关于大单元教学的认识和想法18篇关于大单元教学的认识和想法 大单元教学模式之我见 一、问题的提出 在日常的体育教学中，我们会碰到许多与单元教学有关的问题。例如：体育课程中运动项目显得过多，下面是小编为大家整理的关于大单元教学的认识和想法18篇,供大家参考。
篇一：关于大单元教学的认识和想法
大单元教学模式之我见一、问题的提出
在日常的体育教学中，我们会碰到许多与单元教学有关的问题。例如：体育课程中运动项目显得过多，老师教不完，学生学不了；另一方面同样的教材又在各个年级多次重复。小学教蹲踞式起跑，大学还教蹲踞式起跑；小学教前滚翻，中学还教前滚翻；小学六年级教推铅球，到初二还在教推铅球，到了大学仍在教推铅球……可能一次就能教会的教材被分散在各个年级中，在各个年级中又被分散在各个小单元中，再加上现在普遍又是一个学时上两个甚至多个教材，这样除去准备活动部分和结束部分外，每个教材所用的时间就很少了。这种单元安排的结果是教学蜻蜓点水，管教不管会，管会不管懂。教学效果自然很差，以至于学生在中小学学了十几年的体育后没有学会什么体育技能，更不要说对体育有多么深的了解了。
上述问题自然与教学思想、教学目标的指定以及对教学内容的了解有必然的联系，其中很重要的问题就是单元规模的问题。我国现在体育教学都是以小单元排列和设计的。据笔者几年前的调查，常见的单元3-4学时。如果每节课再上两个教材的话，那么充其量每个教材只有1.5-2学时左右，试想用这样小的单元要把一个教材（一个运动项目）教深教透的确很困难的。学生杂这种单元的学习中多进行的是“初步的体验”。小单元密而重复的排列还会对体育的改革起到阻碍作用。比如：我们主张让学生在体育学习中进行主动性的思考，但是“紧凑”的课时却无法提供让学生去认识，验证和讨论的时间。我们想让学生在体育学习中通过学生之间的交流和相互学习来达到培养他们的社会性。但是课时安排却没有供给他们这一余地。
一、大单元教学的重要性
什么是大单元，“大单元”是指较大的单元，是相对于小单元而言，一般规模在6—12课时之间。新课程实施以来，教师的理念和观念正逐渐得到了转变，在实际的教学中也真切地感受到新课程带来的收获和影响。而在以前不少体育教师对单元意识还比较缺乏，有的甚至还停留在大纲的概念上。我认为实施大单元教学的重要性是在两个方面。
二是在学生的学习的方式上，大单元的教学将对学生的学法产生变化和影响，体验、创造、合作、和谐发展将会是学生学习的主题。在学习的程序上将会更加完整，连续和统一，改变一些低级的重复，对运动项目和技术技能的了解和掌握更加全面和深入。
二、进行大单元教学的理论支撑
1、首先是学生年龄特点和身心发展水平决定了学生的求知欲望的深入性。我们知道在低年级的体育教学中，往往以活动单元的形式出现，内容丰富，单元学时也较少，符合低段学生活泼，兴趣持久短，直观形象等特点。但随着学生年龄的增长，学生脑中的为什么逐渐多起来，有了许多为什么要这样做或者这样玩的想法，在生理上有不少学生进入了青春期，知识的增加以及对体育课的认识逐渐有了理性的色彩。在兴趣上直接兴趣逐渐转向间接兴趣，想在一个项目上不同程度上进行提高已经成了不少学生的愿望。所以，学生迫切想了解运动技术的细节和完整度，并希望能准确地来掌握一项或者几项技术。所以大单元教学的实施也
正好满足了学生的需求。
2、体育教学的改革和新课程标准实施的目标要求。在新课程标准中，设立了五个方面的领域目标，而在领域目标写同时相应的制订了水平目标，而达到水平目标必须要掌握初步的技术技能，如在运动技能中应初步掌握多项球类中的多种动作技能，初步掌握两三项田径运动技能等等。这些运动技能掌握的水平目标不是单靠一节课两节课就能使学生掌握的，而是需要一个过程，而这个过程的设计应该是完整的，全面的，适合学生发展的教学过程，大单元教学计划的实施，能解决学生在学习中的问题，并且能达成学习的目标。
3、动作技能形成的规律。在体育教学中，学生掌握动作技能要经历一个不会到会、由不熟练到熟练、由不巩固到巩固的发展过程。一般包括了三个阶段，那就是粗略掌握动作阶段、改进提高动作阶段和动作巩固与运用自如阶段。因此动作技能的教学应该进行三个方面的安排，而大单元的安排能比较充分的体现三个阶段的实现，使学生更快的掌握技术技能。当然这三个阶段是相互联系和转化的，而且跟学生自身的素质、学习的设施等有关联，需要教师合理的安排单元中学时的设置。
三、本文实践“单元“教学尝试中谈一些自己的体会。
“大单元教学模式”，立足于“破”，大胆向传统课堂教学宣战，敢于质疑和挑战传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等，把学科知识按照自己的规划重新整合，综合设计，有序实施，从而把“三年”贯通起来，当成一首完整的曲子来谱、来弹。
大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。
大整合，按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。
大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。
大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。
大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象，改变了教师和学生的生命状态、学习状态等，实现了教育本质“向人”的回归。
大单元模式在课堂教学上如何操作？其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。
“三型”，即高效课堂的“预习展示课，提升展示课、巩固展示课”三种课型；“六步”，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。
在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“展示”成为高效课堂的灵魂，也成为
大单元模式的支撑。
“预习展示课”环节中，导学案是教与学的抓手，起到学习的“导引”作用。大单元教学模式在“自主”学习上，致力于培养学生的学习能力，利用独学、对学、群学等方式，先期让学生达到掌握70~80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”。
“提升展示课”则是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，来进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的。在此环节中，他们还对展示过程提出“聚焦”要求，即教师应尽量避免站在聚焦处，要关照学生按要求“运动”自己，要站在便于指导点拨学生的位置上。而要求学生在“聚焦”时要避免“平行站位”，所处位置要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。
提升展示要让孩子在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，还要显现个人的风采，让孩子获得“成就感”。展示时要求学生声音洪亮，尽量“脱稿”或“半脱稿”。
“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。此课型的“展示”，在于发现学生“求异思维”能力的表现，常见的形式则是“一题多解”、“多解一题”，从而在智慧的对撞之中，开启思维，生成能力。
四、实施大单元教学的策略
1、目标制订策略
学期目标要统筹安排，重点突出
一个学期的教学目标，首先是整体的考虑，对单元和单元之间的目标进行整合，提出学期的预期目标。当然这个目标也是课程目标下的整体统领。是对每个不同年级的学生在学期中所要达到的目标进行安排。所以整体性和全面性是关键，在制订中适当的对本学校，本班级的实际情况进行重点性的考虑和安排也是必须的。所以学期的目标应该是关注面，在面上注意点的突出。
单元目标方向性明确，考虑的纬度要合适
新课程指出：目标引领内容。制订了什么样的教学目标，就要选择好相应的学习内容。但反过来看，我们选择了相应的教学单元，那么就要分析应该达成什么样的学习目标。考虑的范围必须是切合学生实际的能力的。因此在大单元的学习中，学生在运动参与等五个领域中的目标的制订的范围需要明确。着重落实的点和面应有明确的提出，例如在排球发球上到底上掌握哪些发球，要掌握所有的发球技能显然是不和实际的，所以明确把基本的发高远球的动作作为单元中的重点加以确定才能够使目标达成。
课时目标要小且具体，好操作
在平时的教学中我们发现，有的老师在制定课时目标时等同于学期目标的制订，目标显得比较大但也很空洞，缺乏操作的可行性。对于学生到底要掌握什么技能怎样来掌握制订的比较模糊，那么在教学中教师对达成的目标也是不确定的。在大单元教学中的课时目标应落
实在小细节、小动作上。教师在制订目标越具体，操作也就越扎实，学生掌握动作达成目标也就越快。
2、单元构建策略
单一式构建
体育学科的教学单元有自己的特点，如相对独立性和整体性。对每个运动项目来说，体育教学中的项目有自己的特点。那么在大单元教学中，构建单一式的单元应是可行的。在教学整个技术层面上来，每个技术的关联度非常密切，在学习中通常都需要前一技术的支撑进行学习，相互之间不会明显的割裂开来。而技术技能的完整性，也需要教学单元有计划的连续性的教学。单一式是大单元教学的主要构成方式。
主辅式构建
在具体的课时计划中，大单元教学不可能在教学中始终在进行一个技术的学习，因为学生的兴趣不可能一成不变。所以在教学内容中，主教材和辅助教材双管齐下，使学生在掌握技术技能的方法上实现多样化。而如何搭配主辅教材内容是重点，如在学习击球练习松紧带的牵引练习，在学习网前球时加强步法的启动和制动等。
穿插式构建
一些技术和战术的练习，并不能在有限的单元中完成，那么就需要其他单元的合理补充。因此在跑的单元中穿插一些往返跑，来提高学生在场地上步法的回动效果也是不错的。所以在单元教学的内容中，单元中的动作技能、身体素质或是战术素养的培养都可以进行合理的穿插构建。
3、教学方法策略
教材深挖。通过单元构建，我发现作为一个运动项目的出现大家已经非常熟悉，但是在教学中应该如何进行研究却是不多。大部分的教材都是沿用介绍的方法出现。而如何教学提的比较少。因此挖掘教材中的实际的操作是重点，教师要深入挖掘教材的深度是关键。对这些内容进行技术的分析，对掌握的进度进行安排，合理制订单元教学中课时与课次的安排。
“明星”效应。兴趣始终是最好的老师。也许有的学生喜欢不是从打球开始，而是喜欢某些帅气的运动员。所以把明星的能量发挥出来，将会使学生学习的热情和兴趣大大增加。在电视和报纸上出现的明星固然是好，能激励学生来学习，而在身边的高手学生定会佩服羡慕。因此介绍学校中的明星，把他们突出的技术和优异的比赛成绩告诉学生，让学生在心理上感到亲切。而在班中的明星，也要进行宣传，做足“明星”的文章，目的是让学生看到运动的技术特点，产生学好的欲望，并能相互激励，形成校或者班级的学习的良好氛围。
卡片引路。在教学中由于场地、视线、器材的影响，教师的教学方法的效果达不到预期的设想。而由于学生在认识和理解上一定的偏差，所以学生学习的成效也打了折扣。而如果把学习卡片的引入，那么教师在讲解中少些时间，学生在练习中多点交流。而学习卡片的内容和学习的过程是学生学习的重点。在运用时，主要是辅助教师的讲解和示范的动作，在学生相互的交流中起到帮助。
梯度渐入。由于技术动作的完整性和有具有一定的难度。需要教师合理的进行教学内容
的设计，原则上把握循序渐进，可选择分层教学。在技术上分阶段进行科学的安排，对学生进行分层教学，照顾到不同学习群体和不同学习基础的学生学习的进度，而不能搞一刀切。特别是对技术掌握比较吃力的学生，如协调能力差，学习行为习惯不良的学生加以重点的关注。
创新开发。教师的教法不能停留在原地踏步，应时刻关注学生的实际情况和变化。如在教学中，有的学生对做准备动作不是很积极，那么教师就得在准备动作的编排上动脑筋，增强热身动作的趣味性和有效性。所以创新是不变的主题，在教学中，如果没有创新和变化，那么大单元教学的效果将无法得到实现。
鲶鱼效应。在单元教学中，发挥积极分子的作用是很关键的。在这些学生的一句话或着一个举动的带动下，学生们的积极性马上被激发出来都是有可能的。虽然这些学生不是班级中文化课的佼佼者，但是他们有一定的号召力和影响力，在班级人脉上他们有独特的优势。所以发挥这些学生的特长，使学生学习的劲头更足。
小教练制度。在单元教学中，由于场地人数限制，声响也比较大，教师辅导的学生也是个别的，有重点的。而处在中等水平的学生，实行“小教练制度”是比较好的方法。从班级中挑选基础比较好的学生，经过教师的培训，分布在各个小组的中间，在分组进行练习时，他们起着纠正动作和组织练习的作用。而教师要做的就是管理好这些小教练的技术动作和建立一个激励机制。
团队交流。以小组为单位，进行团队练习，在学习单个技术的时候，实行小组负责制，在规定的场地进行模仿练习，在场地练习时，注意练习的安全性。在基本掌握了动作的技术后，展开团队比赛，每队派出自己的选手，简化规则，降低难度，根据实际情况进行挑战赛，擂台赛或者等级赛等等。提高团队作战的意识，培养合作互助的意识，锻炼团队合作的能力。
4、效率评估策略
以兴趣和参与程度评价
以运动参与的水平来评价学生。把上课常规结合在评价的内容中，让学生从小事做起，提高参与的能力，通过点名的统计，上课穿的服装和鞋子，在学期中带拍的次数等方面评价一个学生的参与程度。通过访谈和调查，了解学生在对学习兴趣上的态度。把学生了解自己的层面和教师对于学生课的一般课堂要求结合起来。在期末还可以进行知识方面的评价等。
以掌握技能和技术评价
实行教师评价、小组评价为主。形式主要是通过个别基本技术的考核进行评价，为方便技术动作的考核，尽量在量化上作具体的要求，使考核明确可观察。小组的评价主要集中在评时的练习中，采取相互评价的方法，对自己同学的技术上进行打分。
以比赛心理和品质为评价
以个人评价为主，主要来评价自己在个人比赛中或者是在团体对抗赛中自己心理的承受力和抗压力等方面。自己在团队比赛中的能力的体现以及意志力耐力的表现的如何等。当然在最后的评价中，教师还要从综合素质上进行考量，多采用发展性的评价，从而来激励学生在技术和能力的提高。
单元教学的实施，势必使体育教师在教学上进行相应的呼应和变化。就大单元教学中，需要探讨的问题还有许多。我校在运动训练上已经形成了一套训练的办法，但是在普及全校的运动上还需要不断的摸索，经过一个阶段的教学，我们已深深认识到大单元教学中的优势，通过深化大单元教学的措施，应该在教学策略上有更多的认识和提高，特别是在学生学习的方式上，来提高学生自主发展、体验提高的水平。
五、结论与建议
1、结论
（1）采用“大单元”教学可以改变现在重复教材和教学效果差的现状，提高学生对体育课的兴趣。
（2）采用“大单元”教学，使学生对某项内容相对有了一个较长的学习，便于学生深入学习形成爱好，以便于和学生走入社会后的体育锻炼接轨，培养学生终身体育的意识。
2、建议：
单元教学的改革可能是一种中间环节的改革，它上会牵动着教学目的和教学内容的改革，下会影响体育教学过程和教学方法的改革。因此它是一项很重要的改革。单元的内容可以从某一运动项目，如足球、排球、体操、武术、田径和舞蹈为主的小型活动单元，向最近国外出现的以某种“题目”（如“走路”、“集合”、“击球”、“接球”等，打破各种运动界限）来设计的大型单元转化。这样的转化有利于学生对“体育”、“运动”、“身体”等现象形成更为全面的认识，这样的单元也会推动新的单元设计，新的教学组织形式、新的教学模式的开发，对单元认识的变化也能改变人们对体育教育内在规律的认识，教学过程的研究和改革。因此，笔者认为，单元教学的改革很可能是阶段中国体育教学改革的一个重要突破口。
参考文献：
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曲宗湖
顾渊彦主编
人民体育出版社200.102、探索成功的体育教学
毛振明著
北京体育大学出版社
2001.93、中小学体育课程实施案例分析
李大春主编
广西师范大学出版社
2005.74、中小学体育与健康教学案例专题研究
董玉泉主编
浙江大学出版社
2005.85、体育教学设计与教案编写
赵立主编
北京体育大学出版社2005.1
大单元教学模式之我见
辽宁省丹东市十八中学.
