小学英语课堂提问差异化研究报告（3篇）小学英语课堂提问差异化研究报告 小学英语教学中课堂提问策略研究 摘要：在小学阶段的英语教学中使用课堂提问教学手段，主要目的是引导小学生在问题理解中，带着问题展开思下面是小编为大家整理的小学英语课堂提问差异化研究报告（3篇）,供大家参考。
篇一：小学英语课堂提问差异化研究报告
小学英语教学中课堂提问策略研究摘要：在小学阶段的英语教学中使用课堂提问教学手段，主要目的是引导小学生在问题理解中，带着问题展开思考
从而使小学生的英语知识学习能够综合、有序地开展，英语应用能力得到科学培育。因此，要想在课堂提问环节将小学生的英语学习兴趣合理激发，为后续的整体知识学习打好根基，英语教师就需要从现下的英语课堂教学现状入手，反思实际存在的教学问题，进而结合问题提出对策，为英语教学的提问教学改进提供参考。
关键词：小学；英语教学；课堂提问；策略；研究
前言：
近几年来，我国的社会经济发展速度越来越快，有关教育教学的实质改革也越来越受到社会重视。为了让实际的课程教学能培育出社会发展需要的对应人才，教育改革的步伐越来越坚定，内容也越来越细致。因此，在小学时期的英语课程教学中，深化有关课堂提问教学的教学改进，体现“素质教育”的教学本质，需要英语教师不断的积极思考，对应创新，以此确保教学质量稳步提升。
一、现阶段小学英语教学的课堂提问教学现状
（一）英语教师的问题提问范围宽泛
在小学时期的教学活动中，提问是帮助学生学习新知并巩固旧知的最常用教学手段。因此，英语教师在平时的课堂教学活动中亦惯用课堂提问，引导学生复习英语知识，保障英语知识学习足够深入。但是，纵观我国现如今大部分小学的英语课堂教学可以发现，虽然素质教育已经不断推行，但仍有部分英语教师在进行课堂教学的提问环节导入时，无法明确提问的实际问题范围，经常是在课堂教学时间的过程想到哪里问到哪里，很少进行课前设计，让问题提问层次合理。而这无疑就会让提问教学的教学层次出现混乱，学生的对应思维引导也出现紊乱，最终影响到课堂提问教学的实际教学质量，以及学生的学习心态构建，让学生的英语知识学习低效、偏差。
（二）英语教师的问题提问方向不明确
英语教师在结合提问教学的教学手法引导班级学生英语知识之前，本应是在课堂教学活动开展前就做好对应的课前设计准备，让课堂教学时间内的提问互动高效且有序。但是，现实情况则是，大部分的英语教师基于平时繁琐冗杂的教学工作，就无形的忽视了这一课前准备工作的完善，对相关教学内容进行对应的提问设计时，问题的设计方向不够明确，较少结合学生的学习态势，因而对于问题的准备设计就显得脱节、稍显无关。最终在正式的课堂教学时间，英语教师结合教学内容导出问题提问时，提出的问题方向分散，学生不能从英语教师的提问中灵活总结主题，学生的实际学习成效难以确保。
（三）英语教师的提问对象过于单一，不具代表性
大多数的小学生都好奇心较强，因而在实际的课堂教学时间内，易于被英语教师的一系列提问抓住注意力。但是，同时由于小学生的思维不易长时间集中这一特点，小学生在起初的提问好奇之后，很容易注意力飘散，因而实际的课堂提问难以发挥切实教学作用。并且，就算有少部分的小学生可以持续的被英语教师的教学问题诱导跟随，小学生的实际学习心理也同样容易受到心态变动的影响，在一些教师意识不到的行动点轻易的受到意识引导。因此，英语教师在引导学生进行问题意识培养时，需要保证问题提问的严谨性，以及问题提问的趣味性、代表性，切忌提问形式单一，提问对应固化，对于不同学生程度的学生主观偏心，让学生在敏感心理的影响下排斥英语学科学习。
二、小学英语教学中课堂提问策略优化的具体方式
（一）强化师生之间的情感交流
我国英语学科的知识教学易于受到中式表达思维的影响，且实际的教学展开形式也长期受到应试教育模式的影响。因此，要想在小学时期的英语课堂教学中，切实优化课堂提问的实际提问教学效率，让小学生的学习效果稳步提升，英语教
师就需要从基本的影响因素中跳出传统观念框架，以师生关系的建立为基础来展开英语教学的前期铺垫，完善自身的现代化教学理念，从而做到教学提问多样导出，以“激励”为依托让回答问题的主体从教师的“问”转为学生的“思”。例如：在课堂教学的一开始，英语教师以英语对话互动的简易问答引带学生口语互动，弱化专门性质的教学提问，让提问与交流相互融合，然后鼓励学生用英语对话表达自我，拓宽互动。如：“HowtospendSaturday？”
