外语的第一年里所学到的语言材料逐日详细记录下来，然后依据他的本族语和外国语在语音、句法和语义上的差别，分析他的外语错误，我们就可预测,并且防止这些错误。这是语言对比分析法。如果依据语言学的理论，把这些语言错误加以归纳，找出错误的原因，说明外语是怎样学会的，这就叫做语言错误分析法。
若是更加具体地分析语言结构的材料，例如英语否定词和疑问词是怎样逐渐掌握的，这就是语言成就的分析。如果更进一步分析这些语言材料在实际的讲话中怎样偏离外语的标准形式，这就是研究外语学习的最新的一种方法—社交话语分析法。
这四种方法是西方国家外语教学界在不同时期，根据不同理论，从事教学实践，遇到的困难，不断探究语言的性质和外语的学习过程所走过的路子。每一种分析方法对于外语教学都有过一些贡献，但也都留下一些不能解答的问题，从而引起另一个方法的出现，成了解答这些遗留问题的新途径。
1.语言对比分析
早在上世纪的四十年代，外语教学里普遍存在的困难是本族语的干扰问题。原来结构语言学家和新行为主义的心理学家都认为语言学习是形成一套语言习惯，外语学习就是培养一套外国语言的习惯。学习外语不仅有培养外语新习惯的困难，而且还有本族语的老习惯对于培养外语新习惯的干扰问题。为了防止干扰，就有必要把本族语和外国语在语音、语法和语义三个方面作系统的分析对比。
先说语音对比。一个善于用本族语言表情达意的人，如果不经过专门训练，就不会明确地觉察本族语言的语音体系，如果不把它和他所学习的外国语言的语音体系加以较，他也不会知道这两种语言各自的特点。某些成年人还常常以本族语里某些与外国语相似的语音来代替这些外国语音，因此说起外国语来，总是按照本族语的习惯办事，很难改正。例如，我国某些方言区域里的人不能分辨英语的／r／和／1／，/f/和／(h)w／，／n／和/り／，／s／和／ㄖ／，另一方面，还可能把汉语里的卷舌音夹在他们的英语里。音素如此，加重音、节奏、语调以及它们之间的相互作用，就使得干扰问题更加复杂了。比如，汉语是声调语言，以声调(音高)表示一个字的意思，如“买”、“卖”和“马”、“骂”这两对汉字里每一对的声调不同，意思也就两样。英语是语调语言，它的声调变化不表一个音节，而落在一个多音节词的不同音节上。如conduct这个词的重音落在第一音节，就是名词；落在第二音节，就是动词。如果弄错重音，还勉强可懂；如果用汉语四声来代替重音，就使人不知所云了。又如revolution这个词有四个音节，重音落在第三个音节，次重音落在第一个音节，第二第四音节弱读。凡是具有相同数目音节的词和短语的重音和弱读一般都是如此。例如，在forthepeople这了个具有四个音节的短语里the应弱读。我们在某些教室里常常听到的却是一种非常不自然的重读式的弱读，听起
来好象是[ち＾]这就不是英语了。这是为了防止把/ち＾/读成／ちi：／而暴露出来的另一偏向。这犹如我们把“买”读成“卖”；把“马”读成“骂”那样使人感到刺耳，而且令费解。
在说语法对比。这种对比指两种语言里用来表达意义和关系的语法结构(包括词序，词素、虚词、语调、句子重读和停顿)的比较例如，Hecomes．Heiscoming.Ishecoming?和汉语“他来。他来了?他来吗?”相对比，在语法结构上至少就有下列不同之处/z/,-ing和主谓语的倒臵。这些都是语素，语调和词序上的差异此外，停顿作为表达语法关系的信号也常是值得对比，却往往又是被忽视对比的一个语法项目。
R.Quirk在AGrammarofContemporaryEnglish里提供下列例子：
aredWINE，barrel(装红酒的桶)ared,WINEbarrel(红颜色的酒桶)
在这两个短语里WINE(大写字母)都重读。但是停顿在前一短语里出现在WINE以后，在后一短语里出现在WINE以前，可见停顿的不同位臵有助于表示red在前者修饰的是WINE，而在后者则修饰的是barrel。如果停顿出现在red以后，而重读的所在又有不同，则表达的意思又有下列差别：
aRED,winebarrel(红颜色，而非其他颜色的酒桶)
ared,WINEbarrel(红颜色装酒桶，而非装其他东西的桶)ared,wineBARrel(红色装酒的桶，而不是瓶)若是停顿出现在wine以后，则
aREDwine,barrel是指装红酒的桶，而不是装白酒的瓶；
aredwine,BARrel是指红色的酒桶，而不是瓶子；
最后，在wedidn"tgothemuseumbecauseitwasraining这个句子里，如果停顿出现在读降调的museum以后，because重读，raining读降调，那就表示:我们因为那时天正下雨而没有去博物馆。如果全句没有停顿，一口气说出来，raining先降后升，那就表示这类意思：我们去博物馆倒不因为那时天正下雨。
此外，在词汇意义，书写形式和文化背景方面都可对比，不一一赘述。
语言对比分析所研究的是语言本身和说某种语言的习惯，而不涉及某种语言的学习过程。尽管结构语言学家对于语音、语法和语义等语言层次的描写，在语言本身的科学研究上有一定的贡献，但是用在实际教学上，对于语言难点的安排，句型操练的次序，虽有一些帮助，可是并不能预测外语学习里的错误。因为外语学习，第一并不是要学习的人专门对语言作科学的精确描写，第二也不是或者不完全是习惯的养成，用新行为主义心理学家的模仿，转移和强化等概念来进行教学，未必能够促进外语的学习。
2．外语错误分析
外语教师和学习心理学家发现，外语错误大部分不是对比分析所能预测的。所谓本族语的干扰原来是语言学家观察两种或两种以上不同的语言在同一地区使用时所发生的现象，而不是外语学习里发生语言错误的必然原因。许多说不同本族语的人在学习英语时所犯的语言错误，不都是由于各自不同本族语的干扰而各不相同，恰恰相反，诸如
“Mommyeatcandy.”和“Hewritedmealetter.”等等错误，不仅我们非英语国家的人学英语时会犯；而且还是以英语为本族语的英美儿童所共犯。
那末，语言错误的根源何在呢?上世纪六十年代，有些语言学家认为语言的获得决不象新行为主义心理学家和结构语言学家所说，是通过模仿而形成的习惯，而是由于人生来就有一种语言获得的装臵(LanguageAcquisitionDevice)。婴儿出生以后，在生长发育的过程中，语言的接触触发了他的这种装臵，也就是语言能力，使他对于所接触到的语言结构形成假设。婴儿就根据他的这种假设使用语言，如果与成人的语言不合，就逐渐修改他的假设，从而订正他所使用的语言。所以，这些语言学家认为，儿童是在不断建立他自己语言的内部语法，并且逐渐向成人语言的完整语法过渡。例如，以英语为本族语的儿童可能说：Ibreaked(orbroked)mylorry和Ibettergotobednow,bettern"tI?这里的动词和附加问句都是错误的，不过这种错误不是模仿的结果，因为成人从来不这样说，而是儿童把动词变化和附加问句的形式过分扩大
的结果。这些语言学家用这个现象来说明这个事实:外语学习过程中发生语言错误是不可避免的自然现象。他们还认为，语言错误还有有利的一面：可以让学习的人知道语法规则的有效范围。
到了上世纪七十年代初期，许多心理学家发现外语学习里的语言错误和学习本族语里的语言错误相似，形成一系列的中间语法(intermediategrammar)，充分表明学习的人在学习过程中所形成的个人的语言体系。学习外语的人所犯的错误可以认为是“语际语言”(inter-language)，因为这些错误有其系统的规则，有时把本族语和外国语的特点(例如，语音)都包括在内。因此，语言错误分析可以描写语际语言在发展阶段的性质，从而推断外语的学习过程。