敖庆双
篇二：关于大单元教学的认识和想法
理解大单元教学在大单元设计理念上，我们要聚焦核心素养，以学习为中心，运用系统思维，指向概念性理解，建构有联系的意义课程生活。课程生活前面加了“意义”这个词，有意义的课程和没有意义的课程是不一样的。
在大单元设计愿景上，要有清晰的目标达成线索；有逻辑分明的核心任务设计及层次递进的子任务规划；基于标准的学、教、评一致性；可以看见如何创造师生共同成长的教室意义课程生活。
在大单元设计思路上，要在课标分解、教材驾驭、学情读懂的基础上，确定大主题或大概念。之所以倡导大主题、大概念，是因为要从关注学科的碎片、零散知识，走向背后的结构、联系、规律，追求知识、能力的应用和迁移。
学习感悟
：
新课标是森林，教师研读新课标是以大见小，宏观布局，才可以在教学中把碎片化、零散的知识联结起来，对知识结构化、网络化。
教师要设计有意义的教学情境，形成一条主线，让学生跟随主线把情境背后的知识联系起来，找到探究的规律和知识间的联系，才可以应用知识解决实际问题，迁移知识应用到一类问题中，培养学生科学探究的素养。
案例：分子的特点中，教师设计的线索就以水分子的运动为例，利用学生的生活常识，对水的三态变化进行解读。从而由宏观到微观，由物理到化学，由生活到应用，让学生的思维从低阶看表象，到高阶
看规律，总结出分子特点，解读生活现象。
本节课是《自然界中的水》单元下的子课题，教师从设计理念上要抓住水在学生生活中的意义，从物理净化，到分解合成；从微观结构（分子、原子），到宏观组成（元素）。一切因水而起到水升华。教师把握住的是学科特点、学科思维，培养学生的必备品格和基本能力。
延伸解读：
大单元设计的系统整体规划，一要基于课标和大单元内容，提炼大主题或大概念。大单元内容包括教材内容，教材分为自然单元和重组单元，当下更合适的是自然单元，以教材为主，但要超越教材。二要基于学情分析，现在太多的大单元设计对学情研究不够，对“人”研究不够。最后，确定大单元目标和达成评价。
具体来看，它以大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课标，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题（大概念），促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。
在这背后，大单元一定要立足于课程整体理念和思维。一个大单元就是一个学习事件，是一个完整的动人故事，因此，大单元是实现素养目标的一种微型课程计划。
篇三：关于大单元教学的认识和想法
大单元教学设计学习心得昨天下午在郑老师的组织下参加了邢台市数学“大单元教学”名师教研会，在几位老师的演讲中收获颇多。
进行单元整体教学设计,首先要弄清什么是数学整体性。数学整体性主要包括以下三个层次:一是同一内容中的数学整体性。同一章节内容具有明显的数学整体性,即本章节主要是聚焦一个主题开展学习和研究的。二是关联性内容的数学整体性。一些数学内容虽分布在不同章节甚至不同年段,却有着千丝万缕的联系,具有很强的关联性,这也体现了数学的整体性。三是思想方法融合的数学整体性。不同数学方法与思想是相互关联、相互融合的,形成不同思想方法的数学整体性。例如在平面直角坐标系中探索平行四边形的存在性问题,一般有两种思路。对三个层次的数学整体性认识与把握,是进行单元整体教学设计的重要前提。单元教学设计的真正意义在于充分体现数学整体性,助力学生以更高视野来俯视教材和学习内容。
单元整体教学是以教材为基础，对“具有某种内在关联性”的内容单元进行分析、重组、整合，形成相对完整的主题教学单元,以实现教学效果更优化的教学。高质量的单元整体教学能充分体现数学整体性、逻辑连贯性、方法普适性、思想一致性和思维系统性。
单元整体教学就是将教材中的“内容单元整合成教学中的“学习单元”,充分体现三个层次的数学整体性。这就需要教师对数
学核心内容及其本质整体把握,包括对数学知识间的联系的整体认识,对不同思想方法、解题策略的内在联系的整体理解,进而对本单元课时形成学习整体规划最终让学生在过程体验中获得“四基四能”的完整建构,发展数学核心素养。因此,单元整体教学是实现课堂深度教学、课堂真实学习的关键支撑。
为更好地实现大单元整体教学目标，可以分单元导读课、概念生成课、技能训练课、单元建构课和单元专题课等五种课型,逐步达成目标。
1.单元导读课
即在学习本单元前,学生在教师引导下对本单元内容进行整体感知式学习，对学习内容进行结构化认知。教师从学生对本单元内容已有的知识与经验出发,引入单元导读,梳理新的数学概念、定理、法则,新的知识点与技能目标,要用到的数学思想方法,以及本单元在板块内容中的地位和作用,特别是对后续学习的影响。在此基础上进行学法指导:哪些是核心重点内容,哪些知识和技能至关重要,哪些“通性通法”必须掌握好,哪些思想方法在本单元应用普遍。
2.概念生成课
即专注于学生真实体验数学概念产生、发展过程的课型,是学生对概念产生历程的再发现再经历。正确理解并灵活运用数学概念,是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想
象能力的前提。笔者总结了概念生成课的基本范式:概念引入--
概念形成--概念融入--概念巩固--概念应用。
3.技能训练课
即学习了数学概念,开展针对强化训练,帮助学生进一步理解概念,形成熟练应用技能的课型。有时可根据内容的需要融入概念生成课中。笔者形成了技能训练课的基本范式:特殊实例--般结论--实例应用--技能自动化。
4.单元建构课
即单元新课内容教学结束后，对本单元的知识点、思想方法等融人已有知识体系,帮助学生完整的建构课型。设计本课目的是指导学生学会汇总梳理、总结提炼、主动建构。笔者设计了单元建构课的基本范式:(1)教师提出思维导图或知识结构图范例,解析制作方法、注意事项和具体要求;(2)学生在教师指导下现场制作思维导图或知识结构图,老师当堂点评指导;(3)专题交流,相互借鉴,修改完善;(4)展示、评比。
5.单元专题课
即为学生实现“学会独立思考,体会数学的基本思想和思维方式”教学目标而精心设计的课型。是突显数学思想方法、提升学生数学核心素养的重要抓手和载体。单元专题课的基本范式是“三步三环”课堂。专题课的三个重要步骤:价值取向与目标解析--核心知识与方法回顾--例题研讨与对比分析。专题教学的三个关键环节:学生深度体验,培育思想“萌芽”;教师显化方法,助力思想“破土”;学生实践方法,浇灌思想“生长”这五种课型都是为实现单
元教学目标而精心设计、精彩生成的课型,各有侧重、互为补充,作为一个整体缺一不可。
此次大教研收获很多，再次感谢各位老师。
篇四：关于大单元教学的认识和想法
大单元教学反思（5篇）大单元教学反思1
在上《声音》这一单元时，发现教材中很多的内容学生都感觉比较抽象，同时有一部分同学仍然会分不清声音的高低和强弱。再者，《声音》这一单元的内容与音乐有着密切的联系，音乐好的学生对于这单元的理解和掌握就比较轻松了。
由于教材中很多的内容学生都感觉比较抽象，为此我组织学生开展了很多的活动，同时我还进行了铝片琴、古筝等的演示，让学生在活动中去体验与掌握，效果不错。而对于同学分不清声音的高低和强弱这一问题，我采用的是播放几段音乐让学生学会分辨声音的高低和强弱后再进行进一步的教学。
但是，振动幅度的大小和振动快慢也会有学生分辨不清或者是搞混淆，如何让学生清楚地掌握好这两点也是我一直在思考着的。
大单元教学反思2
本单元的主要包括：圆的认识、圆的周长、圆的面积、扇形四部分内容。这些内容是在学生学过了直线图形的认识和面积计算，以及圆的初步认识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，是学生认识发展的又一次飞跃。
在教学中我注重数学教学活动的情境设置及学生的主动，注重引导学生进行空间想象，形成表象，丰富表象，发展空间观念。
一、让学生亲历“做数学”的过程
在探究圆的周长时，我让学生准备好了多个圆、长的直尺或软尺，分别测量出每个圆的直径，用滚动法或绕线法测出圆的周长，再计算出周长除以直径的比值，保留两位小数。经过多次多个圆的测量，学生发现每个圆的周长除以直径的比值都是3倍多一点。这样给学生提供了“做”的机会，提供了广阔的活动空间，学生体会到了数学研究的过程，印象便深刻了。
二、指导学生“做数学”的方法
在探究圆的面积时，我布置了学生预习作业：在硬纸上画一个圆，把圆分成若干偶数等分，剪开后，用这些近似于等腰三角形的小纸片拼一拼，看看发现了什么？课堂上我展示了学生的预习作业，有的平均分成8份，有的平均分成16份、32份.发现平均分的份数越多，拼成的图形越接近于一个长方形。这样学生在“剪数学”、“拼数学”中便有所收获，感受到数学的有趣，体验到“做数学”的成功喜悦。
通过本单元的教学，在一定程度上提升发展了学生的空间观念，但学生掌握得还不够，还得在复习课中进一步巩固。
大单元教学反思3
《天气》这一单元是四年级科学上册的内容，三年级的教材改版后，由原来的四个单元变成了三个单元，并且内容也发生了
变化，其中一个单元内容就是《天气》，提到这一单元，科学老师都知道这单元的内容特别多，从气温到风向和风速，再到降水量和云量。这一单元常出现的问题，概括为下面几方面：
一、气温
这一部分最重要的就是如何正确使用温度计和摄氏温度的读和写。正确读取温度还要注意温度计的分度值，要会看一大格表示多少摄氏度，一小格表示多少度，然后再正确读数。关于写作和读作的书写方法就是要多练习，才能做到书写熟练，提高准确率。
二、风向
这部分最容易弄不明白的就是关于风向指的是什么，风向指的是风吹来的方向，而不是风往哪吹得方向，要弄明白这个问题，还要借助风向标，测量风向的工具，学会制作风向标，并测量风向。关于风向标的使用和小旗子测量风向，要知道它们是相反的。另一个易错的问题就是大家在描述风向的时候，经常会不带风字，只说方位，所以这个要着重强调。
三、风速
气象学家规定的风速等级是从0到12、天气日历中简化为0到2。这两个要做区分，并且强调0级也算一级。还有风速仪和风向标做到区分，不能混淆。
四、降水量
知道降水的形式，会制作雨量器，要知道降水量的单位是毫
米而不是毫升，说明降水量测得是高度而不是体积。在记忆降水量等级表时，要掌握规律和方法。
五、云量
知道云的基本形状和数量与天气之间的关系。这个部分，同学们都是很容易理解的，也有一定的经验。
《天气》这一单元之所以从四年级的教材搬到三年级的教材里，就证明了三年级的学生具有接受这些知识的能力，也证明了科学越来越贴近生活。
大单元教学反思4
在没有教学《比例》这一单元时，我还担心学生对这部分知识理解不了，掌握不好。在学完这一单元知识后，觉得学生学得还不错，知识掌握基本牢固。首先，能在具体情境中，通过一系列表格、图和表达式描述了两个变量之间的变化，引导学生经历从具体情境中抽象出正、反比例的过程。同时通过作图让学生发现当两个变量成正比例关系时，所绘成的图是一条直线，反之，直观认识到反比例所画出的图是一条曲线。
其次，在学习了比例的基本性质和解比例等内容。利用比例的基本性质解决正、反比例的问题。所以，我想本单元的重点是让学生深刻理解正、反比例的意义，学会正确判断成不成比例、成什么比例的方法。会看懂图表，作简单的图表示数量关系。
再次，理解比例尺并学会应用比例尺的知识解决一些实际问题，对于比例尺这部分知识，有的学生会把图上距离和实际距离
的关系弄混，比例尺的数位比较大时，单位换算也是重点，有的学生忘记换算单位就直接做题，导致做题错误，所以，比例尺这部分知识显得尤为重要，要养成认真审题、做题的.好习惯，才能把本单元的知识学好、掌握好。
大单元教学反思5
在本单元的教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。通过一单元的教学，现反思如下：
1、通过“小组合作学习”，培养了学生的合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的能力。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。
2、自主质疑，培养学生的问题意识。在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学习的主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。
3、注重情境创设
一年级学生课堂常规较差，好动、坐不住、注意力不集中，怎样吸引学生的注意力是课堂教学的关键。小朋友们喜欢小动物，创设“给小动物做小裁判"的情境，让学生始终情绪盎然，有声有色地投入学习中去。情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言发展，促使学生主体能动作用与现实环境的统一，使学生在提高语言表达能力的同时，实现素质的全面提高与个性的充分发展。因此教师在教学上要不断探索，不断创新，充分发挥自己的想象力，精心进行教学设计，创设出理想的情境，激发学生强烈的求知欲和创造力，使教学不断发展和提高。
4、练读课文体会语气
重点指导疑问句的读法。我采用反复练读，目的是想让学生在读中理解语言文字，在读中体会感情，在读中了解运用语言文字的方式。但是在实际的操作中由于指导方法不到位，效果不是很理想。
5、“抱”“牵”“放”
新语文课程的基本理念之一是：努力建设开放而有活力的语文课堂。传统的语文课程是把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要，而今天我们所需要的是开放而有活力的语文课程。这样的课程应该是以学生的语文生活经验和成长需要为依托和归宿，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。
在这堂课上，我一直在试图把学生引入我事先设计好的路径中去，这也恰恰扼杀了孩子的个性发展，遏制了他们的发散思维。
课后反思，我是不是应该让学生多动脑：思考课文中六种动物的尾巴特点是什么？你还知道哪些动物尾巴的特点？还可以随便挑两到三种动物的尾巴进行“长短、粗细、直弯、宽窄”等各种角度的比较，甚至还可以制造悬念，如将猴子、小狗、兔子进行尾巴长短的比较，从面引出“谁长谁短、谁宽谁扁”等都是相对的，要看比较的对象，这是不是辨证思维启蒙的最佳机会？
6、关注课堂教学中的动态生成
新的课程理念告诉我们：课堂教学不是简单的知识学习过程,而是师生共同成长的生命历程,它五彩斑斓,生机勃勃,因此,我们还应当从关注生命的高度,用变化的、动态的、生成的、而非静止的、僵化的观念来看待课堂教学。
篇五：关于大单元教学的认识和想法
实施大单元教学心得体会大单元教学模式学习心得体会
伊旗第三小学
王芳
10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习，其中有大单元教学模式创史人河北天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径——高效课堂》，还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座，还有两位一线教师的预习展示课，以及课后的评课议课活动，非常实用，感受很深，收获很大。
胡志民校长认为教育质量不等于教学质量，素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式，把学习还给学生，把课堂还给学生，把学习发生在学生身上，老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此，胡校长在学习山东杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。其核心是“展示教育”。体现在课堂上就是立体式、大容量、快节奏。但我认为，整合、迁移、贯通适合中学教育，对于小学，尤其是小学英语来说胡校长的展示理念是比较适合的。
我们还听了段海春老师的英语预习展示第一课和矿区中学陈丽老师的第二课，听课后接着进行了评课议课活动。英语是
一门语言，不同于语文、数学，因此在备课、上课的环节上也和其它学科有所区别。在预习板块上，他们也进行了整合有集中识词、单纯预习、预习指导、朗读课、语言引领等方式，形式多样。提升展示课是要把存在的问题切实解决，达到运用和熟练运用语言的目
的，这一环节重点就在设计开放性的导学案上，设立任务超市，让不同程度的学生达到不同的目标。我们目前还要面临考试，所以专门设置了巩固板块，对学习内容中的重点、难点和考点进行有效的有目的的训练。其中，也需要教师点拨和穿插巩固。关于小组的建立和建设，分组时要特别注意帮带对子要邻近，交流对子坐对面。小组要经常进行改建，可以自由组合、选秀、分层对组组合，小组要经常进行反思。要建立好小组的评价机制，做到日上课，周上板，月上本，评优评模来激励学生坚持小组合作。
在编写导学案上，我们以前的导学案就是练习题，从简单练到难。在听完专家的讲解后，恍然大悟。好的导学案应该培养学生的几种能力：探究、阅读理解和学习能力，应该有适当的留白，从我们的太过于具体到粗放，达到无招胜有招，让学生发挥自身能力。
天卉中学的大单元教学理念有很多地方是我们学校可以借鉴的，也有一些是需要我们在实际运用中根据自身情况进行改变的，提高教育质量一定要走课改之路，高效课堂只有在不断的探索、实践和改革中才会逐渐完善。
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：
（一）这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建
通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。