（二）做好课堂提问的课前准备
良性的教学开端可以决定教学最终成果的一半，也是保障教学成功所必须的教学环节。因此，英语教师在课前准备过程中增多有关课堂提问教学的课前准备，对于实际的英语课程教学来说，是必须要开展的教学活动。只有英语教师意识到增加优质的教学准备，实际上可以减少后续的教学负担，英语教师在课前的教材准备、问题准备、态度转准备等多方面才能做好良好的教学准备，对于教学中会出现的教学问题提前预设，提前解决，使英语课程的教学质量对应保障。例如：英语教师在教学《myfriend》一文时，可以在课前设计环节设置如下问题：“Whatdoyouthinkafriendis？”、“Whoisshe/he？”“Why？”等让小学生对于单词的内涵首先有一个自我生活连接，然后借助逐层展开的问题引导再深化学生的文章思想认知，让学生从拓展化的提问启导中完善英语表达思维。
（三）强化课堂提问的目的性与针对性
在小学时期的英语课程教学中，应用课堂提问展开实效的英语知识教导，需要英语教师注意提问环节中，提出具体的问题启导时，必须保证问题的提出具有针对性、目的性，问题的答案不仅是为了让学生有流利的对答，还是为了引导学生形成相对成熟的英语思维，让学生的英语表达意识深入其心。切忌主观性认为小学生年龄较低，理解力较差，就降低问题的针对性，亦或是在提出问题之后“自问自答”，没有留足充足的时间让学生思考作答，让学生无形形成依赖心理。这一点尤其需要英语教师多加关注。例如：英语教师以“family”为主题展开一个发散性的知识点教学时，可以询问学生“Whatfamilymembersdoyouhave？”但不能提问学生“Howmanypeoplearethereinyourfamliy？”，让问题的提问有一定难度，以此助力小学生的英语素养形成。
（四）对课堂提问问题进行合理的整合设计
在小学时期的英语课堂教学中，英语教师使用课堂提问手段展开细化的英语知识教学，需要注意对问题提问的“总-分-总”，即英语教师在一堂时长明确的英语课堂中，不仅要注意提问的细化，还需要在课堂教学的结束做好教学小结，整合好问题提问的完整性、反思性，强化实际的提问教学效果，让问题教学引导既不突兀，有贴切吻合。例如：英语教师在展开上述“family”一课的教学时，不仅可以衍射生活化的教学提问，还可以在实际的单词学习中，由发散提问回归到词汇提问，让学生的学习思维合理回归到单词记忆，并对单词的认知有自主记忆点，可以是教师提问的语调记忆，也可以是英语教师提问时的单词解析拆解，灵活不设限，主要是让学生在提问教学中，技能随着英语教师的提问发散思考，又能在回缩引导时同步回思，始终不脱离基础教学的教学重点，让课堂提问教学合理、完整，形式多元。
结语：
综上所述，在小学时期的英语课程教学中，开展课堂提问教学的教学优化，主要目的是为小学生未来的全面学习做好基础保障。因此，小学生在此时的英语学习水平与英语教师的提问教学水平息息相关，英语教师不但要通过优质的课堂提问来丰富小学生的知识学习空间，还需要结合小学生的实际学习状况而进行学生学习需求的对应满足，让提问更加贴合学生心理，提问的技巧落于无形，以此实现“教”与“学”协调发展。
参考文献：
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篇二：小学英语课堂提问差异化研究报告
小学英语新手教师与教学名师在课堂提问策略方面的差异研究摘要：提问是课堂教学的主要方法之一，是课堂中师生之间交流信息和相互作用的基本形式，教师教学过程中提问水平的高低，直接影响教学的质量和效率。小学英语教师在教学过程中更应该善于提出问题，引导学生解决问题，激发学生的热情，提高教学效率。因此，如何帮助新手型教师改善课堂提问存在的问题，提高课堂提问水平，促进教师专业成长就显得尤其重要。本文通过对比新、名教师课堂中运用提问策略的差异，找出新手教师在提问中所存在的问题，提出一些关于改进教师课堂提问策略的建议，帮助新手教师走出在课堂提问中存在的误区，提高课堂教学效率；加快新手教师的成长步伐，提升其专业化水平。有效提高小学英语新手教师的课堂提问技巧，完善执教能力，迅速适应教学环境。
摘要：提问；小学英语教师；英语课堂