语言错误分析一般把语言错误分为两大类：干扰错误和语内(intralingual)错误。干扰错误不是由于本族语的干扰而来，而是由于学习的人误认外国语和本国语一样，而把本族语的一些特点都搬到外国语里。例如，前面所说的[n]和[1]，[h]和[(h)w]不分。语内错误是学习的人把外国语本身所具有的特点，规则或者各种变化加以扩大或者缩小的结果。例如，“Hespeak”，“Iamwork”,“whatshedoing?这些病句是说汉语，日本语，西班牙语或者阿那伯语的学生学英语时常有的。
有人设计了双语句法量化表(BilingualSyntaxMeasurement)，测验美国三个不同地区共179名说西班牙语的学龄儿童学习英语的情况，发现这些儿童的英语错误可以分为三类：干扰错误——在513个错误中占5%，语内错误(与说英语的儿童所犯的错误相同)——占87%，特殊错误——占8%。这个研究结果表明：这些儿童在学习英语句法的过程中，有不用本族语的语言习惯。另外有人研究捷克成人英语作文里的1，007个语言错误中有三分之一是干扰错误，其中有许多是不用冠词。但在上面用BSM测量错误的研究中，不用冠词认为是语内错误，因为以英语为本族语的儿童也常常不用冠词。如果用这个标准来分析捷克人的语言错误，那么，干扰错误也降低到了5%。事实上，学习本族语时所犯的过分概括的错误可以认为是儿童按照语法常规的结果，而学习外国语时所犯的错误可以认为是语言转移的结果。这类错误表明两个语言相互作用的一般范围和具体事例。
语言错误分析的研究发现语言错误有三类，干扰，过分概括和简单化。干扰错误出现的频率不高，外语学习里的过分概括和简单化的错误和本族语学习里的这类错误相似；可能只有外语学习里的特殊错误才足以说明外语学习过程的实际。但是，这些特殊错误在什么情况下出现，以及它们的严重性如何，都有待于研究。
有人认为，语言错误的研究，不应截取某一学习阶段的材料，而应作较长时期的观察，以便研究某一学习阶段里某些错误的出现和消除是突然的，还是逐渐的。此外，语言错误分析只能分析已出现的错误，还不能侦察未出现的错误，因此，这种分析不能揭示外语学习过程的性质。
3．语言成就分析
在上世纪六十年代末和七十年代初这一时期，有些心理学家研究以英语为本族语的几个儿童在呀呀学语的一年左右的时间里学习英语否定和一些语法上的语素的情况。这个研究可能有助于理解本族语学习过程里带有普遍性的几个方面，因此，对于理解外语学习过程也有参考价值。
他们发现美国儿童学习英语否定经过三个阶段。第一阶段，儿童只会说：“NoMommygo”和“noeat”，第二阶段则会说Can"t，not，don"t，如"Mommydon"tlikeTapica。”这些否定成分都不根据人称等等而变化，所以还不是助动词。到了第三阶段才有时态和人称的变化，但是其他心理学家研究的结果却没有发现这种第一阶段。有人研究六个说西班牙语的儿童学习英语否定，也没有发现可以比较的阶段。
在语素方面，如英语的两种冠词，动词一般现在时第三人称所加的-s，和名词复数所加的-s等，与美国儿童学习的次序几乎相同。有人研究说汉语和西班牙语的儿童学会十一个英语语素的次序相同，虽然这个次序和说英语的儿童学会的次序很不相同，汉语可以说是没有冠词而西班牙语和英语都有冠词。不以英语为本族语的儿童学习英语语素的次序相同的原
因可能有两个，一是出现次数频繁，二是具有知觉上的特点。例如，常用的进行式-ing先学会，动词现在式第三人称的—s后学会，但是本族语的转移也可能改变这种学习的次序。
语法规则体现在句子的各个组成部分的词序先后和语尾变化上。语言心理学家一般只注意语法上的结构分析，而忽视一般套语(如What"sthis?和Idon"tknow)的学习。有人分别研究说汉语，日语和西班牙语的儿童学会英语套语的情况。这些儿童很早就能说“Getoutofhere”Notinparticular!”然后他们才逐渐学会这些套语的内部结构，例如，有一个女孩依次会说下列各个语句
1.
Howdoyoudodese?2.
Howdoyoudodeseflowerpower?3.
4.
5.
6.
HowdoyoudodeseinEnglish?Howdoyouliketobeacookiecutter?Howdidyou——?Howyoumakeit?7.
Howwilltakeandpaste?
但是，这个女孩用什么原则来分析这些套语，还不清楚、也就是句法什么时候出现的老问题也还没有解决。所以，这种研究方法，正像呀呀学语的婴儿，还不能解答外语是怎样学会的这个难题。总之，语言错误分析和语言成就分析虽然触及语言学习过程的根本问题，但要实际运用在教学上，还嫌不足。这两种分析方法至多为本族语的学习的过程和外国语的学习的过程基本相同这一假设提供一些实验数据而已。
4．社交话语分析
近几十年来，由于社会语言学，信息论和其他学科的发展，语言学习的研究重心已经转移到社会环境中的语言。由于社会生活中实际使用的语言最能反映语言的性质和语言的丰富内容，社交话语分析就成为研究外语学习的一种最新的方法。目前的社交话语分析大致采取两种方法。一种是研究社交话语的规则，也就是在对话中，一方如何开头，一方如何接话的规则。因为这种规则是儿童学习语言的过程中必须掌握的，而有关这类规则的知识或者技巧与句法的关系不大。儿童不必具有充分的句法知识，就会知道在对话中如何开头，如何接话。另外一种方法是研究各种语用功能(pragmaticfunction)词句的出现过程。采用这种研究办法的人认为：虽然目前对于句法和语义怎样从使用语言的人和他所使用的语言形式之间的关系里衍生出来的，还不清楚，句法学和语义学，归根结蒂，可以当作是语用学的两个分枝。例如，一个句子的语法形式和这个句子在使用时所起的功能不一定相同。传统的形式语法认为祈使句是用来发号施令的，其实祈使句还有其他的社会功能。反过来说，祈使句的意愿也可用非祈使句的形式来表达而收到祈使的效果。下面两组句子可以作为例证。
IfindaseatandI"llgetthedrink.(suggestion)DothatandI’llknockyourteethin.(threat)Connectthehosetothewatersupply.(instruction)Turnleftatthetraffic—lightsandtakethethirdTurningontheleft.(direction)Watchyourglass.(warning)Haveadrink.(invitation)IIIfyoudon"tshutthewindow，you"llgetagoodhiding.Iinsistthatyoudoit.Youpaythebill.You"renotgoingoutinthatdress.Myhusbandwillcarryyourbagforyou.
在外语学习方面，有人分析儿童在一定期间内的某种语用功能词句的发展过程，并希望找出它的规律。有人发现儿童在对话中，先确定对话的主题，然后等对方发言,自己才依据主题再说一些。还有人认为，儿童确定对话的主题是他学会套语的主要机会。下面的对话
可以认为比较典型。
成人：Whereareyougoing?