---面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。
第二篇：单元教学设计心得
主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识
2---标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。
2.为什么要进行单元整体教学设计
目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后
4---
吃透教材，构建单元主题
教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生必不可缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此，在实际教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”，必须从三维目标的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。也就是说，教师必须从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教”。如沪教版教材中第二章有关常见的氧气、二氧化碳气体的学习，由于气体性质与气体的实验室制取方法关系非常密切，制法中的收集方法的选择、生成气体的检验等内容的学习都需要考虑气体的性质，因此考虑构建“气体的实验室制法”为单元主题学习也就顺理成章，围绕这个主题把整个单元的各项目标加以整合，再分别把教学目标分
配到各课时中，逐一落实，各个突破，就能达到“每课有得，所得不同”的目的。
6---制法到最终掌握、熟练应用制法的学习过程，符合学生的认识规律。
单元整体目标分析
1、掌握氧气、二氧化碳气体的性质及用途；
2、掌握气体的实验室制法的一般思路方法；
3、掌握气体的实验室制法中装置的设计、气体的收集、验证和验满的方法；
4、培养学生观察和描述实验现象的能力，分析问题、解决问题的能力以及动手能力；
5、培养学生的科学探究精神及严谨的工作作风。
教学课时
教学任务
教学活动
第1课时
使学生了解氧气的物理性质；使学生掌握氧气的化学性质；了解氧气的主要用途，氧气与人类的关系密切。培养学生观察和描述实验现象的能力，使他
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5、培养学生的观察能力、分析解决问题能力及严谨的工作作风。
引出气体的制取→了解气体制取的一般思路和方法→探究用kmno4制取氧气的仪器装置及操作注意事项→制取并收集一瓶氧气→检验氧气。
探究h2o2生成氧气的条件，同时引导学生从药品的状态及反应条件两方面与kmno4生成氧气对比，尝试设计其他的制氧装置。
第3课时
1、使学生初步掌握二氧化碳的性质，学会鉴别二氧化碳
2、使学生理解化合反应和分解反应的概念
3、了解二氧化碳的用途，同时树立物质的性质决定物质用途的观点。
教学思路：
问题情景：自然界里二氧化碳总在不断地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些变化吗？
归纳小结：二氧化碳在自然界碳循
10---氧化碳；
5、培养学生的探究意识和探究能力及热爱科学的精神。
1、回忆并写出制取气体的一般思路和方法；
2、讨论有哪些方法能生成二氧化碳？同时演示石灰石与稀盐酸、石灰石与稀硫酸及碳酸钠与稀盐酸的反应，通过分析讨论确定药品；
3、引导学生设计发生装置、收集、验证及验满的方法；
4、学生动手制取并收集一瓶二氧化碳，完成各项操作。
4.实施“单元整体教学设计”的实践体会
有助于学生构建知识
单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看，单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程
12---
10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习，其中有大单元教学模式创史人河北天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径——高效课堂》，还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座，还有两位一线教师的预习展示课，以及课后的评课议课活动，非常实用，感受很深，收获很大。胡志民校长认为教育质量不等于教学质量，素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式，把学习还给学生，把课堂还给学生，把学习发生在学生身上，老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此，胡校长在学习山东杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、14---和穿插巩固。关于小组的建立和建设，分组时要特别注意帮带对子要邻近，交流对子坐对面。小组要经常进行改建，可以自由组合、选秀、分层对组组合，小组要经常进行反思。要建立好小组的评价机制，做到日上课，周上板，月上本，评优评模来激励学生坚持小组合作。
在编写导学案上，我们以前的导学案就是练习题，从简单练到难。在听完专家的讲解后，恍然大悟。好的导学案应该培养学生的几种能力：探究、阅读理解和学习能力，应该有适当的留白，从我们的太过于具体到粗放，达到无招胜有招，让学生发挥自身能力。
天卉中学的大单元教学理念有很多地方是我们学校可以借鉴的，也有一些是需要我们在实际运用中根据自身情况进行改变的，提高教育质量一定要走课改之路，高效课堂只有在不断的探索、实践和改革中才会逐渐完善。
第四篇：学习教学设计心得体会
学习教学设计心得体会
16---能力不同，特别是城乡学生的差别就更大，教师在教师设计时，就要考虑针对学生的实际水平进行教学设计，而不单单是考虑课程设计的安排和进度。比如在引人各种方程的教学时，我们可能都会创设情境让学生列出各种方程，然后引入方程概念，但是如果在创设情境时设计的问题过高，就会影响本节课学生学习的积极性，偏移难点，而且会影响教学进度。
二、挖掘教材
数学的许多概念、定理、思想的教学，都是采用螺旋式上升的。因此教师在教学设计时，要把握一个总体的思路，在教学过程中要进行渗透。比如在七下“二元一次方程”中例题教学，例：已知方程3x+2y=10。
用关于x的代数式表示y；
求当x=2,0,3时，对应的y的值，对本例题中的变形是已经学习过的整式变形，对于变形的结果就是学生今后要学习的一次函数解析式。而二元一
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青铜峡六中：陶玲萍
最近聆听了银川教科所王纬光所长的讲座，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标,反思了以往工作中的不足。使我受益匪浅。一个有效的课堂教学是要学生“会学”而不是“学会”。有效的课堂教学一直是我的“教学追求”。我想课堂教学的设计，会直接影响到教学效果。好的课堂教学设计应以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，使每位学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。我认为有效地课堂教学设计应该从以下几方面入手：
1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学
理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么
20---准确、简练；时间组织恰到好处；教学组织面向全体学生。课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。
如何写好教学设计心得体会
如何撰写教学设计的心得体会
有效教学设计讲座心得体会
单元教学设计的原则
语文教学单元设计
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单元教学设计心得体会
通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力
方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。
篇六：关于大单元教学的认识和想法
大单元教学是怎么回事“大单元教学”思想的萌生源于课堂教学改革之初课时的不够用。一些教师在想能不能对教材进行重新整合，三年教材打通使用，这样可能会节省很多时间。河北围场天卉中学的数学学科最先尝试进行了“大单元教学”的试验，在教学内容上打破教材的编排顺序，进行增、删、补。根据系统性整合教材，合成模块进行教学，真正加大了课堂的容量，使教材的示范作用，例子作用更加突出，在数学学科的成功启示下，其他学科开始积极跟进。
语文学科按学科的知识体系进行“模块单元”归类，整合后的语文学科主要分为语基部分，包括识字、写字、语法知识、口语交际、综合性学习等；古诗文的阅读学习，含优秀诗文80篇；阅读与写作，分为记叙文、说明文、议论文的阅读与写作。语文“大单元教学”着眼于“大”字，要求教师在教学具体课文时不只是局限于一篇课文，局限于这篇课文所在的单元，甚至不局限于课本，而是把眼光放远，将学生课内的学和课外的读结合起来，扩大学生的阅读面，拓展学生的知识层次，开掘学生的人文视野，让课内的课文学习成为激发学生阅读同类文章的引子，让课堂成为调动学生去作课外阅读的策源地。
“大单元教学”首先立足于“破”，大胆挑战传统教学中的教材编排、课时安排、学期安排、学年安排。把学科知识按照教学的实际需要重新规划整合，综合设计，有序实施，从而把“三年”贯通起来，当成一首完整的曲子来谱、来弹。
整合后，教师和学生在某一时间段将重点研究与学习某一部分内容，三部分内容可略作交叉。每一个小的专题就是一个单元，比如语法知识就是一个小单元，一个学期就是一个中单元，整个初中三年就是一个大单元。两个老师专门来承担语基和古诗文的阅读教学工作，另外两个老师则长时间的进行阅读与写作的教学，其中阅读分文体进行，而写作则贯穿于三年的教学中。
从内容上看，把每一个学期的知识体系视为一个“小单元”，每一个学年的知识视为一个“中单元”，三年的知识视为一个“大单元”。从教学组织架构上看，传统的“单元教学”是单兵独斗，以课本的编排单元为内容进行备课。而“大单元教学”是以两个班为一小单元，四个班为一中单元，整个学科为一个教学组织大单元进行教学安排。从评价体系上看，传统的单元教学是对教师个体进行评价，而大单元教学是对教学组、单元组、学科组进行单元整体评价。从教学管理上看，传统的单元教学管理指向教学个体，而大单元教学管理指向整体，有效捆绑，强弱组合，无缝隙合作。大单元教学是从“大教育观”出发，遵循系统论，整体论原则概括出来的。
大单元教学的三大特点
胡志民校长将大单元教学概括为三大特点：大整合、大迁移、大贯通。
所谓大整合，即按学科的知识体系进行“模块单元”归类，打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相邻学科的知识“上挂下联、左顾右盼”，逐渐走向跨学科整合，达到真正意义上的“同课异构”——不同学科的教师同上一节课。
“大迁移”是指先小步进行跨学期、学年的界限，实现同学科的纵向迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，尽而逐步实现跨学科的纵向迁移，是学生体会知识，广泛联系的美。从而实现知识教学的有序性、整体性、完整性。
大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先整体消化知识，然后在重新编程。把浓缩的营养反馈给学生，也就是说教师要大把大把“吃草”，而挤给学生的一定是营养丰富含钙极高的“奶”。
大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象。
大单元教学的常用课型
大单元教学有三种常用课型，即高效课堂的“预习展示课、提升展示课、巩固展示课”。在大单元教学模式中，核心是展示教育。“展示”成为高效课堂的灵魂，也成为大单元模式的支撑。
“预习展示课”环节中，学案是教与学的抓手，在三种课型中占有主导地位，要求每一个学生都要对自己的学习成果进行展示。预习课达不到学案设计的目的，后面两个课型将无法进行，预习课根据教学内容的要求设置1~2个课时，必须让学生在学案的基础上，完成A、B、C三类目标。对D级目标要根据小组合作学习的结果，作为“提升展示课”的目标。这一课型要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对学、群学方式，在教师深入地指导之前，教学目标基本完成70~80%。“预习展示课”中展示的内容要少而精，要对“提升展示课”有指导和铺垫意义。
“提升展示课”则通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到举一反三的目的，在此课型中重点在于利用学生的表现欲，培养孩子的自信心。让孩子在展示自我的过程中，不但展现合作学习的成果，还要显现个人的风采，让学生体验到成就感。
“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有创见的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的目的。此课型的展示，在于发现学生求异思维能力的表现，常见的形式则是一题多解、多解一题，从而在智慧的对撞之中，开启思维，生成能力。
“六步”“一论坛”
三种课型落实在每一节课上，分为六个基本环节：一、出示课题、目标、要求、时间预设；二、分发学案，学生独立学习；三、小组讨论，生成学习成果；四、小组展示，教师点拨；五、组间质疑，穿插巩固；六、当堂检测，落实目标。
这六个基本环节即“六步”，可以简称为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验。“一论坛”即以论坛形式，在“三课”（预习展示课、提升
展示课、巩固展示课）结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师精讲点拨，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。
“三种展示课型最大的优点是，能充分调动学生主动学习的积极性，解放了学生的思维，增强了学生的信心，但同时也存在弊端，学习易浮浅，表面的热闹可能会掩盖知识的夯实，最后导致教学效果不理想。”胡志民说。为此，天卉中学专门设置了“单元论坛”，目的指向性非常明确，就是以夯实知识为第一要义。
每单元授课结束后，天卉的教师都要对本单元知识结构做一整体梳理，与学生一道利用1-2节课举行单元论坛，师生共同展示，为本单元建立知识树，建立完整的知识体系，学生整理笔记，写出本单元学习心得。增加这一环节，就是要充分发挥教师的精讲作用，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次补充”，让学生有豁然开朗之感。单元论坛要求学生单独设置笔记，长期保存，作为初三复习的第一材料。
这就是“三型、六步、一论坛”教学模式，这种模式也叫“滚动循环模式”，胡志民的解读是，学生在合作、展示的过程中极易拓展和衍生出许多新的学习目标，以展示为核心的课堂在时间把握上没有传统课堂的精确性，往往难以完成教学任务，所以教师在授课时，要有大时间观念，本课解决不了的问题或衍生出的新目标“滚动”到下一节课，以一周的时间段为限或以一个单元为单位形成一个闭合循环。
大单元教学的课堂时间分配与杜郎口一样是“10+35”，即教师讲解最多不能超过10分钟，其余时间是学生自主学习、合作学习、成果展示的时间，倡导“先学后教”或“只学不教”或“边学边教”，让教师领着学生寻找“水源”。
资源如何整合
“大单元教学”首先要完成对教材的“个性化整合”。教材整合后是对教师资源的整合。对教师进行整合，以学科为单位，详细分析每个教师的性格特点、教学能力、长项与短项，本着“大服从，小结合”的原则，确立了单元教学组。这是一种全新的教学组织架构，教师不再是单打独斗，每个教师的强项，都找到了有效对接，强强联合成为现实，集体备课不再走形式，教师根据自己对本学科的掌握程度，可以自选教学模块。
天卉将8个班的课堂整合为两个部分，将4位教师按特长分为两组，每组两人，研究一个专题，这样老师可以选择自己的特长进行专题研究，有利于课程的挖掘，两组内容同时进行，每五天为一轮回，即一位老师在两个班上完五天的课后，再到另外两个班上同样的内容，在同一时间其余两位老师也可以互换，每个老师同时担任四个班的课，也就是说每个班有两个语文老师，一是语基老师，一是阅读与写作老师。四个班就是一个中单元，整个年级的语文教学就是一个大单元。
“我们用一种结构的方式，彻底解放了教师，还给教师在教学活动中最大的自主权。‘三型、六步、一论坛’模式解放了学生，‘大单元教学’又解放了教师，实现了教师与学生的双高效。”胡志民说。
实行大单元教学，教师可以省出大量的时间进行备课与研究，对某一专题深入具体的研究，同时，知识分块，任务分段，更有利于教学和掌握更专业的知识。语文教师何有国是八年级的年级主任。他说，一门学科有不同的老师教，对学生来说也有了新鲜感，而节省下来的时间则可以用来拓展阅读。比如在平时的拓展提升课或单元论坛课上，他们会根据不同的授课模块的内容适时融入《三国演义》、《水浒传》、《鲁宾逊漂流记》和《读者》上的美文。