1绪论
在课堂教学中，提问起着引起、维持或促进学生学习的作用。有经验的教师通常将学生对教师提问的回答表现作为重要的教学资源，并以此引出下一步的教学行为。恰当的课堂提问能激发学生的学习热情，有助于提高学生课堂学习的有效性，增强师生对话的流畅性，使学生建立起学习的自信心，形成良好的习惯和思维品质、行为品质。
2研究方法
2.1文献法
这是进行研究的第一步，也是研究的基础。通过查阅文献，了解国内外的一些关于此方面的理论、观点和已有研究情况及结果。在此基础上，确定自己的研究重点，并参考己有文献，深入研究。笔者通过网上电子数据库、互联网、图书馆等广泛查阅相关资料，梳理国内外对课堂理答的研究，为以后的研究提供充实的理论素材。
2.2课堂观察法
本研究主要是研究教师课堂提问行为的差异，所以很多资料都是在课上收集，课堂观察法也就成为本研究的一个重要研究方法，为本文提供了主要的资料来源。希望通过课堂观察，发现新手教师和名师教师在课堂理答方面的异同，掌握最真实、详细的资料，以便进行分析和总结。
本研究以A老师上的三节课和B老师上的英语课作为课例分析的来源，并详细记录了她们在课上的表现和学生的学习情况。为了能够明确的对比新手教师与名师教师课堂理答的差距，本人还根据课堂提问观察量表，对两位教师的课堂理答进行了数据统计以便分析。
2.3访谈法
为了更加全面地了解新手教师与名师教师在课堂提问方面的差异，在进行课堂观察之外还采取了访谈法，分别对A老师和B老师进行访谈，让她们对什么是课堂理答，课堂理答的目的以及当学生回答错误时怎样进行理答等方面发表各自的观点和看法，以便获得更深入的资料。
2.4案例研究法
通过对A老师和B老师的课堂提问行为进行分析，更为详细的分析小学英语新手教师和名师在课堂提问策略方面的差异。
3研究结果分析
本研究力图通过问卷调查的结果探究小学英语教师名师型与新手型教师在课堂提问方面存在的具体差异，期望为新手教师的专业成长、提供借鉴的依据。
3.1教师课前对课堂提问的准备
关于两类小学英语教师对课堂提问的准备情况，笔者主要从对问题的准备、设计是否重视、对学生的认知水平是否关注等方面进行分析比较。3.1.1教师对课堂提问重视度的统计与分析
小学英语名师型与新手型教师在课堂提问上的差异与他们对课堂提问的态度及其在师范院校就读时所接受的师范教育有一定的关系。针对小学英语教师对待课堂提问的态度调查，本研究采用问卷的形式进行，鉴于新手与名师型教师的人数不等，因此在巧比时采用百分比合图表的形式来分析数据。
备课有无问题设计调查结果
名师型
新手
每课时都有
80.5%73.8%偶尔有
12.8%10.9%几乎没有
6.7%13.3%
根据问题1问卷调查结果，笔者发现在备课设计环节，两类教师都会在备课时提前设计课堂需要呈现的问题，只是重视程度有所不同:其中80.5%名师型教师与73.8%的新手型教师在每课时都会设计所要提问的问题，因此在是否要设计
问题这一模块两类教师差异不是很大;在选项"偶尔有设计"的选项上名师型教师和新手型教师分别占百分之十的比例。12.8%的名师型教师之所在备课时偶尔提前设计好提问，是因为他们能够把握与控制课堂环境，能够很好地利用课堂生成的资源，灵活的引导学生继续学习，所有他们只用在某一课中的重难点设计;而新手教师中有10.9%会偶尔设计问题是因为这些新手教师多是处于工作适应期，主要的精力放在了熟悉教材，而不是课堂提问上;在选项"几乎没有"13.3%的新手型教师在备课时几乎没有设计问题，即完全没有意识提问的重要性;这就是个别老教师认为自己上了几十年的课，所有的课程已经熟记于心，因此完全不用提前准备就能应对课堂的所有状况。
准备问题的时间占总各课时间比
50%-80%名师型
新手
12.5%
20%-50%41.9%14.7%20%下
47.7%65.3%不清楚
10.4%7.5%从上面的数据图可看出，两类英语教师在备课时准备课堂提问所用时间比例:新手小学英语教师大多数所用时间为20%下;而名师型小学英语教师分别有41.9%的教师会用20%-50%的时间，47.7%的教师会用不到20%的时间来准备课堂提问。
通过对相关文献的查阅并且结合访谈资料得出，出现上述现象的原因如下;一方面，新手型小学英语教师用來准备课堂提问的时间少，因为新手教师认为备课的首要任务是根据教学目标设计各个教学环节，而像课堂提问这样的互动可料慢慢积累经验。