儿童：Whereareyougoingishome.因此，有人认为儿童学会如何与人交谈，并且在交谈中发展他的句法结构。在这一种研究办法中，儿童在学习过程中听到的语言是十分重要的材料。从教学的观点来说，课堂教学实质上就是有计划地运用这类输入到儿童的各种语言材料。有人研究母亲对婴儿以及成人对儿童所用的话语部是简短的，并且合乎语法规则，而且话语的内容也确定在此时此地的话题上。儿童对成人所用的话语有时就不顾词尾变化，结结巴巴，句子结构松松夸夸，所谈内容未必都与此时此地的事情有关。
这两种研究办法所得的成果目前还不丰富，但是人们设想，再经若干年的努力，或许可以从外语语言结构的学习和社交话语中有待发现的许多社会因素的关系中寻找出一些学习外语的线索来。
总之，外语学习的这四种研究方法，是在一定时期根据一定的理论对于探索外语学习的过程和性质所使用的方法。这些方法都以观察和实验为主。凡是能解决问题的，就可以说是好方法。否则，只有精益求精，另辟途径。实践毕竟是检验真理的唯一标准。
参考文献
1．
DwightBolinger《语言要略》北京
外语教学与研究出版社1999.92．
刘润清
等
《中国英语教学》北京
外语教学与研究出版社1996.9
3．
许嘉璐
等
《中国语言现状与展望》北京
外语教学与研究出版社1997.8
4．
刘润清
胡壮麟
《第二语言习得研究》北京
外语教学与研究出版社1999.95．
袁博平
《第二语言习得的普遍失败应归咎于功能语类吗？》外语教学与研究
Vol.35No.4
6．
FredGenesee&JohnaA.Upshur《Classroom-basedEvaluationinSecondLanguageEducation》北京
外语教学与研究出版社
人民教育出版社
剑桥大学出版社2001.1
篇六：外语研究方法有哪些
外语教学研究方法一、什么叫外语教学研究？
顾名思义，外语教学研究就是对外语的教和学两个方面而进行的科学研究。也就是说，外语教学研究是要通过探讨外语习得过程，确定影响外语学习成绩和习得速度的诸因素，弄清这些因素之间的关系及探讨它们如作用于学习成绩。
20世纪60年代前，国内外的外语教学研究多局限于教学方法，其目的在于找出理想的教学方法，加以推广。然而，人们在实践中发现，教无定法，教学方法会因时间，地点等不同而不同，没有一种万能的方法，以后人们开始重视研究学习的主体——学生，研究学习者在外语教学中的主体作用。
外语教学研究是一个系统的探索过程，一般包含三个组织成部分，即：1）提出问题或假设，2），收集资料或数据，3），对数据和资料进行分析解释，得出结论。
二、外语教学研究的分类
标准不同，分类的方法也不一样。
1、根据研究数据的来源，外语教学研究可分为第一手研究，即指研究者亲自深入课堂，从学生或教师处直获取所需数据的实验证研究或经验研究。第二手研究，是指通过对间接获得的数据或资料进行研究，可以是文献研究，内容研究等，其特点是理论性、思辩性、综述性或介绍性。
2、根据数据的性质和类型，可分为定性研究和定量研究。定性研究强调自然观察，包括在自然环境中直接观察，参与性观察和个案研究。它使用结合，归纳和描述的方法，如文秋芳的，《英语成功者与不成功者在学习方法上的差异》就是一个典型的例子。她研究了两名学生，采用个案跟踪法。定量研究强调对研究环境的操纵和控制，它使用演绎、分析和推断的方法。两种研究方法各有其优缺点，两者互为补充，下面是两种研究方法的比较。
定性方法和定点方法的比较
定性方法和定量方法比较
定性方法
1．自然观察
人的角度去了解人类行为。”
3．归纳
4．综合
5．描述性
定量方法
1．操纵和控制
现象事实和原因的了解无需考虑个人的主观状态。”
3．演绎
4．分析
5．推断性
定量研究有调查研究和实验研究
根据不同的研究目的，调查研究有描述性研究，探索性研究，相关性研究和解释性研究。不少学者对相关性研究很感兴趣。如学习策略与学习成绩之间的关系研究。
从收集数据的时间上看，调查研究分横向研究和纵向研究。
实验研究是通过有意识地改变某种或某些因素，观察其它因素是否随之发生变化。一般设立实验班与对照班，实验班用新方法，对照班用传统方法。对照班也可叫控制班。经过一般时间，一般为一个周期，比较两班的教学效果。统计出其相关系数（-1——+1）。其意义不需多讲。我们大外部的“大学英语主体先行综合教学模式研究与实践”是一种实验性研究。当时设立了实验班和控制班。被试（实验班学生）并不知道他们参加了教研实验。因为两个班是同一个老师任教。因此研究结论具是有推广价值。该研究于05年获得省优秀教学成果奖。
2．现象学观点：“站在活动者本2．逻辑实证主义观点：“对社会
三、如何确定研究课题：
1．确定研究课题要注意三件事
A．课题本身要具有理论主义和现实主义，是外语教学领域中
需要解决的问题。要做到这一点，就要熟悉学当前外语教学界的科研动态，了解哪些问题已研究清楚了，哪些还值得研究。因此，要多读国内外有关外语教学的杂志，了解最新研究动态。此外，研究课题要有一点创新意义。
B．所选课题要切实可行
a.课题本身是可以研究的，即有研究价值。
b.数据的收集要方便。
c.研究能力和相关条件是否具备。
C．范围恰当，要小题大做，题目太大，容易发生抄袭现象，三抄两抄篇幅就够了，题目小，可进行深入研究，要得出别人没有得出的结论，即有创新性。
2．课题的确定
进行教学研究时，我们要对研究预期结果进行假设。假设应对若干个变量的关系提出一个预测。此外，假设应是可以检验的，假设应清楚明了。如：研究元认识学习策略与学习成绩的关系，首先要弄清哪些策略是元认知学习策略。假设分两种，即，方向性假设，如，假设用交际法进行教学的学生学习成绩比用传统方法进行教学的学生成绩好。另一种是内容假设，如比较两种教学方法，方法A与方法B，同样有效，就是零假设。
四、数据收集
研究课题确定后就应考虑数据收集。在此过程中应处理好如下几个问题：
1、受试（subjects）的选取。一般在总体中选取一定量的受试进行研究，如比较两种不同教学方法的教学效果，则在全体中选取部分，选取办法有：
a．简单随机抽样。首先将总体中的每个个体进行顺序编号，然后随意选几个数。如，学号尾数为3、4、6、9全选。
b.等距抽样。
首先将每个个体编号，如从1000人中取100人，则可确定尾数
数字，按尾数数字（即尾数相同）如尾数为5取受试。
c．
自然抽样。如同一年级两个班，分班时应考虑入学外语成绩和男女人数两班基本一样，其中一个班作为实验班，另一个班作对照班，应由同一个老师用两种不同的方法施教，且不让受试学生知道他们在参加一项教学实验。
2．变量的确定
所谓变量就是在研究中变化的事物。如：学习动机，学习策略，母语背景，教材、教学方法等都是变量。
变量分自变量和因变量。自变量是因，因变量是果。回归分析就是探讨变量间的这种因果关系。有的变量与实验无关，叫无关变量，为保证实验有效，要对无关变量进行控制。
例如：我们研究学习策略与学习效果的关系，其中学习策略是自变量，学习效果如中、高考英语成绩、大学英语四、六级考试，专业英语四、八级考试成绩是因变量。
3．定量数据收集。
定量数据一般用测试的方法或问卷的形式来收集。测试可以是全国统考，校内统考也可自己命题。
问卷调查：问卷一般由说明，指导语和问题等部分组成。说明很重要，一般包含调查者身份、调查目的、调查内容以及为受试者保密的承诺和措施等。指导语是告知受试如何回答问题，然后是问题，现在多采用选择题型。
请看一份调查问卷：
大学生英语学习策略调查问卷
班级
姓名
专业四级考试成绩
亲爱的同学：
您好！为了对目前英语专业大学生在英语学习过程中使用的学习策略进行全面的了解，我们特此设计了这份问卷进行调查。
本问卷调查只用于教学研究，调查的结果只用于数据统计分析，不涉及对同学个人的评价；答案也没有对错、好坏之分，对每一个句子无须多考虑，请您按照问卷的要求如实填写，衷心感谢您的支持与合作！
请阅读以下每一个句子，然后在句子后选择一个数字来表达符合你实际情况的程度，其中①表示从来不是这样；②表示很少是这样；③表示有时是这样；④表示经常是这样；⑤表示总是这样。
1．我有明确的英语学习目标。
2．我制定英语学习计划，有长期计划，也有短期计划。
3．除老师布置的任务外，我有自己的每天的具体学习计划。
4．短期计划比较具体，一般包括：做什么，为什么要做，何时做及怎样做。
5．为提高学习效果，我很好地安排自己的学习日程。
6．我在开学初，根据课程表制定每周的学习计划表。
7．寒暑假我也有较具体的学习计划。
8．我努力摸索学习方法，提高学习效果。
9．在进行某项英语学习活动之前，我要先思考活动的目的。
10．我总是安排时间预习第二天或以后的功课。
11．我会根据轻重缓急来调整课外活动的安排。
12．根据学习需要，有时对事先制定的计划进行必要的修改。
13．我根据学习计划，选择适合自己水平的课外学习材料学习。14．我尽可能找到多的方式使用所学到的英语。
15．我对执行学习计划、学习任务有积极的态度。
17．我总是按计划把各项事情安排得井井有条，以便自己有充足的时间完成学习任务。
18．我研究学习策略，并有意识地选择好的学习策略加以运用。19．我根据不同的任务，选择不同的学习策略。
从
很
有
经
总
不
少
时
常
是
①
②
③
④
⑤
①
②
③
④
⑤
①
②
③
④
⑤
①
②
③
④
⑤
①
②
③
④
⑤
①
②
③
④
⑤
①
②
③
④
⑤
①
②
③
④
⑤
①
②
③
④
⑤
①
②
③
④
⑤
①
②
③
④
⑤
①
②
③
④
⑤
①
②
③
④
⑤
①
②
③
④
⑤
①
②
③
④
⑤
①
②