大单元教学的预期效果
一是改变了师生的生命状态。改革极大地激发了教师的创造热情，乐教、研究、创新成了教师生活的主旋律。学生成了充满“天性、灵性、野性”的天使，主宰课堂，实现了“人本”的大解放。
二是改变了教师和学生的学习状态。教师由过去的知识的传授者、德育的布道者，转为学习中的引领者、学生的伙伴与朋友。学生由过去的被动学习者、知识的容器，转为学习的参与者、课堂的设计者，配合教师一同完成学习过程。
三是剔除了教育的一大弊病——重复性的作业。
四是真正落实了新课程改革的三维目标。课堂上的展示环节，孩子们在知识的讲解中彰显能力并容进了真情实感，价值取向，是真实生命在课堂上的释放。
五是落实了以人为本的教育思想。高效课堂真正实现了有教无类的理念，每一个学生都找到学习的起点，都能尝到成功的快乐，找到了适合孩子需要的学习本源，最大限度的实现了以人为本的教育思想。
六是找到了教育的支点——尊重学生。高效课堂砸掉了老师赖以布道的神坛，让教师从学生的聚焦处，来到了学生中间；学生的提问、回答、质疑……有想法随时都可以讲出来。
七是实现了课堂软着陆——安全学习。高效课堂到处充满了和谐、友爱的气氛。让孩子在一种安全的环境下，放心学习。
八是改变了老师的“研究态”，体现了老师成长的自主式提升。高效课堂从课堂中存在的问题出发，问题即课题，教师把课堂当中存在的问题，当作课题，紧揪不放，捻针尖，真正实现了自我提升。
九是改变了传统的管理模式，使学校发展走上了文化管理。
十是实现了教育的回归，接近了教育的本质。高效课堂从人的本质出发，以人的发展为终极目标，利用学生的表现欲，让学生尝试成功的幸福感，激发学生的内驱力，激活学生对学习的兴趣，让课堂呈现出“知识的超市，生命的狂欢”，最大限度地接近教育的本质“一切为了人的发展”。
篇七：关于大单元教学的认识和想法
大单元学习心得大单元学习心得
六月初，我校组织了数学老师进行了以“建好承重墙，打通隔断墙”为主题的大单元教学研讨活动，通过学习我对大单元教学有了进一步的理解和认识。
起初，我以为大单元教学就是简单的把单元内或者单元之间相互关联的知识点进行整合，可以进行课时调整和融合，通过本次的学习，我意识到之前自己对大单元教学的理解过于片面和狭隘。通过学习我了解到大单元教学是建立在深度学习的基础上的，所谓的深度学习，就是在教室的引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心的积极参与、体验成功获得发展的有意义的学习过程。从深度学习的定义可以看出，学习是学生主动进行的活动，不仅仅关注学科的核心知识，也关注了知识获得的过程以及在过程中获得的体验，从而形成具有独立性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的`主人。
在汇报中，崔杰老师以四年级《小数的加法和减法》为课例，向我们介绍了如何进行大单元教学以及设计大单元教学的基本步骤。在设计大单元教学时，分别要从单元主题解读、单元教材分析、单元学情分析、单元学习目标、单元课时的重组五个方面来思考。从这五个基本步骤我们可以看出，大单元教学是以教学为基础，以学生为主体进行的有针对性、重难点突出的教学。
在接下来的教学中，我讲逐步尝试大单元教学，并从中总结方法、形成风格。
篇八：关于大单元教学的认识和想法
编号：时间：2021年x月x日
海纳百川
页码：
实施大单元教学心得体会
师的
因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建
通过这次“单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。
有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。
2.为什么要进行单元整体教学设计
目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后
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吃透教材，构建单元主题
教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生必不可缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此，在实际教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”，必须从三维目标的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。也就是说，教师必须从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教”。如沪教版教材中
6---制法到最终掌握、熟练应用制法的学习过程，符合学生的认识规律。
单元整体目标分析
1、掌握氧气、二氧化碳气体的性质及用途；
2、掌握气体的实验室制法的一般思路方法；
3、掌握气体的实验室制法中装置的设计、气体的收集、验证和验满的方法；
4、培养学生观察和描述实验现象的能力，分析问题、解决问题的能力以及动手能力；
5、培养学生的科学探究精神及严谨的工作作风。
教学课时
教学任务
教学活动
→检验氧气。
探究h2o2生成氧气的条件，同时引导学生从药品的状态及反应条件两方面与kmno4生成氧气对比，尝试设计其他的制氧装置。
单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看，单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程
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10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习，其中有大单元教学模式创史人河北天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径——高效课堂》，还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座，还有两位一线教师的预习展示课，以及课后的评课议课活动，非常实用，感受很深，收获很大。
胡志民校长认为教育质量不等于教学质量，素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式，把学习还给学生，把课堂还给学生，把学习发生在学生身上，老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此，胡校长在学习山东杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、14---和穿插巩固。关于小组的建立和建设，分组时要特别注意帮带对子要邻近，交流对子坐对面。小组要经常进行改建，可以自由组合、选秀、分层对组组合，小组要经常进行反思。要建立好小组的评
价机制，做到日上课，周上板，月上本，评优评模来激励学生坚持小组合作。
在编写导学案上，我们以前的导学案就是练习题，从简单练到难。在听完专家的讲解后，恍然大悟。好的导学案应该培养学生的几种能力：探究、阅读理解和学习能力，应该有适当的留白，从我们的太过于具体到粗放，达到无招胜有招，让学生发挥自身能力。
天卉中学的大单元教学理念有很多地方是我们学校可以借鉴的，也有一些是需要我们在实际运用中根据自身情况进行改变的，提高教育质量一定要走课改之路，高效课堂只有在不断的探索、实践和改革中才会逐渐完善。
行渗透。比如在七下“二元一次方程”中例题教学，例：已知方程3x+2y=10。
用关于x的代数式表示y；
求当x=2,0,3时，对应的y的值，对本例题中的变形是已经学习过的整式变形，对于变形的结果就是学生今后要学习的一次函数解析式。而二元一
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青铜峡六中：陶玲萍
最近聆听了银川教科所王纬光所长的讲座，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标,反思了以往工作中的不足。使我受益匪浅。一个有效的课堂教学是要学生“会学”而不是“学会”。有效的课堂教学一直是我的“教学追求”。我想课堂教学的设计，会直接影响到教学效果
。好的课堂教学设计应以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，使每位学生在“活动”中学习，在
“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。我认为有效地课堂教学设计应该从以下几方面入手：
1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度
广度，那么
20---准确、简练；时间组织恰到好处；教学组织面向全体学生。课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。
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通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。
大单元教学心得体会（共3篇）
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单元教学整体设计心得体会
单元教学实施方案
篇九：关于大单元教学的认识和想法
精品好资料——————学习推荐大单元主题教学的思考
教材体系：
?一主两辅
?在一段时间里，相对集中地围绕一个主题阅读各种不同体裁，不同题材，不同构思，不同写法的文章，便于儿童在类比中学习。比较是认识事物，开阔眼界最有效的方法，正所谓“不怕不识货，只怕货比货。”读本中大量的题材，会为儿童习作选材打开思路；文章的各种构思，为儿童提供了安排材料的借鉴范例；选文的语言会极大地丰富儿童词语的积累；作者对生活的观察和体验，会启迪儿童对生活的发现和感悟。儿童在主题阅读的实践中，慢慢完成“读书破万卷，下笔如有神”的转变。
?在同一主题下，阅读由课内引向课外，由文本引向文化，这对学生不仅是阅读兴趣的激发，阅读习惯的养成，更是一种文化的建构，人文素养的提升。阅读量成倍增加，促使我们改革教学流程。
大单元主题教学：
?所谓大单元主题教学，就是把教材中的每个单元作为一个系统，单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体教学。
?教学过程以单元主题为核心，遵循“整体性原则”组织阅读教学。它最大的特点，是以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计。不是一篇课文一篇课文地去教。而且把“一主两辅”四套教材中相关联的四个单元，组成一个“大单元”，也用“单元主题”统帅整个教学流程。在相同的时间内，学生的阅读量是传统教法的多倍以上。单元主题教学，不是在“教教材”，而是在“用教材”。教师不仅着眼于教材，更是着眼于课程。单元主题教学流程是革命性的变革。
大单元主题教学不再是一课书、一课书地教，而是一个单元、一个单元地教；课堂的学习方式不再是一篇文章的散敲碎打，而是围绕一个主题式问题的整组阅读；课堂教学不再是繁琐地讲解、不停地发问，而是要把宝贵的时间用在“引领阅读方法，分享阅读体会”的刀刃上。
“痛恨战争，渴望和平”
?1--4课时:自读教材中的《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子1/2
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的呼声》《和我们一样享受春天》【批注式阅读】
（《夜莺的歌声》《小英雄雨来》这两篇文章记录着战争时期儿童的智慧与勇敢，是孩子们非常喜爱的作品，所以在阅读教学过程中，要用文本本身的魅力吸引学生，教师要少一些讲解，学生要多一些自主阅读；
《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》这两篇文章，就要在读通顺、读流利的基础上，围绕“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你痛恨战争、渴望和平”这一问题，让学生进行主题阅读，从而深化情感，分享认识。然后再以“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你痛恨战争、渴望和平”这一问题为核心进行以借鉴语言为导向的深入阅读。）
?5----8课时：阅读《读本》中的《功勋》《请把我埋得浅一点》等８篇文章。
?9---10课时：阅读分享
?11---13课时：吟诵展示、背诵《经典诵读》中的《乡愁》《祖国啊，我亲爱的祖国》等诗歌。
?14课时：巩固练习。
?“一主两辅”的教材体系+“大单元主题教学法”
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篇十：关于大单元教学的认识和想法
大单元教学心得体会（共3篇）大单元教学模式学习心得体会
伊旗第三小学
王芳
10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习，其中有大单元教学模式创史人河北天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径——高效课堂》，还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座，还有两位一线教师的预习展示课，以及课后的评课议课活动，非常实用，感受很深，收获很大。
胡志民校长认为教育质量不等于教学质量，素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式，把学习还给学生，把课堂还给学生，把学习发生在学生身上，老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此，胡校长在学习山东杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。其核心是“展示教育”。体现在课堂上就是立体式、大容量、快节奏。但我认为，整合、迁移、贯通适合中学教育，对于小学，尤其是小学英语来说胡校长的展示理念是比较适合的。
我们还听了段海春老师的英语预习展示第一课和矿区中学陈丽老师的第二课，听课后接着进行了评课议课活动。英语是
一门语言，不同于语文、数学，因此在备课、上课的环节上也和其它学科有所区别。在预习板块上，他们也进行了整合有集中识词、单纯预习、预习指导、朗读课、语言引领等方式，形式多样。提升展示课是要把存在的问题切实解决，达到运用和熟练运用语言的目
的，这一环节重点就在设计开放性的导学案上，设立任务超市，让不同程度的学生达到不同的目标。我们目前还要面临考试，所以专门设置了巩固板块，对学习内容中的重点、难点和考点进行有效的有目的的训练。其中，也需要教师点拨和穿插巩固。关于小组的建立和建设，分组时要特别注意帮带对子要邻近，交流对子坐对面。小组要经常进行改建，可以自由组合、选秀、分层对组组合，小组要经常进行反思。要建立好小组的评价机制，做到日上课，周上板，月上本，评优评模来激励学生坚持小组合作。
在编写导学案上，我们以前的导学案就是练习题，从简单练到难。在听完专家的讲解后，恍然大悟。好的导学案应该培养学生的几种能力：探究、阅读理解和学习能力，应该有适当的留白，从我们的太过于具体到粗放，达到无招胜有招，让学生发挥自身能力。
天卉中学的大单元教学理念有很多地方是我们学校可以借鉴的，也有一些是需要我们在实际运用中根据自身情况进行改变的，提高教育质量一定要走课改之路，高效课堂只有在不断的探索、实践和改革中才会逐渐完善。
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：
（一）这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建
通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。
篇十一：关于大单元教学的认识和想法
大单元整体教学设计的实践与思考作者：宋非
来源：《小学教学研究》2020年第11期
【摘要】本文聚焦“大单元、大情境、大任务”，从确定主题与目标、设计学习任务、在真实的学习情境中三个方面进行学习活动、开展多元评价等环節进行大单元的整体教学设计，引领学生经历学习过程。
【关键词】大单元
整体教学
教学设计
“大单元设计”提出的背景是随着统编版语文教材的实施和核心素养培育要求的提出，从聚焦“这一篇”到重视教材、语文能力与生活的关联。从关注“教”到关注“学”，以整合的思想组织单元教学，用真实情境下的大任务学习作为课程组织方式，把学习者引向课程实施和评价的主体。在大单元的设计中，借助学习支架式，学生成为深度学习的主体。本文以统编版语文四年级下册第四单元为例，探索大单元整体教学设计的实践与思考。
一、明晰方向：确定主题与目标
1.确定主题