2.2.2教师对课堂提问的生成
第一，问题的呈现
教师对课堂提问先后顺序注意程度
对课堂提问先后顺序注意程度
名师型
新手
通常都会
偶尔会
82.2%62.3%12.5%18.3%很少会
5.3%12.8%从来不会
06.6%从上表的数据可看出，不管是专家型教师还是新手型教师都很重视课堂提问的顺序。有37.7%的新手型教师没有清楚的认识到提问顺序背后的逻辑关系会影响学生对知识的理解。而教师在讲课时能否很好地考虑到问题之间的连贯性和语言的逻辑性，会直接影响学生在课堂教学对知识的理解与掌握的程度，从而直接
影响一堂课的教学效果。
第二，教师是否重视对学生的反馈
教师对学生回答不完整时的处理直接给出增加等待换个角其他学生方式
名师型
新手
答案
10.3%56.8%实际
52.7%21.4%度提示
42.7%17.3%补充
59.2%54.3%这是一道多选题，从数据中看出当学生的回答不完整时，56.8%的新手型教师更倾向于直接给出正确答案，54.33%的新手教师采用其他学生补充的形式。这样的处理导致的结果是学生不会的地方依然不会。而专家型教师中只有10.3%的教师会直接给出正确答案，其余专家型教师均会选择增加等待的时间、换个角度继续提问或者其他学生补充的方式来继续提问。此外，通过访谈，发现新手老师在提问学生的时候多选择成绩优秀的学生，对成绩一般的学生很少进行提问。
第三，教师课堂提问后对学生的评价方式
通过访谈了解到，教师在提出问题后都会对学生的回答做出反馈，而每个教师做出的反馈都会不同。而不同的反馈从侧面反映了不同的教师对课堂提问送种重要的交流方式对学生所产生的重要影响的不同认识，及不同的重视程度。从专家型教师倾向于延长等待时间并且给学生适当的提示从而引导自我分析修正，并且适当的提出新的问题。新手教师虽然也有类似的引导倾向，但是在具体的教学中则会在得到正确答案后简单重复或者泛泛的表扬一下，从而快速进入下一个教学环节，达到自己预想的教学效果，新手教师对学生回答的反馈倾向于简单的判定正误及给予简单的表扬。
2.2.3教师课后对课堂提问的反思
课后反思的调查结果
名师型
新手
通常都会
偶尔会
63.6%23.4%32.8%57.3%很少会
3.6%17.6%从来不会
01.7%通过问卷数据发现，基本所有专家型教师课后都会对课堂提出的问题进行不同程度的反思;而只有23.4%的新手型英语教师会经常反思其在课中提出的问题，其余的大部分新手教师都未形成反思的教学习惯。新手教师课后对所提问题的反思明显不足，这会严重影响新手教师的专业成长速度。
通过进行访谈，发现大部分教师反思的是:问题的难易程度，是否符合学生认知水平，问题的是否有梯度、是否有逻辑性等;而对新手型教师的访谈，发现他们反思较多的是:所提的问题是否清晰，问题设计合理与否，核也问题是否突出，提出的问题是否与教学目标相一致等。对比之后我们发现:专家教师课后对问题的反思集中学生是否理解、问题与学生认知水平是否相符等;对此，新手型化学教师关注的问题设计合理与否，表述是否清晰。
4小学英语新手教师课堂提问存在的主要问题
4.1新手教师在课前在课堂提问的准备方面存在的问题
小学英语新手教师虽然有课堂提问的意识，但是往往更关注知识与技能目标的实现，因此在教学实践中未能有效的把提问的意识转化为有效的教学行为，未能根据学生的认知水平设置问题，从而影响的课堂教学效率。
4.2小学英语新手教师在课堂提问类型方面存在的问题
小学英语新手教师提问时更关注知识与技能目标，导致提出的问题之间跨度太大，低认知水平与高认知水平设计不够合理，层次不够合理，往往把提问的重点放在了记忆为主的低认知水平的问题上，偏向于能从书本上直接找到明确答案的问题，不利于培养学生的思维能力，也难激起学生思维的火花。
4.3小学英语新手教师课堂提问流向方面存在的问题。
小学英语新手教师会在分配问题时会倾向于把知识性的问题更多的流向前排成绩较好的学生，在需要维持纪律时会流向后排学生，很少留意所谓的"边缘生"，因为这类学生一般都是课堂上成绩中等，不扰乱纪律的乖学生。长此以往，只有成绩特别好和特别活跃的学生得到新手教师的关注，而大部分中间的学生就会被忽视，使得一部分学生的学习兴趣也下降，这非常不利于班级学生的成长与发展，课堂效率也得不到提高。