③
④
⑤
①
②
③
④
⑤
①
②
③
④
⑤
①
②
③
④
⑤
20．我评价自己选用的学习策略，从而找出存在问题和解决方法。
①
②
③
④
⑤
21．我主动找外教或同学用英语交谈，以便高口语能力。
①
②
③
④
⑤
22．我回顾自己在英语学习上的进步，发扬优点，克服缺点。
①
②
③
④
⑤
23．我评价自己的英语学习情况，并制定改进措施。
①
②
③
④
⑤
24．我对自己的英语进行自测，并请老师帮忙找出存在的问题。
①
②
③
④
⑤
25．我留心自己说、写英语的错误，以便改进。
①
②
③
④
⑤
26．在一个学习过程结束后，我会进行阶段或单元检测，总结经验和教训。
①
②
③
④
⑤
27．我能随时纠正学习方法的失误和不当之处。
①
②
③
④
⑤
28．听课时，我会特别注意在预习中发现的问题，必要时，要求老师讲解。
①
②
③
④
⑤
29．听课时，我会将集中注意和选择注意结合起来。
①
②
③
④
⑤
30．我有意识地训练自己英语四会能力；遇到困难时，从不气馁，总是找出原因，然后解决困难。
①
②
③
④
⑤
谢谢合作
问卷发放数量不能太少，样本一般不能少于100，多些更好。我们在进行上述问卷调查时，发出问卷160份。有的受试者回答问题不全面，这种问卷为无效问卷。样本太小不具有代表性，研究所得出的结论不能令人相信。
五、数据统计与分析。
问卷收回后，分项分序号将原始数据输入Excell表格，每人一行。
将所调查的自变量得分逐个输入，最后一栏输入因变量，然后进行简单的平均分计算或分类平均分计算。如：进行学习策略与学习效果关系研究，可统计出何种学习策略使用得多或少，多或少与学习效果之间有多大的相关性，相关系数在-1和1之间，如相关系数为负值，则表示方向相反，如：英语课堂上母语用多越多，教学效果可能越差，这就是负相关。
相关系数在0.20—0.35，有统计意义，但自变量与因变量的相关
关系相当微弱。如在0.4以上则可以作粗略的群体预示。如在0.65—0.85之间，则对群体的预示十分准确。0.85以上较少见。
数据输入Excell表格中后，使用（SPSS）
软件包进行统计分析，具体要求：设定变量名称，变量类型，性别区分，实验班与对照班，可进行分类统计：如：男、女生，高分组和低分组，实验班与对照班，文科与理科，等与类型分别统计。
请看下面用SPSS软件包统计出的相关数据
DescriptiveStatistics
OverallPlanningMonitoringEvaluatingValidN(listwise)N147147147147147MinimumMaximum1.7671.7001.5001.800
4.7334.3005.0004.900
MeanStd.Deviation3.266743.263793.382993.15306
.514703.536999.603684.611917
Correlations
overall
PearsonSig.(2-tailed)Nplanning
PearsonSig.(2-tailed)Nmonitoring
PearsonSig.(2-tailed)Nevaluating
PearsonSig.(2-tailed)
Correlation
.000.000.000..884147.883147.608147.7041471147.012
Correlation
.000.000..000.343147.904147.6751471147.704147.079
Correlation
.000..000.000.759147.8531471147.675147.608147.026overall1.planningmonitoring.853.000.904.000evaluating.883.000TEMScores¨
.045.592
Correlation
NTEM
PearsonSig.NScoresCorrelation147.045.592147147.026.759147147.079.343147147.012.8841471471.147
(2-tailed)**
Correlationissignificantatthe0.01level(2-tailed).
FrequencyofStrategiesUseOverallaverageN2508690Percentage(%)1.3634.0258.506.120HighAlwaysoralmost4.5—5.0alwaysuseUsuallyuse3.5—5.42.5—3.41.5—2.4MediumSometimesuseUsuallynotuseLow
Neveroralmost1.0—1.4neveruseOverallfrequencyofstrategyuseCategoriesOverall
PlanningMonitoringEvaluating
N147147147147MinimumMaximumMean.Std.Deviation1.7671.7001.5001.8004.7334.3005.0004.9003.2673.2643.3833.153.515.537.604.612
correlationsbetweenvariables
PlanningMonitoringEvaluatingOverall
TEM4Scores.226**
.379**
.212**
.345**
Planning
.675**
.608**
.853**
Monitoring
.704**
.904**
Evaluating
.883**
**
Correlationissignificantatthe0.01level(2-tailed).MetacognitivestrategiespredictingTEM4achievementDependentVariableCET4ScoreMultipleRRSquareAdjustedRSquareF-valueP-value.458.210.19513.878.000IndependentvariablesPlanningMonitoringEvaluating
DescriptiveStatistics
OverallPlanningMonitoringEvaluatingValidN(listwise)N147147147147147MinimumMaximum1.7671.7001.5001.800
4.7334.3005.0004.900
MeanStd.Deviation3.266743.263793.382993.15306
.514703.536999.603684.611917
Beta.231.236.187
Correlations
overall
PearsonSig.(2-tailed)Nplanning
PearsonSig.(2-tailed)Nmonitoring
PearsonSig.(2-tailed)Nevaluating
PearsonSig.(2-tailed)NTEM
PearsonSig.NScoresCorrelation.592147.759147.343147.884147.147
(2-tailed)**
Correlationissignificantatthe0.01level(2-tailed).147.045147.026147.079147.0121471
Correlation
.000.000.000..884147.883147.608147.7041471147.012
Correlation
.000.000..000.343147.904147.6751471147.704147.079
Correlation
.000..000.000.759147.8531471147.675147.608147.026overall1.planningmonitoring.853.000.904.000evaluating.883.000TEMScores¨
.045.592
Correlation
FrequencyofStrategiesUseOverallaverageN2508690Percentage(%)1.3634.0258.506.120HighAlwaysoralmost4.5—5.0alwaysuseUsuallyuse3.5—5.42.5—3.41.5—2.4MediumSometimesuseUsuallynotuseLowNeveroralmost1.0—1.4neveruse
OverallfrequencyofstrategyuseCategoriesOverall
PlanningMonitoringEvaluating
N147147147147MinimumMaximumMean.Std.Deviation1.7671.7001.5001.8004.7334.3005.0004.9003.2673.2643.3833.153.515.537.604.612correlationsbetweenvariables
PlanningMonitoringEvaluatingOverall
TEM4Scores.226**
.379**
.212**
.345**
Planning
.675**
.608**
.853**
Monitoring
.704**
.904**
Evaluating
.883**