统编版语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构形式，四年级下册第四单元由三篇课文《猫》《母鸡》《白鹅》，习作《我的动物朋友》，语文园地三部分组成。“人文主题”是“奔跑，飞舞;驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友”。“语文要素”有两条，一条“体会作家是如何表达对动物的感情的”指向阅读，另一条“写自己喜欢的动物，试着写出特点”则指向写作。
《猫》一文，老舍先生以细致独到的观察、充实饱满的内容、生动有趣的语言，把猫的古怪性格和满月小猫淘气的特点鲜活地展现在读者面前，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。《母鸡》是老舍先生另一篇耳熟能详的佳作，全文不到700字，却将母鸡的形象表现得活灵活现，通过描写作者对母鸡看法的变化，由“讨厌”转变为尊敬，表达了对母爱的赞颂之情。《白鹅》这篇课文，是漫画大师丰子恺的一篇状物类散文。作者抓住白鹅的叫声、步态和吃相这三方面为我们塑造了一只“高傲”的白鹅，在幽默风趣的语言中蕴含着对白鹅的喜爱之情。习作《我的动物朋友》是向别人介绍自己的动物朋友，写出它的特点。《语文园地》中“交流平台”揭示了明贬实褒的表达方法。“词句段运用”中有通过动物的特点勾连人物的特点，去理解词语的比喻含义。有运用冒号和语气词的表达，来体会对特点的描述和情感的抒发。“日积月累”选取了唐代诗人罗隐创作的一首七言绝句《蜂》，描写了蜜蜂采花酿蜜，为人辛苦，给人甜蜜。这一单元学习内容彼此关联，因此，我们可以确定本单元的学习主题为：动物朋友。
2.制定目标
目标的设计可从单元整体目标和分解目标两个层面来制定。
首先，课程标准要求：总体目标“从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，相互渗透，融为一体，并着眼于语文素养的整体提高”。第二学段的阅读目标要求学生能“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”。写作目标则要求学生“观察周围世界，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。
其次，学段要求。把本单元放入整套语文教材中，你会发现：要落实本单元的语文要素需要勾连前后学段的语文要素来看，这样能够更加明晰训练点，精准落实。
最后，学情要求。随着大脑发育的成熟，学生从四年级开始由被动的学习主体向主动的学习主体转变，培养思维的独立性和发散性在这一年段尤其关键，在大单元设计中通过大情境、大任务的设计正是一个由扶到放的过程。
根据以上要求来制定本单元的总体目标，并分解到每个学习任务中制定相应的学习目标。
二、进入情境：设计学习任务
学习任务必须建立在一定的学习情境之中，引导学生在真实的情境中体验，学习难点更容易得到解决。聚焦单元主题进行整体设计，能让学习者主动关注学习任务，明晰学习期望。
1.学习情境
在我们身边有许多可爱可敬的小动物，你有留心过吗？同样是写动物，不同的作家观察角度不同，表达方法不同，语言风格各有特色，你感受到了吗？就让我们一起走进这些可爱的动物，与它们交朋友吧。
2.任务设计
学习任务的设计要紧紧围绕单元主题展开，任务一“寻找身边可爱的动物”引导学生从身边熟悉的人、熟悉的地方去亲身观察、了解动物，初步感受动物的可爱。把本单元课文作为一个整体去学习生字词，朗读课文，初步把握三篇文章的主要内容。任务二“研读名人笔下的动物”，学生在教师的引导下研读老舍、丰子恺等名家笔下的动物，从文章结构、言语特色去体会作者是如何表达对动物的感情的。这一任务中，将“交流平台”对于方法的习得和“日积月累”中冒号、语气词的作用，都前置融于课文的学习中加以体会。这样的微调，让学习节奏更紧凑。任务三“趣写我的动物朋友”则是将在阅读中学习到的方法运用到写作中，完成习作。任务四“妙探各样的动物朋友”是基于语文园地的拓展练习，其中写字练习不仅是落实“能使用硬笔
熟练地书写正楷字”的目标，而且摘抄描写动物的精彩语句，也是在积累有新鲜感的词句，丰富自己的表达。
3.设计思路
学习任务的设计不仅在于落实本单元的语文要素，更是本学段学生语文能力形成的重要环节，学习任务的开展对应的是语文活动的体验。
学习任务的设计还要符合学生的心理需求，这一单元的学习正是带领学生经历一场亲近动物的体验之旅：先去动物园远远地观察动物，和身边热爱动物的人聊天，勾连学生的生活走近可爱的动物。继而再深入文本与作家对话，从字里行间去触摸可爱的动物。积累语言，沉淀情感，落笔成文，通过文字表达我们对于小动物的亲近与喜爱。最后由对动物的描述表达更深层次的隐喻，拓展学生的思维，开阔眼界。
三、探索协作：勾连学习活动
勾连学习活动，让学生经历问题的解决过程，自主探索、合作学习。这一单元的教学中，运用比较阅读策略是一个好方法。比较阅读法是指将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的阅读方法。
本单元课文选取的都是描写小动物抒发情感的文章，教材在课后习题和阅读链接中多次建议将文章放在一起，对比着进行阅读。教师可采用比较阅读的方法，引导学生将学习材料进行比较、对照，这样既可以开阔眼界，活跃思维，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高阅读力。
（一）同一题材的比较阅读
1.同写猫，找“不同”
老舍先生在《猫》一文中聚焦它的性格进行描述，猫的每一个特點，作者总能够举出一些生活中的实例，使人觉得描写真实可信。三转笔锋，把猫的老实、贪玩、尽职，看似矛盾的三种性格完美地结合起来，给读者留下了深刻的印象。阅读链接中选取了作者夏丏尊对猫的一段描写，他没有刻意写猫的本身，而是刻画猫与人之间的关系，讲述了一家人对猫的情感变化。另一段文字是作者周而复笔下的猫，他在猫的外貌、动作以及形态的描写上非常细腻生动。三位作者从不同的角度讲述猫的故事，让读者自己去感受这几位爱猫人的内心所想。
2.同写鹅，找“共同”
将丰子恺的《白鹅》与俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》进行比较阅读，引导学生从“文章层次、特点、语言表达”三个方面去研读，寻找相似之处。
第一，层次分明。两篇文章都采用了由总到分的组织结构，《白鹅》开篇就点明它的特点：“高傲”，一个过渡段总起，接着分别从白鹅的叫声、步态、吃相三个层面来刻画，妙趣横生。《白公鹅》一文开篇揭示了作者心目中的白公鹅是威风凛凛、敢于担当的形象，然后从走起路来将军风度、指挥战斗将帅之才、维护主权王者霸气三个方面呼应，使白公鹅的形象呼之欲出。
第二，特点明晰。《白鹅》
一文中，作者通过具体事例进行细致的描写，写叫声与狗进行对比，写步态与鸭进行对比，写吃相与附近的狗又做了对比，在一系列的对比中，这白鹅的高傲可见一斑。而《白公鹅》一文是通过
“海军上将的派头”“慢条斯理、不慌不忙的步态”和争抢浅水滩的趣事突出白公鹅的特点。
第三，语言妙趣。丰子恺的散文洋溢着艺术家的率真和真情，他笔下的“鹅老爷”也“架子十足”，在嬉笑嗔怪的语言中更显白鹅的率真质朴、憨态可掬。教材还呈现了鹅的两幅漫画，图文并茂，这样的补白更增添了几分生趣。白公鹅在叶·诺索夫的心中不仅是一个任性顽皮的孩子，也是一位令人敬佩的“海上将军”，他用轻松诙谐的语调毫不掩饰地表达对白公鹅的欣赏与喜爱。
（二）同一作者的比较阅读
《猫》这篇文章结构严谨，条理清晰，语言生动。第一部分写大猫的古怪，第二部分写小猫的可爱，每一部分都是先总述再分述。说“古怪”是因为它既老实又贪玩，既温柔又倔强，既贪玩又尽职，既胆小又勇猛，你说怪不怪！说“可爱”，它玩线团、玩鸡毛、撞桌子、撞门、在花盆里摔跤以及所到之处的“枝折花落”，作者非但没有埋怨，反而觉得这小家伙“生气勃勃，天真可爱”，这分明是在宠溺一个淘气的小孩。
《母鸡》一文有着明晰的情感线索，从“讨厌”到“不敢讨厌”，先抑后扬。文章前半部分塑造了一只无病呻吟、欺软怕硬、好大喜功的母鸡形象，令人生厌。然而文章的后半部分，当母鸡荣升为母亲之后，作者笔锋一转，毫不吝啬对它的赞美：“负责、慈爱、勇敢、辛苦”。说这是在写母鸡，实则在赞颂伟大的母爱。
（三）不同作者表现手法的比较阅读
一位文人，一只动物，若干故事。老舍是杰出的语言大师、人民艺术家。而伴随丰子恺一生的有三样东西——文学、绘画和音乐。品读他们的文字，其独特的视角，鲜明的语言风格，自然流露的情感无不打动着无数的读者。教师可以提供相应的背景资料，丰富学生的阅读，让学生不仅读一篇文走进一位作者，甚至可以开展作者的专题研究性学习，相信这样的群文阅读会带给学生更深刻的阅读体验。
（四）开展多元评价
每个学生都有各自的优势，在学习活动过程中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是综合能力的体现，因此对学生的学习评价应该是多方面的。评价主体是多元的，可以是学生自己，也可以是学习伙伴，还可以是教师。评价内容是多维的，围绕四个学习任务，针对不同的学习内容、达成目标设计相应的评价单。评价方法是多样的，自评、综合评价、贯穿于学习活动中的跟踪评价等，及时调整学生的学习方法、学习节奏，在学习活动中促进学生全面发展。
篇十二：关于大单元教学的认识和想法
小学语文“大单元教学”的策略与思考【摘要】语文是培养学生逻辑思维和写作、阅读能力的一门重要课程，对整个学生生涯乃至进入社会都具有重要意义。在小学阶段，语文作为学生主要学习的一门课程之一，他具有非常重要的作用。大单元教学策略主要是通过将单元进行整合归纳，明确整个单元的教学目标，便于让学生更好地进行语文的学习。在小学语文中采用大单元教学策略是非常有意义的。因此本文主要就是对小学语文中运用大单元策略进行思考和分析，提出如何更好的在小学语文中应用大单元教学策略。
【关键词】小学语文；大单元教学；策略与思考
【正文】小学阶段是学生思维和习惯养成的重要阶段，因此小学语文的学习就显得尤为重要。也正是如此，我们常常发现在小学语文课堂上，学生的注意力总是不集中，对语文知识的学习也总是提不起兴趣，学习语文知识的自主性也是比较差的。因此，为了解决这一现象，教师开始对自己的教学方式和教学思路进行创新，通过对课本内容进行归纳和整理，引入了大单元教学模式。大单元教学模式的引入，不仅为语文教学内容进行了梳理，也让学生对语文知识的学习有了一个目标，能够带领学生更好的去学习语文知识。
一、大单元教学策略给小学语文带来的意义
大单元教学策略对语文的学习是非常重要的，他可以开发学生语文思维，培养学生对知识的整理和归纳的能力。对于小学阶段的学生来说，语文的学习是非常重要的，语文作为小学阶段最重要的课程之一，对学生的读、写、听、说能力起着至关重要的作用。众所周知，语文是学生开始进入学习阶段最早的一门课程，从婴幼儿时期会说话开始，我们就一直在学习语文知识，到了小学阶段，我们的语文学习不能仅仅只是停留在听和说上面了，要向读和写方面去发展，而大单元教学模式也正是由此而来的。因此可以看出大单元教学策略对语文学习来说是非常重要的。
一般在进行小学语文教学的时候教师往往是按照书本内容顺序进行讲解，各种文章类型相互穿插，导致学生在学习语文时什么都学不懂。因此，教师在教学过程中通过采用大单元教学策略，先对语文书本内容进行一个整体的分析，按照文章内容、题材等不同的类型对语文书本内容进行归纳整理，给学生们分类型进行讲解，这样不仅有利于学生学习方便，还可以让学生对语文的学习进行深层次的研究和分析。
因此，我们可以看出在小学低年级进行大单元教学策略是非常重要，大单元教学策略不仅可以帮助学生扩展知识结构，还可以培养学生整理和归纳知识的能力，通过大单元教学，让小学生在面对语文学习时可以快速找到学习的目标。
二、大单元教学策略在小学语文教学中的应用现状
一般小学语文进行教学时，教师通常会让学生读和背诵课文，并教会学生拼音和识字，这样做的主要目的就是为了让学生认识更多的文字。但是也正是由于这种方式，常常会让小学生感到厌倦，导致小学生对语文学习的兴趣不高。然而，伴随着新课改的发展，语文教学模式的转变和创新越来越重要了，很多学校开始通过使用信息技术和多媒体技术进行教学模式的转变，但是效果基本都大同小异。为了解决这一系列问题，学校开始引入了大单元教学策略，以此来提高语文教学水平。但由于很多教师都缺乏对这一方面的了解，因此教师的专业程度是不够的，在应用过程中也总是处在浅层次的教学当中，没有进行深层次的研究和探索。
三、大单元策略在小学语文教学中的应用策略
3.1构建单元主题，确定学习目标
单元主题是推动一个单元整体知识发展和掌握的重要环节，通过确定单元主题可以很好的找到学习的目标，而目标又是支撑学生进行语文学习的关键因素。因此在小学语文的教学过程中采用大单元教学策略可以培养学生整理和归纳总结的能力，提升学生对语文知识的学习能力，让学生在学习语文的时候有计划，有目标可循。
例如以部编版小学语文二年级第一单元中的《咏柳》为例，这篇课文类型是古诗题材类型，因此在进行语文教学时教师可以先对课文知识进行一个整体上的分析，在进行咏柳教学时，可以将其他古诗词整合到一起进行讲解，这样做不仅可以让学生更容易理解古诗的内容，还可以对他们之间进行比较和分析，看一看两者之间都有什么不同。并通过古诗整理归类，可以确定单元主题是古诗词类，学习目标就是读懂古诗词。
3.2根据课时特点，设计不同的课型
在进行语文学习教学时会发现以往的语文教学中不太注重课时的特点，对课程的类型也往往不是很在意。在进行语文教学时都是依靠课本进行，教师讲到哪一节算哪一节，学生也常常不是很理解这堂课程讲了什么，对课程类型也往往都是云里雾里。然而，伴随着大单元教学策略的推进，教师在进行教学时首先会对课本知识进行一个熟悉和分析，根据课程内容的不同将其按照课时和类型进行分类。这样做更有利于学生对语文知识的理解，对课文类型进行更加深入的了解。
例如，拿部编版小学语文二年级《中国美食》来说，我们在进行教学是可以将其进行课型分类，我们可以看出这是一篇关于美食的文章，因此在进行教学时，教师首先要对这篇课文进行一个分课时，将其按照文章的段落特点分为2到3个课时，然后针对每个课时不同的特点设计不同的授课类型和授课风格。这样做不仅可以提高学生在语文课堂上的注意力，还可以促进学生对课文内容的理解。
3.3对单元学习进行测评反思
测评反思是对教师教学工作最好的反馈。在以往的小学语文教学过程当中，教师通常都是教学完成之后就完了，没有及时的和学生去跟踪和反馈，对学生的掌握程度并不是很了解，对学生在课堂上的种种表现也不是很在意，因此常常导致学生在语文学习的过程中常常无法集中注意力，教师的教学水平也得不到提高。因此，随着教学改革的发展和大单元教学策略在语文教学中的应用，对单元学习的测评反馈就显得格外重要了。
例如，在部编版小学语文二年级中有一篇课文《亡羊补牢》，在进行这一篇文章授课时，教师首先要将其进行分类，由题目和内容可以看出这是一篇寓言故
事，因此这篇文章归类到了寓言故事这一类中，教师可以通过归类，整理出几篇寓言故事共同讲解，让学生进行相互对比交流，分享自己在寓言故事中学到了什么。在单元授课结束之后，教师要对其进行一个测评反思，了解学生在学习过程中哪些地方还存在问题，教师应该如何去改进。
【结束语】本文通过对小学语文教学中应用大单元策略进行分析和思考，提出了几条促进语文教学中应用大单元策略的建议，主要目的是为了帮助学生更好的进行语文知识的学习，促进小学语文课堂质量的提升。
【参考文献】
[1]徐鹏.核心素养语境下的大单元教学反思[J].中学语文教学,2021(04):4-8.
[2]凌士彬.语文大单元教学的内涵特征及价值实现[J].教学与管理,2021(16):44-47.
篇十三：关于大单元教学的认识和想法
小学语文“大单元教学”的策略与思考摘要：小学教师在为学生进行语文的教学工作时，不应该只注重学生对文化知识的几类，还应该注重学生学习知识的连贯性。课程的单元是小学语文教材的重要依据，以每一单元的主题进行探索，将每一单元下的内容进行整合，并利用主题进行语文知识的教学，能够帮助学生更好地理解文化知识。这种教学模式能够提升语文教学的整体效果，对学生积累知识有很大的帮助。课程的连贯性是是促进知识与应用的重要因素，因此，教师在展开语文教学时，应该重视单元教学的工作。
关键词：小学语文；单元教学；策略；思考
引言：语文是最具想象力的科目，它贯穿了古今中外的智慧，富有浓厚的民族精神。语文学科具有开放性，作为小学语文教师，应该在教学过程中不断反思与总结。将语文知识以单元为载体进行教学，能够将知识系统性的传授给学生，［让学生将该板块全部吸收并理解1］。小学生的理解力较差，混合式学习会使学生对语文的理解更加混乱，从而对语文学科产生厌倦的心理。因此，教师应该改变传统的教育模式，利用单元教学的模式将学生带入语文的学习中。
一、小学语文单元教学的主要策略
将小学语文知识进行单元教学能够让学生对这一主题理解的更加透彻，能够帮助学生对知识进行分类理解，能够帮助学生更深刻的进行小学阶段的语文知识的学习。因此，教师根据知识的单元教学制定教学方案，能够提升教学效率，帮助学生进行深度学习。
1.
升华单元教学主题，强化教学意义
小学语文教师在运用单元主题的同时，应该对单元的主题进行进一步的升华，从而强化教学的意义。例如，在进行景色描述的课程中，教师可以带领学生参观
校园，以“探索校园内的美”为主题，对书本知识进行升华。教师在进行课笨教学的过程中，应该引导学生发现课文中优美的句子和诗词，带领学生体会课文中经典的写作手法。在进行教学时，教师应该对课文中的重点、难点进行介绍，帮助学生理解文章内容，再带领学生按照文章的写作手法进行仿写。在该单元的教学中，学生不仅掌握了景色的描写方法，感受文章的优美，也通过实践观察了身边的美景，培养了学生的思想感情。这种教学模式能够培养学生的综合素质以及对语文学科的热爱。
1.