4.4小学英语新手教师在课堂提问反馈方面存在的问题。
小学英语新手教师对学生的反馈往往简短且单调，对待快速答出教师想要的答案的学生会简单表扬，因为送会使得新手教师的教学能顺利进行，对于没有给出教师想要的答案的学生要么直接让坐下，要么直接叫下一位作答，而没有根据学生所回答的内容进行适当的引导，这样的后果就是让学生形成一个观念:标准答案只有一个。而这与如今追求个性、追求多元、追求创新的时代要求完全背道
而驰。
5小学英语新手教师课堂提问的改进策略
基于以上问题，现对新手教师提出如下的几点建议，希望提高小学英语课堂提问的效率，促进学生思维的发展，也促进新手教师的课堂提问能力的成长。
5.1课堂提问要结合学科特点进行设计
英语学科具有工具性与人文性相统一的基本特点，因此，新手教师应该在课堂通过提问这种有效的教学互动形式为学生提供适当的机会，让学生更直接的接触英语材料，走进英语材料，在学习过程中尊重学生学习过程中的独特体验，联系日常生活，让学生真正的参与到课堂中，并且进行适当的引导，而不是刻意追求英语知识系统的完整。
5.2注意尽量提高问题的认知层次
小学英语新手教师在课堂提问时，要注意增加提问的趣味性，突出提问的层次。新手教师在设计问题的时候要注意不仅仅有知识记忆层面的问题，各个思维层次的提问都要设计。对比专家型小学英语教师，新手型教师应该多设计一些分析、理解水平的设问，而少提出知识性的设问等思维层次较高的问题，少提一些对知识的直接记忆类的问题。
5.3课堂提问的对象应该尽量照顾到大多数学生
英语教师课堂提问中，新手教师应该注意扩大提问对象，使大多数同学都参与到课堂中来，避免使个别学生变成局外人。比如在课堂中提问时应首先鼓励成绩不太好的学生，让他们参与到课堂中来;并鼓励那些主动思考回答问题的学生，使更多学生参与到课堂中来;不忽视成绩好的学生，启发他们进行更深层次的思考，使教学活动走向更深层次的内容。
5.4英语教师课堂提问数量应该适度
好的提问可启发学生的思维，但是教师也应该避免“满堂提问”及“地毯式轰炸”。在提问的数量上，教师应该恰当的提出问题，应启发学生思考为提问目的，不能把一些有质量的高认知问题，变成简单的是非式问题。课堂提问后要进行有针对性的评价，新手型教师应该注意在学生回答问题后给出针対性的评价，结合学生具体回答的情况，要让学生清晰的明白自己哪里做的好，哪里做的不好，如何通过努力做的更好。在学生回答问题之后教师一定要及时评价，这样会使回
答正确的学生体验到成功的喜悦，使回答错误的学生明白自己努力的方向。
5.5加强反思，提升课堂理答水平
新手教师基本上都是本科生或研究生，理论水平较高，但是缺乏实践经验，研究中发现新手教师对课堂理答行为几乎没有很深刻的认识，在课后也不经常甚至从没对课堂理答行为做过反思。虽然小学英语课堂中的教师理答行为是即时性的，看似变幻莫测，但其中蕴藏了一定的规律。因此，教师要善于对自己课上的理答行为进行反思，只有加深认识，不断地反思，总结一些经验，寻找其中一些不足，然后去改进，才能使课堂理答行为更加有效。专家教师在这一点做的非常好，新手教师要向专家教师多学习，多请教，只有在反思中不断实践，在实践中不断反思，新手教师基英语课堂理答水平才能迅速的提高。
参考文献
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篇三：小学英语课堂提问差异化研究报告
小学高年级英语课堂教学中提问技巧的研究结题报告《小学高年级英语课堂教学中提问技巧的研究》
结题报告
一、课题的提出
(一)课题提出的背景
1.课题提出的教育背景
如今，边讲边问的教学模式正逐步取代以往教师“满堂灌”的授课方式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类:一是判断性问题。其典型形式是“对不对,”“是不是,”要求学生对是非做出判断。这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。二是叙述性问题。其典型是“是什么,”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。另外，在课堂上学生往往没有提问的机会，学习显得很被动。