**
Correlationissignificantatthe0.01level(2-tailed).MetacognitivestrategiespredictingTEM4achievementDependentVariableCET4ScoreMultipleRRSquareAdjustedRSquareF-valueP-value.458.210.19513.878.000IndependentvariablesPlanningMonitoringEvaluatingBeta.231.236.187
六、研究报告/研究论文的撰写
研究报告或研究论文一般由摘要、正文、参考书目和附录组成。
1．摘要
摘要是对研究的概括，它使用简洁、精练的语言把研究目的、内容和结论介绍给读者。
2．正文
正文是研究论文的核心，一般包含以下部分：
a．引言，可包含：问题、研究目的、研究背景及其他相关研究的不足和该研究计划；
b．文献评述；
c．研究设计，可包含：研究问题、概念的界定、研究假设、受试、测试材料、研究方法、计分方法、统计分析等。
d．结果的分析与讨论
e．结论
理论上和教学上的启示
该研究的不足之处
3．参考书目。
4．附录，可包含调查问卷、访谈提纲、测试成绩表等。
请看一篇教研论文。
篇七：外语研究方法有哪些
几种外语教学方法比较(一)一、翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ）
翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。例如：老师说“ａｐｐｌｅ”，学生马上说出“苹果”。
２、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。３、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。
翻译法所遵循的教学基础原则：１、语音、语法、词汇教学相结合。２、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。３、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。４、依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当作教学目的。
在课堂教学中，使用翻译法教学的教师，不必有流畅的外语口语，一般只要按照课文，逐词逐句地进行翻译讲解，用母语解释清楚所学语言的准确意思即可。课堂教学过程比较好控制，选择对学生的测试方法也比较容易。
用这种方法训练学生的弱点是：外语口语表达能力弱，语音语调较差。虽学了大量的语法规则，一旦用于实践，如写作，口头交谈，便会频频出现错误。不难看出翻译法的缺点是：１、未能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用和过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、语法、词汇与课文的阅读教学脱节。２、过分强调用翻译法进行教学，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。３、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。
翻译法的优点是：１、在外语教学里利用文法，利用学生的理解力，以提高外语教学的效果。２、重视阅读、翻译能力的培养，重视语法知识的传授以及对学生智慧的磨炼。３、使用方便。只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语。不需要什么教具和设备。４、在外语教学里创建了翻译的教学形式，对建立外语教学法体系做出了重大的贡献。
随着科学的进步，教学经验的不断丰富，翻译法吸取了其他教学法的一些优点，不断修正和完善自己，在以阅读为主的情况下，兼顾听说和写作能力的培养。因而教学形式也变得多样，方法较为灵活，活跃了课堂教学。
二、直接法（ＤｉｒｅｃｔＭｅｔｈｏｄ）
《韦氏英语大辞典》（Ｗｅｂｓｔｅｒ＇ｓＮｅｗＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＤｉｃｔｉｏｎａｒｙ）对直接法有过一段解释：“直接法是教授外语，首先是现代外语的一种方法，它通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法。”
这一定义勾划出直接法有别于语法翻译法的基本特征：直接用外语讲练外语，不用翻译，也不作语法分析。
十九世纪下半叶，西欧各国的资本主义有了进一步的发展。为了发展自己的经济，吸取别国的科技成果，国与国之间的交往越来越频繁，语言不通也就成
为各国之间人们直接交往的障碍。在这种社会的需求下，对外语教学提出了两项新要求：１、外语应当大普及，而不应只是过去少数封建贵族子弟的专利品；不仅学
校应普遍开设外语，而且应开办许多能短期见效的各种现代外语训练班。２、外语教学中，口语应成为教学的主要目的。而原有的语法翻译法在这种新的社会需求面前显得完全无能为力了。与此同时，语言学、心理学、教育学等外语教学法的邻近科学都已有了长足的长进，为新方法的产生提供了理论基矗这些学科的发展使人们对外语教学有了新的认识，在外语教学要进行改革的呼声中，直接法应运而生了。
直接法的基本原理是“幼儿学语”论。从语言文字产生和发展的历史来看，人类是先有口
语而后有文字的。文字符号只是在语言（口头语言）产生很久以后才产生的。口头语言是第一性的，根本的，而书面文字则是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼儿学习母语的自然的基本过程和方法，来设计外语教学过程和基本教学方法。
使用直接法进行教学的过程应体现如下几项基本原则。１、直接联系原则。每教一个新词语，应把该词语所代表的事物、意义及客观表象直接联系起来。２、模仿为主原则。不是先学习语言规则，而先听周围的人说话，模仿着说。以模仿多练为主，语言理论为辅。３、归纳途径教语法规则原则。让学生先实际掌握语言材料，再从他们积累的感性语言材料中总结出语法规则，用以指导以后的学习。４、以口语为基础原则。先口头实际掌握语言，然后再学习文字符号的识记和书写。
语言学家及心理学家认为：１、语言是一种熟巧、技能或习惯（ｈａｂｉｔｓ）。习惯的养成，主要靠大量的重复练习和模仿。２、语言是一种技艺
（ａｒｔ），而不是科学。精通一项技艺，全在于刻苦多练。如学游泳。使用直接法进行外语教学的途径一般为言语→语言→言语。也就是说从用外语进行听说读写
四种言语活动入手，以学习言语的单位——句子开始，实际掌握外语，然后再通过归纳途径，学习一些语言理论知识，用以进一步指导今后的语言实践，即语言的实
际使用，也就是言语。采用此法的教师要在一定程度上实际掌握外语，并领会直接法的实质。所任课班级的人数以２０人为宜，人数太多影响教学效果。课时要充
足，最好每天都有使学生接触外语的机会。
直接法有以下几点不足：１、在外语教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足。２、对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，不善
于利用，一味排斥。３、在中小学外语教学条件下，偏重了实际掌握语言，而对发展智能方面则注意不够。４、使用这种方法培养学习，实际掌握外语（特别是口语）虽然一般不错，可是语文学修养浅薄，对许多语言现象知其然而不知其所以然，对难度大结构复杂的语句只能凭语感猜测，不免出错。
直接法的优点是：１、采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，激发学生的学习兴趣，积极参与课堂教学活动。２、有利于培养学生的语音语
调，特别是在培养学生的活动能力方面效果明显。３、强调直接学习和应用外语，促进学生使用所学的语言在课内外广泛开展交际。４、注重实践练习，培养语言习
惯。５、为外语学习提供了一种生动活泼的学习方法。
直接法比较适合于以纯实用为目的的外语训练班。外语专业的打基础阶段，特别是入门阶段也比较有效。直接法在外语教学法史上起了积极的促进作用，它对于语法翻译法是教学史上的一大进步，并成为以后教学法现代改革派的发端。
三、听说法（Ａｕｄｉｏ－ｌｉｎｇｕａｌａｐｐｒｏａｃｈ）
听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。二战前，美国的外语教学十分落后。日本偷袭珍珠港事件发生后，美国全面参加了世界大战，战争形势的发展要求把大批青年军人派往有关国家。为此美国军队、学校开办和各种外语学习班，在短期内为军队培养了大批掌握外语口语的人材，满足了战争的需要。在此期间，美国结构主义语言学家一方面研究了本国人学习外语的问题，另一方面又研究了外国人学习英语的问题。在总结四十年代以来美国的外语教学时提出了听说法的名称。
听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的。听说法把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能用口头表达出来。
美国普林斯顿大学教授莫尔登把听说法理论基础概括为下列五点：１、语言是说的话，而不是写出来的文字。２、语言是一套习惯。３、教语言，而不是教有关语言的知识。４、语言是本族人所说的话，而不是某个人认为他们应该如何说的话。５、语言是不同的。