以单元为依据，指导学生进行拓展阅读
拓展阅读是丰富小学生知识最好的办法。小学阶段的学生不会挑选适合自己的读物，对读物的选择相对盲目，学生的拓展阅读很难实现教学目的。根据单元的主题引导学生有目标的寻找读物，能更加明确教学的主题，也能帮助学生有方向的寻找课外读物。利用课上课下相结合的教学方式，渐渐拓展学生的知识面。教师可以根据单元的主题举办阅读交流会，让学生实现知识的共享。例如“发现春天”、“我有一本书”等，不断扩充语文单元的内容，让学生不断积累知识，完成知识面的拓展，以此来丰富学生的情感，锻炼学生的表达能力。
二、小学语文单元教学的思考
小学阶段的学生基础知识薄弱，学习方法不够完善，语文课程所包含的知识较广，其中的情感学生很难理解。在语文的学习中，小学生很难把握整体知识，对文章中富有的感情理解不够深刻。但通过单元课程的教学，能够明确课程的主题，以及明确课文所表达的意义，对培养学生的情感和表达能力都有帮助。
单元教学能够为学生提供模块化教学，帮助学生对知识进行分类学习。我国小学语文知识主要分为情感、文章形式、古代文章、现代文章这几板块，教师根据不同的知识类别展开不同的方式教学，能帮助学生对相关的知识进行梳理，并建立联系。学生在单元学习中能够提升对知识点的理解，将知识积累的更加牢固，能够极大程度的提升教学效率。
小学语文进行单元式教学有利于知识的巩固。在进行单元教学的过程中，学生能够掌握某一类别的特殊知识，在单元学习结束后，教师应该安排一到两个课时，引导学生对所学知识进行巩固。在单元学习的基础下，教师不仅能够进行知识的教学，也能利用单元的特点，对本单元的知识进行总结，帮助学生对该单元进行复习，以此来提升课教学效果，达到教学目的。
结语：综上所述，将小学语文进行单元教学，能够为学生将知识进行分类，有利于学生按照板块进行吸收，能够提升小学阶段学生的知识掌握能力。在大单元教学的模式中，教师应该制定本单元学生的学习目标以及本单元的教学主题，再根据教学主题制定教学方案，提升学生对主题的理解能力。教师可以以单元作为依据，引导学生自行查找相关文章，进行拓展阅读，在进行系统化学习后，带领学生对知识进行巩固，以此来提高学生的综合水平，实现教学目标。
参考文献：
［1］胡英.浅谈单元整组教学策略———小学语文"单元整组教学课程"的构建与实验教学培训会上的思考[J].读写算(教师版):素质教育论坛,2017(36):282-282.
［2］张金香.小学语文"单元整组教学"课堂高效策略的实践与思考[J].中国校外教育:上旬,2014,000(008):46-46.
［3］罗政有.小学高年级语文教学如何培养学生的创新思维[J].速读(下旬),2018,000(005):94.
篇十四：关于大单元教学的认识和想法
大单元教学心得体会（共3篇）第1篇：大单元教学模式学习心得体会
大单元教学模式学习心得体会
伊旗第三小学
王
芳
10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习，其中有大单元教学模式创史人河北天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径——高效课堂》，还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座，还有两位一线教师的预习展示课，以及课后的评课议课活动，非常实用，感受很深，收获很大。
胡志民校长认为教育质量不等于教学质量，素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式，把学习还给学生，把课堂还给学生，把学习发生在学生身上，老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此，胡校长在学习山东杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。其核心是“展示教育”。体现在课堂上就是立体式、大容量、快节奏。但我认为，整合、迁移、贯通适合中学教育，对于小学，尤其是小学英语来说胡校长的展示理念是比较适合的。
我们还听了段海春老师的英语预习展示第一课和矿区中学陈丽老师的第二课，听课后接着进行了评课议课活动。英语是
一门语言，不同于语文、数学，因此在备课、上课的环节上也和其它学科有所区别。在预习板块上，他们也进行了整合有集中识词、单纯预习、预习指导、朗读课、语言引领等方式，形式多样。提升展示课是要把存在的问题切实解决，达到运用和熟练运用语言的目的，这一环节重点就在设计开放性的导学案上，设立任务超市，让不同程度的学生达到不同的目标。我们目前还要面临考试，所以专门设置了巩固板块，对学习内容中的重点、难点和考点进行有效的有目的的训练。其中，也需要教师点拨和穿插巩固。关于小组的建立和建设，分组时要特别
注意帮带对子要邻近，交流对子坐对面。小组要经常进行改建，可以自由组合、选秀、分层对组组合，小组要经常进行反思。要建立好小组的评价机制，做到日上课，周上板，月上本，评优评模来激励学生坚持小组合作。
在编写导学案上，我们以前的导学案就是练习题，从简单练到难。在听完专家的讲解后，恍然大悟。好的导学案应该培养学生的几种能力：探究、阅读理解和学习能力，应该有适当的留白，从我们的太过于具体到粗放，达到无招胜有招，让学生发挥自身能力。
天卉中学的大单元教学理念有很多地方是我们学校可以借鉴的，也有一些是需要我们在实际运用中根据自身情况进行改变的，提高教育质量一定要走课改之路，高效课堂只有在不断的探索、实践和改革中才会逐渐完善。
第2篇：单元整体教学心得体会
以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇,原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学,首先需要教师高度重视单元导语,让学生根据单元导语,制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文,并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍,才知道我们在教学新的单元时,不能将每篇课文单独来备课,而应该从整体上把握,让学生从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经历什么,兴趣点与疑惑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知”独立成一个课时,可培养学生的求知欲望。
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：
（一）这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔
了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建
通过这次“单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。
第3篇：单元教学设计心得体会
通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。
篇十五：关于大单元教学的认识和想法
大单元教学模式之我见一、问题的提出
在日常的体育教学中，我们会碰到许多与单元教学有关的问题。例如：体育课程中运动项目显得过多，老师教不完，学生学不了；另一方面同样的教材又在各个年级多次重复。小学教蹲踞式起跑，大学还教蹲踞式起跑；小学教前滚翻，中学还教前滚翻；小学六年级教推铅球，到初二还在教推铅球，到了大学仍在教推铅球……可能一次就能教会的教材被分散在各个年级中，在各个年级中又被分散在各个小单元中，再加上现在普遍又是一个学时上两个甚至多个教材，这样除去准备活动部分和结束部分外，每个教材所用的时间就很少了。这种单元安排的结果是教学蜻蜓点水，管教不管会，管会不管懂。教学效果自然很差，以至于学生在中小学学了十几年的体育后没有学会什么体育技能，更不要说对体育有多么深的了解了。
上述问题自然与教学思想、教学目标的指定以及对教学内容的了解有必然的联系，其中很重要的问题就是单元规模的问题。我国现在体育教学都是以小单元排列和设计的。据笔者几年前的调查，常见的单元3-4学时。如果每节课再上两个教材的话，那么充其量每个教材只有1.5-2学时左右，试想用这样小的单元要把一个教材（一个运动项目）教深教透的确很困难的。学生杂这种单元的学习中多进行的是“初步的体验”。小单元密而重复的排列还会对体育的改革起到阻碍作用。比如：我们主张让学生在体育学习中进行主动性的思考，但是“紧凑”的课时却无法提供让学生去认识，验证和讨论的时间。我们想让学生在体育学习中通过学生之间的交流和相互学习来达到培养他们的社会性。但是课时安排却没有供给他们这一余地。
一、大单元教学的重要性
什么是大单元，“大单元”是指较大的单元，是相对于小单元而言，一般规模在6—12课时之间。新课程实施以来，教师的理念和观念正逐渐得到了转变，在实际的教学中也真切地感受到新课程带来的收获和影响。而在以前不少体育教师对单元意识还比较缺乏，有的甚至还停留在大纲的概念上。我认为实施大单元教学的重要性是在两个方面。
二是在学生的学习的方式上，大单元的教学将对学生的
学法产生变化和影响，体验、创造、合作、和谐发展将会是学生学习的主题。在学习的程序上将会更加完整，连续和统一，改变一些低级的重复，对运动项目和技术技能的了解和掌握更加全面和深入。
二、进行大单元教学的理论支撑
1、首先是学生年龄特点和身心发展水平决定了学生的求知欲望的深入性。我们知道在低年级的体育教学中，往往以活动单元的形式出现，内容丰富，单元学时也较少，符合低段学生活泼，兴趣持久短，直观形象等特点。但随着学生年龄的增长，学生脑中的为什么逐渐多起来，有了许多为什么要这样做或者这样玩的想法，在生理上有不少学生进入了青春期，知识的增加以及对体育课的认识逐渐有了理性的色彩。在兴趣上直接兴趣逐渐转向间接兴趣，想在一个项目上不同程度上进行提高已经成了不少学生的愿望。所以，学生迫切想了解运动技术的细节和完整度，并希望能准确地来掌握一项或者几项技术。所以大单元教学的实施也正好满足了学生的需求。
2、体育教学的改革和新课程标准实施的目标要求。在新课程标准中，设立了五个方面的领域目标，而在领域目标写同时相应的制订了水平目标，而达到水平目标必须要掌握初步的技术技能，如在运动技能中应初步掌握多项球类中的多种动作技能，初步掌握两三项田径运动技能等等。这些运动技能掌握的水平目标不是单靠一节课两节课就能使学生掌握的，而是需要一个过程，而这个过程的设计应该是完整的，全面的，适合学生发展的教学过程，大单元教学计划的实施，能解决学生在学习中的问题，并且能达成学习的目标。
3、动作技能形成的规律。在体育教学中，学生掌握动作技能要经历一个不会到会、由不熟练到熟练、由不巩固到巩固的发展过程。一般包括了三个阶段，那就是粗略掌握动作阶段、改进提高动作阶段和动作巩固与运用自如阶段。因此动作技能的教学应该进行三个方面的安排，而大单元的安排能比较充分的体现三个阶段的实现，使学生更快的掌握技术技能。当然这三个阶段是相互联系和转化的，而且跟学生自身的素质、学习的设施等有关联，需要教师合理的安排单元中学时的设置。
三、本文实践“单元“教学尝试中谈一些自己的体会。
“大单元教学模式”，立足于“破”，大胆向传统课堂教学宣战，敢于质疑和挑战传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等，把学科知识按照自己的规划重新整合，综合设计，有序实施，从而把“三年”贯通起来，当成一首完整的曲子来谱、来弹。
大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。
大整合，按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。
大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。
大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。
大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象，改变了教师和学生的生命状态、学习状态等，实现了教育本质“向人”的回归。
大单元模式在课堂教学上如何操作？其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。
“三型”，即高效课堂的“预习展示课，提升展示课、巩固展示课”三种课型；“六步”，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。
在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“展示”成为高效课堂的灵魂，也成为大单元模式的支撑。
“预习展示课”环节中，导学案是教与学的抓手，起到学习的“导引”作用。大单元教学模式在“自主”学习上，致力于培养学生的学习能力，利用独学、对学、群学等方式，先期让学生达到掌握70~80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”。
“提升展示课”则是对小组合作学习成果进行展示，通
过教师的追问、质疑，来进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的。在此环节中，他们还对展示过程提出“聚焦”要求，即教师应尽量避免站在聚焦处，要关照学生按要求“运动”自己，要站在便于指导点拨学生的位置上。而要求学生在“聚焦”时要避免“平行站位”，所处位置要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。
提升展示要让孩子在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，还要显现个人的风采，让孩子获得“成就感”。展示时要求学生声音洪亮，尽量“脱稿”或“半脱稿”。
“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。此课型的“展示”，在于发现学生“求异思维”能力的表现，常见的形式则是“一题多解”、“多解一题”，从而在智慧的对撞之中，开启思维，生成能力。
四、实施大单元教学的策略
1、目标制订策略
学期目标要统筹安排，重点突出
一个学期的教学目标，首先是整体的考虑，对单元和单元之间的目标进行整合，提出学期的预期目标。当然这个目标也是课程目标下的整体统领。是对每个不同年级的学生在学期中所要达到的目标进行安排。所以整体性和全面性是关键，在制订中适当的对本学校，本班级的实际情况进行重点性的考虑和安排也是必须的。所以学期的目标应该是关注面，在面上注意点的突出。
单元目标方向性明确，考虑的纬度要合适
新课程指出：目标引领内容。制订了什么样的教学目标，就要选择好相应的学习内容。但反过来看，我们选择了相应的教学单元，那么就要分析应该达成什么样的学习目标。考虑的范围必须是切合学生实际的能力的。因此在大单元的学习中，学生在运动参与等五个领域中的目标的制订的范围需要明确。着重落实的点和面应有明确的提出，例如在排球发球上到底上掌握哪些发球，要掌握所有的发球技能显然是不和实际的，所以明确把基本的发高远球的动作作为单元中的重点加以确定才能够使目标达成。
课时目标要小且具体，好操作
在平时的教学中我们发现，有的老师在制定课时目标时等同于学期目标的制订，目标显得比较大但也很空洞，缺乏操作的可行性。对于学生到底要掌握什么技能怎样来掌握制订的比较模糊，那么在教学中教师对达成的目标也是不确定的。在大单元教学中的课时目标应落实在小细节、小动作上。教师在制订目标越具体，操作也就越扎实，学生掌握动作达成目标也就越快。
2、单元构建策略
单一式构建
体育学科的教学单元有自己的特点，如相对独立性和整体性。对每个运动项目来说，体育教学中的项目有自己的特点。那么在大单元教学中，构建单一式的单元应是可行的。在教学整个技术层面上来，每个技术的关联度非常密切，在学习中通常都需要前一技术的支撑进行学习，相互之间不会明显的割裂开来。而技术技能的完整性，也需要教学单元有计划的连续性的教学。单一式是大单元教学的主要构成方式。
主辅式构建
在具体的课时计划中，大单元教学不可能在教学中始终在进行一个技术的学习，因为学生的兴趣不可能一成不变。所以在教学内容中，主教材和辅助教材双管齐下，使学生在掌握技术技能的方法上实现多样化。而如何搭配主辅教材内容是重点，如在学习击球练习松紧带的牵引练习，在学习网前球时加强步法的启动和制动等。
穿插式构建
一些技术和战术的练习，并不能在有限的单元中完成，那么就需要其他单元的合理补充。因此在跑的单元中穿插一些往返跑，来提高学生在场地上步法的回动效果也是不错的。所以在单元教学的内容中，单元中的动作技能、身体素质或是战术素养的培养都可以进行合理的穿插构建。
3、教学方法策略
教材深挖。通过单元构建，我发现作为一个运动项目的出现大家已经非常熟悉，但是在教学中应该如何进行研究却是不多。大部分的教材都是沿用介绍的方法出现。而如何教学提的比较少。因此挖掘教材中的实际的操作是重点，教师要深入挖掘教材的深度是关键。对这些内容进行技术的分析，对掌握
的进度进行安排，合理制订单元教学中课时与课次的安排。
“明星”效应。兴趣始终是最好的老师。也许有的学生喜欢不是从打球开始，而是喜欢某些帅气的运动员。所以把明星的能量发挥出来，将会使学生学习的热情和兴趣大大增加。在电视和报纸上出现的明星固然是好，能激励学生来学习，而在身边的高手学生定会佩服羡慕。因此介绍学校中的明星，把他们突出的技术和优异的比赛成绩告诉学生，让学生在心理上感到亲切。而在班中的明星，也要进行宣传，做足“明星”的文章，目的是让学生看到运动的技术特点，产生学好的欲望，并能相互激励，形成校或者班级的学习的良好氛围。
卡片引路。在教学中由于场地、视线、器材的影响，教师的教学方法的效果达不到预期的设想。而由于学生在认识和理解上一定的偏差，所以学生学习的成效也打了折扣。而如果把学习卡片的引入，那么教师在讲解中少些时间，学生在练习中多点交流。而学习卡片的内容和学习的过程是学生学习的重点。在运用时，主要是辅助教师的讲解和示范的动作，在学生相互的交流中起到帮助。
梯度渐入。由于技术动作的完整性和有具有一定的难度。需要教师合理的进行教学内容的设计，原则上把握循序渐进，可选择分层教学。在技术上分阶段进行科学的安排，对学生进行分层教学，照顾到不同学习群体和不同学习基础的学生学习的进度，而不能搞一刀切。特别是对技术掌握比较吃力的学生，如协调能力差，学习行为习惯不良的学生加以重点的关注。
创新开发。教师的教法不能停留在原地踏步，应时刻关注学生的实际情况和变化。如在教学中，有的学生对做准备动作不是很积极，那么教师就得在准备动作的编排上动脑筋，增强热身动作的趣味性和有效性。所以创新是不变的主题，在教学中，如果没有创新和变化，那么大单元教学的效果将无法得到实现。
鲶鱼效应。在单元教学中，发挥积极分子的作用是很关键的。在这些学生的一句话或着一个举动的带动下，学生们的积极性马上被激发出来都是有可能的。虽然这些学生不是班级中文化课的佼佼者，但是他们有一定的号召力和影响力，在班级人脉上他们有独特的优势。所以发挥这些学生的特长，使学生学习的劲头更足。
小教练制度。在单元教学中，由于场地人数限制，声响
也比较大，教师辅导的学生也是个别的，有重点的。而处在中等水平的学生，实行“小教练制度”是比较好的方法。从班级中挑选基础比较好的学生，经过教师的培训，分布在各个小组的中间，在分组进行练习时，他们起着纠正动作和组织练习的作用。而教师要做的就是管理好这些小教练的技术动作和建立一个激励机制。
团队交流。以小组为单位，进行团队练习，在学习单个技术的时候，实行小组负责制，在规定的场地进行模仿练习，在场地练习时，注意练习的安全性。在基本掌握了动作的技术后，展开团队比赛，每队派出自己的选手，简化规则，降低难度，根据实际情况进行挑战赛，擂台赛或者等级赛等等。提高团队作战的意识，培养合作互助的意识，锻炼团队合作的能力。
4、效率评估策略
以兴趣和参与程度评价
以运动参与的水平来评价学生。把上课常规结合在评价的内容中，让学生从小事做起，提高参与的能力，通过点名的统计，上课穿的服装和鞋子，在学期中带拍的次数等方面评价一个学生的参与程度。通过访谈和调查，了解学生在对学习兴趣上的态度。把学生了解自己的层面和教师对于学生课的一般课堂要求结合起来。在期末还可以进行知识方面的评价等。
以掌握技能和技术评价
实行教师评价、小组评价为主。形式主要是通过个别基本技术的考核进行评价，为方便技术动作的考核，尽量在量化上作具体的要求，使考核明确可观察。小组的评价主要集中在评时的练习中，采取相互评价的方法，对自己同学的技术上进行打分。
以比赛心理和品质为评价
以个人评价为主，主要来评价自己在个人比赛中或者是在团体对抗赛中自己心理的承受力和抗压力等方面。自己在团队比赛中的能力的体现以及意志力耐力的表现的如何等。当然在最后的评价中，教师还要从综合素质上进行考量，多采用发展性的评价，从而来激励学生在技术和能力的提高。
单元教学的实施，势必使体育教师在教学上进行相应的呼应和变化。就大单元教学中，需要探讨的问题还有许多。我校在运动训练上已经形成了一套训练的办法，但是在普及全校的运动上还需要不断的摸索，经过一个阶段的教学，我们已深
深认识到大单元教学中的优势，通过深化大单元教学的措施，应该在教学策略上有更多的认识和提高，特别是在学生学习的方式上，来提高学生自主发展、体验提高的水平。
五、结论与建议
1、结论
（1）采用“大单元”教学可以改变现在重复教材和教学效果差的现状，提高学生对体育课的兴趣。
（2）采用“大单元”教学，使学生对某项内容相对有了一个较长的学习，便于学生深入学习形成爱好，以便于和学生走入社会后的体育锻炼接轨，培养学生终身体育的意识。
2、建议：
单元教学的改革可能是一种中间环节的改革，它上会牵动着教学目的和教学内容的改革，下会影响体育教学过程和教学方法的改革。因此它是一项很重要的改革。单元的内容可以从某一运动项目，如足球、排球、体操、武术、田径和舞蹈为主的小型活动单元，向最近国外出现的以某种“题目”（如“走路”、“集合”、“击球”、“接球”等，打破各种运动界限）来设计的大型单元转化。这样的转化有利于学生对“体育”、“运动”、“身体”等现象形成更为全面的认识，这样的单元也会推动新的单元设计，新的教学组织形式、新的教学模式的开发，对单元认识的变化也能改变人们对体育教育内在规律的认识，教学过程的研究和改革。因此，笔者认为，单元教学的改革很可能是阶段中国体育教学改革的一个重要突破口。
参考文献：
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大单元教学模式之我见
xx中学.