2.课题提出的社会背景
课堂提问是一种公认的较好的形式。能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷;能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域;保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。
二、课题的目的和意义
理论目标:课堂提问是教学中常用的手段，是教师教学艺术的体现。在课堂教学
中，教师如果能恰当而生动地适时提问设疑，不仅能捕捉到学生的思想动态，而且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段;是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径;是沟通师生思想认识的重要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。
实践目标:在课堂教学中，老师不善于提问，缺少提问的艺术，无学生提问，学生不敢问，这是目前小学课堂提问中的突出问题。而在通过变换提问的方式，组织问题竞赛等各种学习活动方面，大多数老师也不够重视。通过本课题的研究，可以让老师们意识到在学习活动中中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。同时让老师对正确的提问原则有所了解，能够有效地运用各种提问策略，帮助学生提高英语学习效率，达到大面积提高教学质量的目的。
具体表现在:(1)通过有效的课堂提问，让学生在课堂上“敢问、会问”，成为学习的主人。
(2)通过有效的课堂提问，激发学生学习的积极性。(3)通过有效的课堂提问，提高学生的学习效率和学习质量。(4)通过有效的课堂提问，培养学生的思维能力。(5)通过有效的课堂提问，促进学生的个性发展。
三、课题界定
(一)课题核心概念:课题的界定:本课题主要研究如何使得小学英语课堂上的教师提问能够更为有效地为课堂教学服务。
提问是英语课堂教学中的重要环节。设计合理的提问不仅能够检查学生对所学知识的理解，提高口头表达能力，还能启发他们的思维。提问是教师引出话题的手
段、是词汇教学的一种手段、是阅读教学的主要手段、是教师组织教学的主要手段，是课堂的主要交互模式。提问还是对语篇的控制以及让学生接触语篇的方式。提问的目的、问题的类别、问答过程的控制、问题的反馈等都对提问的有效性有着制约和影响。所以，提问至关重要。
(二)所要解决的问题;1、引起问题的原因:叶圣陶先生所说:“教是为了不需要教。”引导高年级的学生的自主学习尤为重要。可以为了引出话题，可以为了检查，但更多的是使学生融入课堂学习活动之中，提高运用语言的能力。
2、所要解决的问题:通过对提问式教学法技巧大的研究，激发、保持学生的学习兴趣，启发学生的思维，帮助教师检查学生对细节性问题的掌握，刺激学生的课堂参与。好的课堂提问可以保证学生在学习活动中的参与，促进交互活动的开展，也可以作为监控学生学习的一种手段。
3、解决问题的方法:根据目的有技巧的选择组织问题，用简化、启
发的语言设计问题，及时评价。并要考虑到学生的水平、好恶、问题的类别和梯度、等待时间的长短和反馈等因素。
四、实验的组织
(一)课题技术顾问
区教研室
曹凤阁主任
(二)课题主持人
徐州市汉桥小学
张瑜
五、主要研究方法和对象
实验方法
1、文献研究法
提问的原则和策略(Orstein,1995;YinJing,200),对教师进行提问策略
培训的研究项目(Harmer,1991;Thompson,1997)《英语教学策略论》、《英语教学方法论》——外研社
其中对提问都有详细阐述，我认为学生在发展，课题研究应立足现在学生的实际，注重技巧性与差异性。
2、行动研究法
将学生分为实验组与对比组，要求实验组学生每天根据课文自己提出有关问题，对比组学生只负责回答，以研究提问带来的好处。
3、调查研究法
采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。
4、案例分析法
每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析