听说法的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。语言学家通过调查研究发
现，操一种语言人的口头讲的话与该种语言的传统语法有些地方是不一致的。在他们看来口语是活的语言，学习语言主要是学习口语。心理学家根据观察、分析动物和人的心理结果，认为人和动物的行为有一个共同的因素：刺激和反应。在进步步的研究基础上，得出语言教学即是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应过程的理论。
在教学中听说法分五步完成，即认知、模仿、重复、变换和选择。第一步教师发出语言信号（主要是句型），同时借助实物、图片、手势、情景等说明信
号所表达的意思。第二步当学生理解了新的语言材料后，教师批复示范，学生跟着模仿，教师要纠正学生的错误，学生再模仿。第三步让学生不断重复所学的语言材
料，直到能背诵为止。第四步作变换句子结构练习，选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场面、情景或某一事件，以培养学生能运用学过的语言材料进行交
际实践的能力。
采用听说法教学的几项基本原则。１、听说领先。以听说为主，读写为辅。在学生打下一定的听说基础以后，再进行读写教学，使读写促进听说。２、反
复实践，形成习惯。在教学中要让学生把大部分时间用在模仿、记忆、重复、交谈等实践练习上，在大量操练的基础上养成一套新的语言习惯。３、以句型为中心。
句型是语言教学基础，也是整个外语教学的中心部分。句型不仅具有结构意义，还具有词汇意义和社会文化意义，语言技能的培养应围绕句型这个中心来进行。４、排斥或限制母语。听说法把培养口语能力作为外语教学的首要目的。这就要求学生反应快，用外语进行思维，而利用母语或翻译作为教学手段，会妨碍学生在外语和思维之间建立直接联系，减慢学习外语的过程，对掌握外语口语不利。
听说法的产生在外语教学发展史上是一件大事，它从理论和实践两个方面促进了外语教学法的发展。它的优点主要表现在下列几方面：１、强调外语教学
的实践性，重视听说训练。２、建立了一套培养语言习惯的练习体系。３、把句型作为外语教学的中心。４、广泛利用对比法，在对比分析母语与所学外语的基础上
找出学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。５、广泛利用现代化教学技术手段。
听说法的不足是：１、否认了人的认识的能动作用和智力在外语学习中的作用。过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识和活用语言能力的培养。２、过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容与意义。３、读写能力较弱。
听说法无论是在外语教学理论方面，还是在实践方面都对外语教学法的发展做出了贡献。它在结构主义语言学和行为主义心理学用于外语教学中，使外语教学法建立在科学基础上。因此听说法在外语教学法发展史上具有划时代的意义。
四、交际法（ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈ）
七十年代以来，把语言作为一种交际工具，进行教学已成为国外语言教学颇受青睐的教学方法。这种教学法就是交际教学法。我们知道六十年代后，发达
国家经济发展迅速，政府间和民间在各个领域的交往都更加频繁。在西欧，除了本地区人民的友好往来之外，一些发展中国家的成人劳动力也流入欧洲共同市场国
家，求职谋生。在各种接触中，都遇到语言不通的障碍。即使学过一些外语的人一旦到了国外，也连起码的交际活动都不会，直接影响了他们的工作和生活。对于他们来说传统的教程难解燃眉之急。因此，需要一种新的办法来解决这一问题。
语言学家在哲学家和社会学家的启发下，拓宽了他们的视野，他们不仅把“语言能力”作为一个重要的研究客体，同时还把一系列与语言使用有关的问题
也纳入了研究范围。在一系列的新兴学科中，有三门学科对外语教学产生的影响较大。这三门学科是“话语分析”（Ｄｉｓ－ｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓ）；“
社会语言学”（Ｓｏｃｉｏｌ－ｎｇｕｉｓｔｉｃｓ）和“语用学”（Ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）。语言学家们发现，人类语言不仅在构词造句方面有规则可循，在语
言交际中，也有不秒规则需要遵守。如“连句成篇”，“上下文照应”的规则，语言“合适性”规则等等。这些规则都是人类在一个特定的文化、社会环境中习得的。跨
越一个文化，规则就会有所变化。语言学研究的这些成果，为外语教学召示了一个新的道理；我们不仅要教会学生构词名造句的能力，还应把交际能力，跨越文化交际的知识传授给学生。
什么是交际能力？目前人们相当普遍地认为交际能力有四个主要部分：语法能力、社会语言能力、话语能力和应变能力。
从七十年代中期起，在教育语言学和语言教学法领域中所有的实践、理论和研究的重大问题，都归结到交际能力这一基本概念上。这种“交际能力”的提
出与语言学家乔姆斯基（Ｃｈｏｍｓｋｙ）提出的“语言能力”形成对照。它的出现反映了越来越多的人赞同从社会的角度观察语言。以上这些思潮和交际能力这一
概念相结合，形成了交际语言教学这一思想。它成为八十年代早期外语教学的新思潮和新方法的汇合点。
我们知道，学习一种语言，其实也是学习一种文化的社会规则。然而这种规则的学习不同于句法的规则，可以跨越时空，而是必须依靠学习者自身的参与与体验。没有这种体验，对该语言所包涵的理解就会残缺不全。
在用交际法进行教学的过程中，首先课堂教学活动应是任务型的。要让学生的注意力主要放在怎样利用语言作为媒体以实现交际目的，完成交际任务，而
不只是关心自己所说句子的结构是否完全正确。另一方面在选择和设计课堂交际活动时要让参与交际的双方存在信息沟（ｉｎｆｏｒ－ｍａｔｉｏｎｇａｐ）。也就
是说双方都不知道各自所拥有的信息，以使交际活动更接近于真实。
越来越多的语言教师认识到，外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识，以及异邦文化的特点。
交际法旨在发展学习者的交际能力以别于那种纯粹的“语言”能力。交际法的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。它要求我们不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。
交际法所遵循的教学基础原则是：１、强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师不中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。２、使用的教材需
要反映语言应用的广度。３、课堂采用的程序要有利于学生间的相互交流，如教室的布局要适合于成对或小组活动。４、课堂教学应体现以任务为中心而不是以练习
为中心。
交际法的根本点是，它所采取的一套方法能促使语言学习者用正在学习的语言来进行语言活动，这些活动是有目的性有交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的目的——即为交际的目的而掌握运用语言的能力——紧密结合起来。
交际法的优点是：１、注意语言的运用能力，培养学以致用的意识。２、有利于激发学生的学习兴趣，钻研精神和自学能力。３、强调学生的主动性和相
互作用。４、交际法仅传授有关而且必需的语言，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力。５、从长远的观点看，交际法交给学生的实际生活中
应用语言的适当技巧，因为它是建立在与这些实际用法十分接近的基础上的。
交际法存在的问题是：１、以功能为主编写教材，打乱语法本身的系统，增加了学习语法的困难。２、在起始阶段，交际法使习惯于其它方法的学生感到困惑。３、同一功能可用多种形式表达，如何选择和取舍，没有客观标准。４、交际法比提到的其它方法更难评估和测试。５、交际法看上去与传统方法相悖，因此它容易遭到反对，尤其是遭到年长的教师和学习者的反对。
交际法还存在着潜在的问题。交际法对教师的专业培训和能力有更高的要求。教师主导地位的减弱并不等于不再发挥作用。在备课方面和纯专业技能方
面，对于如何把握时机和方法加以有效的干预，交际法要求教师具备更强的能力和适应性。教师还必须在外语方面具有极强的能力。另外交际法不对教师提供使用教
材的安全感。而用比较传统的方法，教师按照教材提供的规定进行讲就足够了。在交际法中教师有必要选择、改写和自编他们所用的
教材。
以上几种外语教学法只是几种有代表性的教学法，它们都是历史的产物。一方面它们反映时代对外语教学的需要，另一方面也反映时代对外语教学问题的
认识和解答。作为一名语言教师，应充分了解每一种方法的利与弊，针对不同的学生，不同的教材，不同的培养目标，来采用不同的教学方法，最大限度地发挥其长
处，以达到最佳的教学效果。
篇八：外语研究方法有哪些
外语教学方法之语法翻译法、直接发、听说法、交际法(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可--
--内页可以根据需求调整合适字体及大小--
几种外语教学方法比较(一)