xxx
篇十六：关于大单元教学的认识和想法
关于对大单元整体学习的理解在新时代下的大背景下，素质教育开始从纸面走向落实。也就意味着对之前传统的教学观念、学科认知、育人路径等发出了全面的挑战。如何落实立德树人根本任务，如何实现学科核心素养的落地，这一切一切都把压力发在了课程上，只有课程改革、课堂改革才能实现对现时代下立德树人的根本要求。到头来，问题就落在了课程设计和课堂教学上。学科核心素养是培养学生正确价值观念、必备品格和关键能力。在以往的课程中更加关注的是知识对学生的影响，也就是说在大力的培养学生学科的关键能力－－知识能力。那如何才能将学生培养学生正确价值观念和必备品格呢？那就不得不说大单元整合到底是什么。
看到大单元的一开始我也把这个“大单元”和国家课程的概念混淆了，我以为的就是把国家课程中的一整个单元整合到一起作为备课单位。实际上是不对的。大单元是根据知识内在的逻辑关系和学生的认知习惯，基于发展学生的核心素养而确定的新的学习单位。每一个完整的担忧都有一个核心主体，也就是这个单元的灵魂，只有这样才能把整个单元连贯起来，不至于碎片化。所以在这里还要打破的一个观念就是，既然我们的大单元是知识的内在逻辑关系和学生的认知习惯，那么我们可以更进一步的打破学科边界，对于关联的学科知识进行更大范围的整合，学科交叉整合，进行多师同堂教学，综合体现知识全貌。但是这个对于课程开发水平要求太高，对教师跨学科整合能力要求太高，实现难度较大。所以从单一学科上说，大单元整体学习就是教师对国家课程中原有的一章或者一个单元，以落实核心素养为目标。在细化课程标准的基础上，系统分析课程内容所承载的价值，了解学情，改变以往以知识模块或教材编写体例为特点的组合方式，打破课本的限制，用逻辑把知识串起来，形成大单元整体教学的模式。
大单元整体学习上落实核心素养的一个有效形式，那核心素养该怎样和大单元整体学习发生关联呢？目前来说主要有三个误区：1、把核心素养当作目的或者意图，搞两张皮，大张旗鼓的高素质教育，最后还是考考考老师的宝，分分分学生的命根；2、把学科核心素养直接跟学科知识点对应，这也是错误的，知识点只是承载了学生对于学习学科知识功能，我们还要认识到知识点背后的逻辑、思想、价值判断；3、教师的课程设计理念没有转换，课程设计没有从素养出发，没有基于学生生活出发，把知识点放在高位，脱离学生认知水平、生活实际，使得知识变得无趣、无味。那大单元到底是什么？
形象的来说，教育就是盖房子，而知识点就像窗子、钢筋、水泥、玻璃等。而大单元整体学习就是通过情景把这些知识点通过不同的方式组合在一起，一个大单元就是一个整体。而学科核心素养就是所有大单元整体学习的房顶，所有的大单元整体学习都必须在学科核心素养下进行，一切脱离了学科核心素养谈课程、谈课堂、谈大单元整体学习都是耍流氓，都是不切实际的。
化学学科核心素养包含五个方面：宏观辨识和微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。前三个方面从学科观念和思维方式视角对化学学科进行了描述，“科学探究与创新意识”是对化学学科实践的表征，“科学态度与社会责任”是对化学科学价值取向的刻画，是化学学科整体育人功能和价值的具体表现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程对学生未来发展的重要价值。学科核心素养五个方面构成一个整体从不同角度综合成学生应该具备的化学学科的素养，有重要的指导意义，有了学科核心素养才使得我们开展工作有了方向和抓手。所以我们在设计教学工作的时候就要牢牢记住化学学科核心素养，时刻想着哪些知识点可以去落实核心素养。比如，我们化学学科分为6个主体，22个单元，几乎每一个单元都有实验探究活动，如何设计好教学工作，把科学探究的精神带入到学生实验中去，是我们在设计教学流程中必须要认真思考和落实的，也就是不能像以前我们接受的应试教育一样，让
学生把实验背一下就行，要带着学生去探究其体验获得知识的过程，使学生在情景中获得属于自己的知识，与自身的认知结构相结合，这个过程不仅仅是核心素养落地的过程，更是学生获得知识，他自己的知识的过程，还是学生形成科学思维的过程。所以实验不仅要做，还有引导学生一边做一边思考。
那具体到大单元，我们该怎么做呢？大单元整体学习一是基于课标，二是基于学生。每个学习单元都是从课标中找到核心问题，确定学习目标，从核心问题找到真实情景，从情景中提炼学习任务，根据任务设计学习活动，实现知识的整体化、结构化，最终实现核心素养的落地。
那我们知道了大单位整体学习的大概设计流程，其中的逻辑关系又是怎么样的呢？导入部分引入情景，将学生进入情景，而不是情景把学生带跑偏，牢牢把握学习目标，教学过程向目标方向引领，引导学生观察实验现象或者生活实际，总结提炼相关理论概念，最后由教师整体把握把学生的总结提炼再加工。
单元目标的设计还要和集团教育理念相结合，遵循学生学习的客观规律，认知内化，实践生成。所以整个单元学习要重视学生整体理解、重视学生内化生成、重视一个都不能少，全员全过程参与、重视学生责任担当。教育做到眼中有人，实现学生生命成长。
关于语文大单元教学的思考
大单元教学模式有多种课型（预习课、讲读课、自读课、回读课、延伸课、活动课、作文课、测评课）。我在课题研究中，充分利用这八种课型，有机地引入研究性学习，给学生创造一片学习的蓝天碧海，大大地拓展了学生发展的空间，为培养学生的创新精神和实践能力奠定了基础。
一、单篇课文深入研究型
课堂是研究性学习的主阵地，语文教材是研究性学习的主要对象。因为语文教材中蕴涵着丰富的有研究价值的矿藏。特别是一些经久不衰的经典名作更具有研究的价值。作为语文教师，应该引导学生深入研究课文中有价值的问题，以提高学生的鉴赏能力。
单篇课文深入研究型的基本实施流程有两种，其一是：理解课文—提出问题—思考讨论—总结评价。
例如：我教《社戏》时，在学生了解文章内容，理清情节线索，理解作者所表现的思想感情之后，把“社戏探美”作为该课学习探究的话题。在大组交流汇报时，有的小组谈“社戏的景美、情美”，有的小组谈“船头看戏朦胧美”，有的小组谈“归航偷豆三美”，等等。其中，对“偷豆三美”的探究给大家留下了深刻印象，他们探得的三美是“农家子弟情意美”、“偷豆全程童趣美”、“行文构思照应美”。“农家子弟情意美”表现在孩子们偷豆偷的不是别人的豆，偷的是自家的豆，“偷豆”表现了农家子弟的美德，也体现了作者对他们的喜爱、赞美之情。“偷豆全程童趣美”表现在作者写了建议偷豆、商议偷法、偷豆入舱、剥豆、煮豆、吃豆、抛豆壳等全过程，偷豆全程富有浓厚的儿童情趣，读了令人陶醉，特别有意思的是用了八公公柴火，还认真研究对付八公公的策略，真让人忍俊不禁，更使看社戏归途中的这场“小戏”平添了一份童趣。“构思引文照应美”表现在构思缜密，文笔美妙。前文写去赵庄看戏途中“两岸的豆麦”，表明有豆可偷；归航途中，夜深人饥，此时偷豆势在必行；八公公船上柴火现成，煮豆条件具备。“有豆”、“人饥”、“有柴火”就构成了合情合理的偷豆“小戏”。单篇课文深入探究型的实施流程之二是：提出问题—查找资料—成果汇报—总结评价。
二、多篇课文比较研究型
一本语文教材，一个单元中的课文往往是由不同作者、不同内容、不同文体、不同文学样式、不同写法的作品构成的。这就为教师进行多篇课文比较研究提供了条件。教师可以利用大单元教学模式中的“回读课”进行研究性学习。回读课有大小之分。小回读是指回读本单元的课文，从作者、内容、文体、写法等方面比较异同；“大回读”是把本单元的课文与过去学过的相关课文放在一起阅读，求同比异。这种模式的实施流程是：选择课文篇目—确定比较重点（即课题）—收集资料—成果汇报—总结评价。
如：我在教完有《变色龙》一文的这一单元后，让同学们把这篇作品与以前学过的《我的叔叔于勒》进行比较研究，研究的问题确定后，同学们查阅资料，讨论分析，得出研究结论——两文惊人的相似。两位作者都是19世纪后期批判现实主义作家，两人的年龄只差一岁，两文的写作时间仅差一年。此外，两位小说之王的两篇惊世之作在情节构思上都突出一个“巧”字，人物性格的塑造上都突出一个“变”字，艺术表现手法上都突出一个“比”字，所写的人物事件都突出一个“小”字，而表现的主题都突出一个“大”字。
三、课文扩展延伸研究型
大单元教学模式中设置的“延伸课”意在把课内阅读与课外阅读有机地结合起来，以拓宽学生的视野，提高学生的语文素养。我常常利用延伸课等课型，结合单元的教学内容，提供有关资料（文章），提出问题，引导学生进行研究性学习。这种模式的实施流程是：选定课文—提供扩展资料（文章）—确定课题—收集资料—成果展示—总结评价。例如：教了蒲松龄的《狼》之后，我又补充几篇有关狼的文章，有《西伯利亚的七匹狼》、《人狼情》、《狼羊同笼的启示》、《狼行成行》、《母狼的智慧》、《狼与鹿》。这几篇文章都写“狼”，但角度不同。学生阅读后，一下子产生了对狼研究的兴趣。趁此机会，我要求学生从不同角度、不同侧面去查阅收集资料，以求对狼有全面深刻的认识。有的同学从语言学方面收集有关“狼”的谚语和成语，了解人们对狼的评价；有的从社会学方面，收集有关“狼”的传说、故事，进一步了解狼的特性；有的从生物学方面收集关于狼的介绍，了解狼的动物属性；有的从生态学方面，收集与狼有关联的资料，了解狼与其他动物、与人类的关系；然后学生根据自己收集的信息资料，加工整理，写成关于“狼”的调查报告或小论文。如《关于儿童和成人对狼的认识的调查》、《话说狼》、《狼与动物及人的关系》、《从成语和谚语中看对狼的认识差异》、《狼仇恨与狼崇拜》等等。活动课上展示研究成果，除了调查报告和论文交流，还有辩论、多媒体课件展示形式，收到了良好的教学效果。
四、中外名著专题研究型
“大单元教学”中“自读课”、“活动课”要求学生每学期能利用自读课或课余时间阅读中外文学名著1～2本。据此，我结合学生的年龄特点，明确了各学期课外阅读名著的具体篇目。如初一读吴承恩的《西游记》、鲁迅的《朝花夕拾》、笛福的《鲁滨逊飘流记》、斯威夫特的《格列佛游记》、马克·吐温的《哈克贝利·费恩历险记》、《莎士比亚戏剧故事选》，初二读施耐庵的《水浒》、老舍的《骆驼祥子》、沈从文的《边城》、塞万提斯的《堂吉诃德》、惠特曼的《草叶集》，初三读蘅塘退士（孙洋）编的《唐诗三百首》、《冰心选集》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、黄桥的《语文小品录》等等，并定期检查，定期开展中外名著阅读指导及专题研究活动。近几个学期，我们组织学生研究了以下课题：中外寓言比较研究，中外神话比较研究，冰心的散文、诗写作特色研究，水浒中人物性格比较研究等等，通过专
题研究，增强了学生阅读中外文学名著的兴趣，拓宽了学生学习语文的空间，提高了他们鉴赏中外文学名著的水平。这种模式的实施流程是：选定名著—明确问题—阅读名著—收集资料—展示成果—总结评价。
五、联系社会生活研究型
在大单元教学过程中，利用“活动课”开展研究性学习，引导学生关注社会、关注时代、关注生活，可提高学生的语文实践能力。这种模式的实施流程是：理解课文—联系生活—确定课题—明确分工—收集资料—撰写文章—展示成果—总结评价。这里不再赘述。
上述五种研究学习的模式，各自适用于大单元教学中的相关课型。当然，大单元的八种课型虽分工有所不同，但有一定的联系。因此，我在运用上述五种模式时，还常常利用“写作课”让学生撰写研究文章，在“活动课”、“测评课”上交流研究成果，并总结评价之。
篇十七：关于大单元教学的认识和想法
英语大单元教学培训心得体会英语大单元教学培训心得体会（通用7篇）
当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，可以寻思将其写进心得体会中，这样可以不断更新自己的想法。那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的英语大单元教学培训心得体会（通用7篇），希望对大家有所帮助。
这学期，我担任七（3）和七（4）班的英语教学。面对刚入学的新生，抱着必须打好英语基础知识想法，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，力求稳中求变求新，不断发展自己，努力能够为一个具有创造性的教学人才。
一、用效率打造课堂
学生进入初中以后，有很多不适应的地方，我仔细研究了小学六年级的教材，找到七年级的知识导入突破口，充分借鉴洋思中学的教学理念，做到当堂内容当堂训练，并加强口语训练，确保了尖子生的优，也使差生没有掉队。
二、用教学魅力影响学生
诙谐
幽默
浅显易懂是最符合这个年龄学生的性格特征，也是成就有个人风格教师的好途径。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，中下层面而也广，我备课时充分考虑了这点，因此教学效果比较理想。了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
下学期的重点是：努力抓好本次考试80分以下学生的基础过关。
带着那么多的快乐，带着那么多的收获，带着那么多的不舍之情，培训结束了．此次此时假如让我用一句话来表达我的感受，我想说：高山仰止、景行行止！
下面，我想从三个方面谈谈我的感受。
一、倾听同仁讲演，受益匪浅。
作为一名农村中学的英语教师，以前，感觉自己就是一只井底之蛙，有时是很认真和努力地完成教育教学工作的，可是觉得还是有很多方面需要加强和提高的，觉得有时不能及时地学到一些先进的教育技巧和先进的教育理念的引领。
在这次培训当中，我聆听了两位老师精彩的说课，观看了两名老师的课件展示，目睹了两位老师的教学设计，听了庞老师的精彩点评和课外指导．受益匪浅．不虚此行．
二、收获情谊，体会浓浓真情！
在培训过程中，结识了许多同仁，就英语学科也作了许多交流，感受颇多．体会到了友情的美好，体会到了浓浓的真情！
通过这次培训，我有了很大的收获，在回家的路上，我一点都没有疲倦的感觉，而是在不停地回味着这次培训的收获，不由得感慨万千，是啊！我们中学英语教师一定要严格要求自己，积极进取，做一个学识渊博，思维敏捷，富有爱心和幽默感，具有自如的驾驭课堂能力的好老师。教学不仅是一门复杂的学问，更是一门艺术，需要我们不断探索。
20xx年4月16日，我们在九十六中报告厅聆听了郑州市教研室课程专家卢臻老师关于怎样撰写基于标准的教学设计的报告，报告令我受益匪浅。
首先是思想方面的，作为一名小学老师，总是把自己的工作看得非常渺小，而忽略了自己的专业精神，我觉得卢臻老师的报告让我重新认识了自己的职业，应该抱着科学的态度和钻研的精神来对待，不断丰富自己的专业知识，不要放弃理论知识学习和前沿思想的补充，与时俱进，尤其是我们农村学校，要想摆脱落后的局面，更应该接受新思想，进行大胆改革。我们作为普通的老师，首先要从思想上认识到这一点，积极改进，才能适应这种变革。