摘要：外语教学法是研究、教授和学习外语规律的科学。本文旨在选取不同历史发展阶段影响较大的四种外语教学方法做一比较，对其做出评价，辨析利与弊，以便教师在教学中能够扬长避短，提高自己的教学水平。
关键词：翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ），直接法（ＤｉｒｅｃｔＭｅｔｈｏｄ），听说法（Ａｕｄｉｏ－ｌｉｎｇｕａｌａｐ－ｐｒｏａｃｈ），交际法（ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈ）
为了使我们的教师能自觉主动地驾驭各种教学法，提高教学质量，本文旨在向同行们介绍一下各种教学法产生的历史背景，理论基础，基本原则及其评价，目的在于提高对教学法理论的的认识和加强对教学实践的指导。
一、翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ）
翻译法成为一种科学的教学法体系是近一百年的事。
中世纪希腊语和拉丁语在欧洲盛行，拉丁语是当时欧洲文化教育、著书立说的国际语言及教会和官方语言，当时的教学方法就是翻译法。到十八、十九世纪，英语、法语兴起，学校开始开设英语、法语等现代语言课程。由于找不到新的教学方法，语言教学就自然地沿用教授希腊、拉丁语等古典语的翻译法。
翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。例如：老师说“ａｐｐｌｅ”，学生马上说出“苹果”。
翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的产物，它的产生是外语教学发展的必然。它培养了大批符合当时社会需要掌握阅读外语能力的人材。它在外语
教学法方面的主要成就是：１、创建了外语教学中利用母语的理论，在教学实践中把翻译既当成教学目的，又当成教学手段。２、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。３、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。
翻译法所遵循的教学基础原则：１、语音、语法、词汇教学相结合。２、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。３、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。４、依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当作教学目的。
在课堂教学中，使用翻译法教学的教师，不必有流畅的外语口语，一般只要按照课文，逐词逐句地进行翻译讲解，用母语解释清楚所学语言的准确意思即可。课堂教学过程比较好控制，选择对学生的测试方法也比较容易。
用这种方法训练学生的弱点是：外语口语表达能力弱，语音语调较差。虽学了大量的语法规则，一旦用于实践，如写作，口头交谈，便会频频出现错误。不难看出翻译法的缺点是：１、未能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用和过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、语法、词汇与课文的阅读教学脱节。２、过分强调用翻译法进行教学，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。３、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。
翻译法的优点是：１、在外语教学里利用文法，利用学生的理解力，以提高外语教学的效果。２、重视阅读、翻译能力的培养，重视语法知识的传授以及对学生智慧的磨炼。３、使用方便。只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语。不需要什么教具和设备。４、在外语教学里创建了翻译的教学形式，对建立外语教学法体系做出了重大的贡献。
随着科学的进步，教学经验的不断丰富，翻译法吸取了其他教学法的一些优点，不断修正和完善自己，在以阅读为主的情况下，兼顾听说和写作能力的培养。因而教学形式也变得多样，方法较为灵活，活跃了课堂教学。
二、直接法（ＤｉｒｅｃｔＭｅｔｈｏｄ）
《韦氏英语大辞典》（Ｗｅｂｓｔｅｒ＇ｓＮｅｗＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＤｉｃｔｉｏｎａｒｙ）对直接法有过一段解释：“直接法是教授外语，首先是现代外语的一种方法，它通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法。”
这一定义勾划出直接法有别于语法翻译法的基本特征：直接用外语讲练外语，不用翻译，也不作语法分析。
十九世纪下半叶，西欧各国的资本主义有了进一步的发展。为了发展自己的经济，吸取别国的科技成果，国与国之间的交往越来越频繁，语言不通也就成
为各国之间人们直接交往的障碍。在这种社会的需求下，对外语教学提出了两项新要求：１、外语应当大普及，而不应只是过去少数封建贵族子弟的专利品；不仅学
校应普遍开设外语，而且应开办许多能短期见效的各种现代外语训练班。２、外语教学中，口语应成为教学的主要目的。而原有的语法翻译法在这种新的社会需求面前显得完全无能为力了。与此同时，语言学、心理学、教育学等外语教学法的邻近科学都已有了长足的长进，为新方法的产生提供了理论基矗这些学科的发展使人们对外语教学有了新的认识，在外语教学要进行改革的呼声中，直接法应运而生了。
直接法的基本原理是“幼儿学语”论。从语言文字产生和发展的历史来看，人类是先有口语而后有文字的。文字符号只是在语言（口头语言）产生很3
久以后才产生的。口头语言是第一性的，根本的，而书面文字则是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼儿学习母语的自然的基本过程和方法，来设计外语教学过程和基本教学方法。
使用直接法进行教学的过程应体现如下几项基本原则。１、直接联系原则。每教一个新词语，应把该词语所代表的事物、意义及客观表象直接联系起来。２、模仿为主原则。不是先学习语言规则，而先听周围的人说话，模仿着说。以模仿多练为主，语言理论为辅。３、归纳途径教语法规则原则。让学生先实际掌握语言材料，再从他们积累的感性语言材料中总结出语法规则，用以指导以后的学习。４、以口语为基础原则。先口头实际掌握语言，然后再学习文字符号的识记和书写。
语言学家及心理学家认为：１、语言是一种熟巧、技能或习惯（ｈａｂｉｔｓ）。习惯的养成，主要靠大量的重复练习和模仿。２、语言是一种技艺
（ａｒｔ），而不是科学。精通一项技艺，全在于刻苦多练。如学游泳。使用直接法进行外语教学的途径一般为言语→语言→言语。也就是说从用外语进行听说读写
四种言语活动入手，以学习言语的单位——句子开始，实际掌握外语，然后再通过归纳途径，学习一些语言理论知识，用以进一步指导今后的语言实践，即语言的实
际使用，也就是言语。采用此法的教师要在一定程度上实际掌握外语，并领会直接法的实质。所任课班级的人数以２０人为宜，人数太多影响教学效果。课时要充
足，最好每天都有使学生接触外语的机会。
直接法有以下几点不足：１、在外语教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足。２、对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，不善
于利用，一味排斥。３、在中小学外语教学条件下，偏重了实际掌握语言，而对发展智能方面则注意不够。４、使用这种方法培养学习，实际掌握外语（特别是口语）虽然一般不错，可是语文学修养浅薄，对许多语言现象知其然而不知其所以然，对难度大结构复杂的语句只能凭语感猜测，不免出错。
直接法的优点是：１、采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，激发学生的学习兴趣，积极参与课堂教学活动。２、有利于培养学生的语音语
调，特别是在培养学生的活动能力方面效果明显。３、强调直接学习和应用外语，促进学生使用所学的语言在课内外广泛开展交际。４、注重实践练习，培养语言习
惯。５、为外语学习提供了一种生动活泼的学习方法。
直接法比较适合于以纯实用为目的的外语训练班。外语专业的打基础阶段，特别是入门阶段也比较有效。直接法在外语教学法史上起了积极的促进作用，它对于语法翻译法是教学史上的一大进步，并成为以后教学法现代改革派的发端。
三、听说法（Ａｕｄｉｏ－ｌｉｎｇｕａｌａｐｐｒｏａｃｈ）
听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。二战前，美国的外语教学十分落后。日本偷袭珍珠港事件发生后，美国全面参加了世界大战，战争形势的发展要求把大批青年军人派往有关国家。为此美国军队、学校开办和各种外语4
学习班，在短期内为军队培养了大批掌握外语口语的人材，满足了战争的需要。在此期间，美国结构主义语言学家一方面研究了本国人学习外语的问题，另一方面又研究了外国人学习英语的问题。在总结四十年代以来美国的外语教学时提出了听说法的名称。
听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的。听说法把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能用口头表达出来。
美国普林斯顿大学教授莫尔登把听说法理论基础概括为下列五点：１、语言是说的话，而不是写出来的文字。２、语言是一套习惯。３、教语言，而不是教有关语言的知识。４、语言是本族人所说的话，而不是某个人认为他们应该如何说的话。５、语言是不同的。
听说法的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。语言学家通过调查研究发现，操一种语言人的口头讲的话与该种语言的传统语法有些地方是不一致的。在他们看来口语是活的语言，学习语言主要是学习口语。心理学家根据观察、分析动物和人的心理结果，认为人和动物的行为有一个共同的因素：刺激和反应。在进步步的研究基础上，得出语言教学即是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应过程的理论。
在教学中听说法分五步完成，即认知、模仿、重复、变换和选择。第一步教师发出语言信号（主要是句型），同时借助实物、图片、手势、情景等说明信
号所表达的意思。第二步当学生理解了新的语言材料后，教师批复示范，学生跟着模仿，教师要纠正学生的错误，学生再模仿。第三步让学生不断重复所学的语言材
料，直到能背诵为止。第四步作变换句子结构练习，选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场面、情景或某一事件，以培养学生能运用学过的语言材料进行交
际实践的能力。
采用听说法教学的几项基本原则。１、听说领先。以听说为主，读写为辅。在学生打下一定的听说基础以后，再进行读写教学，使读写促进听说。２、反
复实践，形成习惯。在教学中要让学生把大部分时间用在模仿、记忆、重复、交谈等实践练习上，在大量操练的基础上养成一套新的语言习惯。３、以句型为中心。
句型是语言教学基础，也是整个外语教学的中心部分。句型不仅具有结构意义，还具有词汇意义和社会文化意义，语言技能的培养应围绕句型这个中心来进行。４、排斥或限制母语。听说法把培养口语能力作为外语教学的首要目的。这就要求学生反应快，用外语进行思维，而利用母语或翻译作为教学手段，会妨碍学生在外语和思维之间建立直接联系，减慢学习外语的过程，对掌握外语口语不利。
听说法的产生在外语教学发展史上是一件大事，它从理论和实践两个方面促进了外语教学法的发展。它的优点主要表现在下列几方面：１、强调外语教学
的实践性，重视听说训练。２、建立了一套培养语言习惯的练习体系。３、把句型作为外语教学的中心。４、广泛利用对比法，在对比分析母语与所学外5
语的基础上
找出学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。５、广泛利用现代化教学技术手段。
听说法的不足是：１、否认了人的认识的能动作用和智力在外语学习中的作用。过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识和活用语言能力的培养。２、过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容与意义。３、读写能力较弱。
听说法无论是在外语教学理论方面，还是在实践方面都对外语教学法的发展做出了贡献。它在结构主义语言学和行为主义心理学用于外语教学中，使外语教学法建立在科学基础上。因此听说法在外语教学法发展史上具有划时代的意义。
四、交际法（ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈ）
七十年代以来，把语言作为一种交际工具，进行教学已成为国外语言教学颇受青睐的教学方法。这种教学法就是交际教学法。我们知道六十年代后，发达
国家经济发展迅速，政府间和民间在各个领域的交往都更加频繁。在西欧，除了本地区人民的友好往来之外，一些发展中国家的成人劳动力也流入欧洲共同市场国
家，求职谋生。在各种接触中，都遇到语言不通的障碍。即使学过一些外语的人一旦到了国外，也连起码的交际活动都不会，直接影响了他们的工作和生活。对于他们来说传统的教程难解燃眉之急。因此，需要一种新的办法来解决这一问题。
语言学家在哲学家和社会学家的启发下，拓宽了他们的视野，他们不仅把“语言能力”作为一个重要的研究客体，同时还把一系列与语言使用有关的问题
也纳入了研究范围。在一系列的新兴学科中，有三门学科对外语教学产生的影响较大。这三门学科是“话语分析”（Ｄｉｓ－ｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙｓｉｓ）；“社会语言学”（Ｓｏｃｉｏｌ－ｎｇｕｉｓｔｉｃｓ）和“语用学”（Ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）。语言学家们发现，人类语言不仅在构词造句方面有规则可循，在语
言交际中，也有不秒规则需要遵守。如“连句成篇”，“上下文照应”的规则，语言“合适性”规则等等。这些规则都是人类在一个特定的文化、社会环境中习得的。跨越一个文化，规则就会有所变化。语言学研究的这些成果，为外语教学召示了一个新的道理；我们不仅要教会学生构词名造句的能力，还应把交际能力，跨越文化交际的知识传授给学生。
什么是交际能力？目前人们相当普遍地认为交际能力有四个主要部分：语法能力、社会语言能力、话语能力和应变能力。
从七十年代中期起，在教育语言学和语言教学法领域中所有的实践、理论和研究的重大问题，都归结到交际能力这一基本概念上。这种“交际能力”的提
出与语言学家乔姆斯基（Ｃｈｏｍｓｋｙ）提出的“语言能力”形成对照。它的出现反映了越来越多的人赞同从社会的角度观察语言。以上这些思潮和交际能力这一
概念相结合，形成了交际语言教学这一思想。它成为八十年代早期外语教学的新思潮和新方法的汇合点。
我们知道，学习一种语言，其实也是学习一种文化的社会规则。然而这种规则的学习不同于句法的规则，可以跨越时空，而是必须依靠学习者自身的参与与体验。没有这种体验，对该语言所包涵的理解就会残缺不全。
在用交际法进行教学的过程中，首先课堂教学活动应是任务型的。要让学生的注意力主要放在怎样利用语言作为媒体以实现交际目的，完成交际任务，而
不只是关心自己所说句子的结构是否完全正确。另一方面在选择和设计课堂交际活动时要让参与交际的双方存在信息沟（ｉｎｆｏｒ－ｍａｔｉｏｎｇａｐ）。也就
是说双方都不知道各自所拥有的信息，以使交际活动更接近于真实。
越来越多的语言教师认识到，外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识，以及异邦文化的特点。
交际法旨在发展学习者的交际能力以别于那种纯粹的“语言”能力。交际法的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。它要求我们不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。
交际法所遵循的教学基础原则是：１、强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师不中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。２、使用的教材需
要反映语言应用的广度。３、课堂采用的程序要有利于学生间的相互交流，如教室的布局要适合于成对或小组活动。４、课堂教学应体现以任务为中心而不是以练习
为中心。
交际法的根本点是，它所采取的一套方法能促使语言学习者用正在学习的语言来进行语言活动，这些活动是有目的性有交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的目的——即为交际的目的而掌握运用语言的能力——紧密结合起来。
交际法的优点是：１、注意语言的运用能力，培养学以致用的意识。２、有利于激发学生的学习兴趣，钻研精神和自学能力。３、强调学生的主动性和相
互作用。４、交际法仅传授有关而且必需的语言，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力。５、从长远的观点看，交际法交给学生的实际生活中
应用语言的适当技巧，因为它是建立在与这些实际用法十分接近的基础上的。
交际法存在的问题是：１、以功能为主编写教材，打乱语法本身的系统，增加了学习语法的困难。２、在起始阶段，交际法使习惯于其它方法的学生感到困惑。３、同一功能可用多种形式表达，如何选择和取舍，没有客观标准。４、交际法比提到的其它方法更难评估和测试。５、交际法看上去与传统方法相悖，因此它容易遭到反对，尤其是遭到年长的教师和学习者的反对。
交际法还存在着潜在的问题。交际法对教师的专业培训和能力有更高的要求。教师主导地位的减弱并不等于不再发挥作用。在备课方面和纯专业技能方
面，对于如何把握时机和方法加以有效的干预，交际法要求教师具备更强的能力和适应性。教师还必须在外语方面具有极强的能力。另外交际法不对教师提供使用教
材的安全感。而用比较传统的方法，教师按照教材提供的规定进行讲就足够了。在交际法中教师有必要选择、改写和自编他们所用的教材。
以上几种外语教学法只是几种有代表性的教学法，它们都是历史的产物。一方面它们反映时代对外语教学的需要，另一方面也反映时代对外语教学问题的
认识和解答。作为一名语言教师，应充分了解每一种方法的利与弊，针对不同的学生，不同的教材，不同的培养目标，来采用不同的教学方法，最大限度地发挥其长
处，以达到最佳的教学效果。