其次，是自己专业发展方面的问题，从学校毕业6年了，工作的这6年，在教学技能上有很大提高，但是说起专业知识，很令人惭愧，也许是觉得找到工作了就可以摆脱枯燥的书本理论了，或者说觉得技能才是更实用的，所以放弃了理论学习，原有的一点点理论知识早已模糊不清了，现在看来，理论的学习还是所有技能的根基，只有接受一些科学的教育思想，才能站在更高的高度来看待教学，看待学生的发展。卢臻老师最后在报告中提到一堂课要思考三个问题“我要把学生带到哪里去”，“我怎样把学生带到那里”，“我是否把学生带到那里了”来总结本次报告的主要内容，也就是“教、学、评价”的根本，对我的日常教学很有指导作用，把握好这几点，才是一个有效的课堂，不仅要关注知识的掌握，更应意识到方式方法，学生的身心发展。
再次，报告中的一些案例对我们也很有启发，为了准备一节别开生面的公开课，曾经想尽办法把它搞得花里胡哨，其实没有真正思考，这种做法是否有效，看似热闹实际是舍本求末了，我觉得基于标准的教学根本就是提高课堂效率，而不是效果，也许它朴实无华，但是它一定是精心设计，而且有很细的量化标准的一节课，怎样把一节课做得如此细致，是我应该思考和改进的。
本次报告，我觉得是对我的一次警醒，让我脱离落后的状态，从得过且过的懒惰中奋起，但是仅凭一时的热情肯定是做不到的，因此，我会在日常教学中勤于思考，争取一天天的进步。不做“教书匠”，不做“土八路”，应该思考自己怎样去成为一名真正的专业技术人员。
学年康县第一期英语教学培训课程xxxx——xxxx康县大南峪学校英语教师张瑛xx年xx月xx—xx日为期2天的英语培训已落下帷幕，在这紧张、充实而又快乐的日子里，我感受到了很多，也学到了很多。这次培训使我受益匪浅，虽然时间很短，但是培训的内容给了我教学上很大的帮助，听了来自挪威的阿斯媂老师的理论指导，也观看了一些教学实例，亲身体验了一些活动，让理论联系了实际，使得我更深刻、更透彻的领会了老师所讲的内容。以下是我的一些心得体会：
一、重新认识了自我
通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。
二、对英语课堂教学有了新的认识通过听阿斯媂老师讲授的一些教学技能及她对英语课堂教学的一些经验和感悟，我对英语课堂教学也有了一个新的认识，让我感受最深的是英语课堂应以兴趣为主。“兴趣是最好的老师”，有兴趣才能把课本教活、教好。有了爱好，学生才能想学、乐学。外教老师的英语课灵活多样，轻松自然，以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率；在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展；在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力；在教学上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。
三、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃
这次基础知识专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获。语音、听力、口语、写作对我的英语水平有了一个很大的促进。尤其是阿斯媂老师的语音课，由原来不知如何正确发音到现在基本标准，且较清楚地了解如何教学生的英语发音，真是大有收获。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。通过专家教师的精心讲解，让我了解了如何较好的
进行英语的听、说、读、写的教学，我们的英语教学法让学生有较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。优秀教师的做法让我很受启发。我希望接下来的实践中要把所学到的知识，牢牢掌握并运用到教学中和生活中，对以后的教学有所启迪，教给学生有用的知识，开拓学生的视野，充实自己的教学。
每次的英语老师培训，对于我来说都是一次难得的机会，平心而论，利用休息的时间进行培训实在是有违“师心”的，可是有幸遇见这么优秀的导师，能够与其他英语老师沟通交流，又何尝不是另一种幸运呢！因为能成为一位优秀的英语教师，应该是所有英语老师的梦想吧。
很荣幸能参加这次的英语教学培训，本人感到无比高兴，因为本人能从下列几方面得到受益：
一、能倾听专家的讲演，受益匪浅。
作为一名农村中学的英语教师，以前，感觉自己就是一只井底之蛙，有时是很认真和努力地完成教育教学工作的，可是觉得还是有很多方面需要加强和提高的，觉得有时不能及时地学到一些先进的教育技巧和先进的教育理念的引领。
通过这次的培，我觉得能聆听了专家们精彩的说课，观看著名老师的课件展示，目睹优秀老师的教学设计，听专家的精彩点评和课外指导。
二、收获情谊，体会浓浓真情！
通过培训，结识许多同仁，就英语学科教学做更多的交流，感受新教学理念。体会友情的美好，体会浓浓的真情！
本人希望通过这次培训，有很大的收获，我希望我们中学英语教师一定要严格要求自己，积极进取，做一个学识渊博，思维敏捷，富有爱心和幽默感，具有自如的驾驭课堂能力的好老师。教学不仅是一门复杂的学问，更是一门艺术，需要我们不断探索。因为语言是一个载体，是一种工具。它的目的是交流。要想熟练的使用这个工具来达到交流的目的，它就应该是听说读写四项基本技能的`综合，最后以“说”的形式呈现出来。然而，在实际英语教学过程中，迫于生学压力和各种考试的检测手段以及教学条件的限制，有些时候，我们难免做得有些本末倒置，把大量精力放在阅读写作等技能的训练上，而忽视了“说”这个语言最基本的技能，忽视了学生口语表达能力的提高，从而把英语学成了“哑巴英语”随着新课程改革的推进，教材，试卷对语言实际运用能力的要求和考察的比重均有所上升，但由于客观条件和师资水平的限制，这个目标的完全实现仍然是一个长期而艰巨的过程。并且，要想实现这个目标，教师除了要提高自身的口语水平和专业素质外，更要转换在课堂上的角色。在传统的教学模式下，教师是一个完完全全的传授知识的机器，传授方法单调枯燥，只注重单向性，因而难以达到真正的师生互动，生生互动。因而，只有运用灵活多样的教学方法，才能充分调动学生学习的积极性，激发学生的知识潜能，改变“单调压抑”的课堂模式，向英语口语化的课堂迈进，向充分互动的课堂迈进。灵活多样的教学方法来自哪里？来自不断更新的教育理念，来自我们的不断发展的教育实践，来自我们孜孜不倦的探索研究和学习，来自我们永不停息、充满爱的心灵深处。
新课程培训中，英语教学专家以专题形式进行了生动的讲解和分析。它们是新课程理念的高中英语语法与词汇教学，高中英语课堂教学，高中英语学习策略教学，高中英语评价与高考改革。我认真聆听专家的精彩讲座，积极参与同行们的交流讨论。感到耳目一新，收获很大。专家们的讲座以及优秀课例，使我得以从理论的高度了解新课程改革的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新理性地反省与审视自己的教育教学观和教学策略。
首先，参加此次培训收获最大的是教育教学观念得到了更新，对新课程理念有了更进一步的认识。新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标和定位。教师要树立新的学生观。从这个意义上说，我们教师首先转变角色，重新认识师生关系。过去，我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，而学生只是被动的接受者，甚至把学生当作记录教师讲授内容的录音机。而素质教育的精神则要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性，需要和发展的愿望。我们教师要放下架子，与学生平等相处，教学相长。利用师生互动课堂模式提倡开放性的学习方式，鼓励学生创造性地学习，营造平等、民主、宽松的学习气氛。以学生为主体包括三个主面的含义：第一，承认并且尊重学生的自主能力鼓励他们的创新精神；第二，要采用以学生为中心有利于发挥主体作用的教学思路和方法；第三，在每个教学环节上充分考虑学生的需求。同时，尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。
通过专家的讲解我对英语语法课的课堂设计有了进一步的认识。传统的语法教学是以教语法而教语法，教师讲得累，学生听得烦。新课程理念下的英语语法课不仅要教学生语法知识，更要培养他们运用语法知识的能力。注重学生语言能力的培养。教师应该淡化单独进行语法教学的思想，应该将语法教学融入到英语的四项基本能力的培养当中去，即融入到听说读写当中去。我认为英语语法课的课堂设计大体可以分成以下四个方面进行：导入，呈现，操练和评价。结合所学的知识，引入新内容。激活学生的背景知识。呈现新内容要在真实的语境中，可以是教师呈现，也可以是学生呈现，让学生亲身去体验。如在将来时的教学中，教师可以设计一个第二天去郊游的情景，让学生展开讨论可能要做的事情，然后表演对话。学生在运用中自然地学会了这个语法现象。真正的将语法运用到交际中去。从而达到学以致用的效果，这一点是非常重要的。
其次，在词汇教学方面得到了新的启示。在传统词汇教学中我们较注重
词形和词义，学让生死记单词的拼写和汉语意思。但学生并不会运用。在新课程理念下，首先注意词汇展示的策略。在具体的词汇教学中教师应该展示一定的语境，在特定的语境下去理解词汇。学习新词汇可以通过图片展示、给出上下语境等方式，教师应该在词汇的语用意义上多下功夫，而不仅仅是停留在学习词形这个层面上。而是进行语篇层面的呈现。在语境中让学生去构建语词的运用。这样才能获得语词运用的能力。教师还可采用lexicalgroup的形式，形成词汇链，培养学生联想，组合的能力。
另外，此次集训也使我的评价观得到了更新：不应该把分数和听话作为评价学生的唯一标准，而是进行多元化、全面化的评价，评价方式可采取学生自我评价，学生互评，小组评价和家长评价。评价的目的是了解学生会做什么，而不是学生不会做什么。使学生能从老师公正的评价中体会到成功的喜悦，例如：对学困生出现的问题，采取延迟评价或分解评价的办法，有针对性地让他们进行补偿练习。每练习一次，每进一步都给予及时的鼓励，让他们也能切身体会到经过努力就一定能进步的道理。此外，除了学业成绩评价，对于学生的注意力、参与课堂活动的表现、动手操作的积极性等等，还要进行情感评价。对学生的点滴进步，都要给予充分的肯定和赞扬，从而增强学生主动探究知识的积极性，使学生对学习感到虽苦尤乐，最终成为学习创新的主人。
总之，新的课程标准，向我们广大老师提出了重大挑战，也提供了机遇。只要我们善于抓住机遇，知难而上、按照新课标的要求更新观念、加强学习、以学生为本，改变自己的教学方式方法，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方式，努力使自己为具有创新精神的研究性老师。
20xx年8月24、25日，我参加了教研室组织的小学英语教材培训。在短短两天的学习过程中，我学习了新课标的解读和新课程的解读，切身体会到了新时期的教学任务和要求，明白了自己肩负的责任。
新课程标准的基本理念是面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展、开发课程资源，拓展学用渠道。
通过学习，我对教学评价有了较深刻的体会。评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
一、体现学生在评价中的主体地位。
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
二、注重形成性评价对学生发展的作用。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。因而在教学中，我采取了以下活动：对课堂学习活动评比、学习效果自评、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
三、注重评价结果对教学效果的反馈作用。
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。因为反馈信息可以帮助我们知道学生学习的成就、教师教学中的成功之处与不足、学生学习中的问题或不足等，帮助我们根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
经过培训，使我更新了观念，学到了很多知识，在今后的教学实践中，我更要深入学习教育教学理论，把学到的知识尽快的消化，吸收变成自己的教学方法。尽快探索出一条适合自己的切实可行的教学思路，形成自己的成熟的教研教学风格和模式，为农村小学英语教学做出应有的贡献。
篇十八：关于大单元教学的认识和想法
大单元学习心得六月初，我校组织了数学老师进行了以“建好承重墙，打通隔断墙”为主题的大单元教学研讨活动，通过学习我对大单元教学有了进一步的理解和认识。
起初，我以为大单元教学就是简单的把单元内或者单元之间相互关联的知识点进行整合，可以进行课时调整和融合，通过本次的学习，我意识到之前自己对大单元教学的理解过于片面和狭隘。通过学习我了解到大单元教学是建立在深度学习的基础上的，所谓的深度学习，就是在教室的引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心的积极参与、体验成功获得发展的有意义的学习过程。从深度学习的定义可以看出，学习是学生主动进行的活动，不仅仅关注学科的核心知识，也关注了知识获得的过程以及在过程中获得的体验，从而形成具有独立性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。
在汇报中，崔杰老师以四年级《小数的加法和减法》为课例，向我们介绍了如何进行大单元教学以及设计大单元教学的基本步骤。在设计大单元教学时，分别要从单元主题解读、单元教材分析、单元学情分析、单元学习目标、单元课时的重组五个方面来思考。从这五个基本步骤我们可以看出，大单元教学是以教学为基础，以学生为主体进行的有针对性、重难点突出的教学。
在接下来的教学中，我讲逐步尝试大单元教学，并从中总结方法、形成风格。
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