和积累。及时撰写案例与学生个案分析。
实验对象
小学高年级学生
六、研究的主要步骤:(1)课题的起步阶段
做好实验的思想及理论准备，对教师课堂提问的现状进行调查研究，明确实验的方向。完成相关的家长和学生调查表，并进行分析。对各种类型的教师提问进行时间和次数的统计，完成统计分析表等。(2)课题的提高阶段
此阶段主要研究如何结合课堂实际落实一些基本的课堂提问中应注意到的原则。在实验的过程中注意整理教学片段记录和教案等有关资料，如有必要可提供课堂录音。
(3)课题的深入阶段
此阶段主要研究
“如何结合课堂实际
实现提问方式的多样化。”进行典型案例分析，积累经验。在实验过程中注意教学案例和教学论文的撰写，积极参加英语课教学评比活动与论文评比活动等。如有必要可提供教学片段的录音录像等。
(4)课题的总结阶段
进行课题总结，形成课题报告。
整理各项资料，完成结题工作。
七、研究的主要成果和结论:(一)本课题的研究成果
小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。而课堂提问作为课堂教学中必不可少的一个重要过程，既是一门艺术，也是一种教学方法。在适当的时间引入合适的课堂提问，会把学生引入一个问题的世界，使学生学会积极思考问题，自己寻求解决问题的方法，从而培养学生的听、说、读、写等能力，有效地提高英语课堂教学效率。在小学英语教学中，要尽量多给学生提供参加语言交际的机会，只有交际化的教学才能使学生感到所学内容有趣。课堂活动既要适合学生的年龄、能力、兴趣，又要使他们感到一定的挑战，满足他们的竞争意识和成就感，维持学习的兴奋点。使学生获得更大的成功。例如:我有一个学生叫王秋慧，平时在上别的课时总是随便讲话、思维不集中，可是，上英语课时我发现她的积极性非常高，也经常举手，只是叫她回答她又答不总是答非所问。课堂上我并没有批评她，为了给她鼓励，课后就告诉她，以后老师提问时，要是真会，就举手，要是不会就先想一想，不要急着说。这样的话，她只要举手我就喊她回答问题，并且及时表扬她，她的学习也慢慢好起来了。通过这一例子，我们可以清楚地明白提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师切不可忽视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。让学生通过参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
(二)具体方面
1、以Freetalk引出提问，注意与学生的交流
首先，提问应当从学生的经验入手。比如，多数学生都有在KFC用餐的经历，在教有关形容词hungry,thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学:Doyoulikechips?DoyoulikeeatinginKFC?使学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。
2、提问要遵循适时而问、从从易到难的原则
提问，不光要面向那些积极主动的学生，更要面向全体学生。在教学中，教师先提出问题简单的问题，如YesNo的问题，或是总结性的问题。让全班学生都有机会思考，然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。比如，我在教“Thisismyfather”一课时，提出了这样的问题:Whoistheman?IsheDavid’sfather?我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅Mr.Black的人物图像，请学生来说一说，假如你是David，你怎么向别人介绍你的家人呢,一位同学走上来自我介绍说:“MynameisDavid.I’maboy.Thisismyfather,MrBlack.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考。学习的积极性逐渐降低。
另外，在课堂的教学中，要注意提问的时机。不要总是提问那些没有针对性、而且随意性较大的问题，那样就不能把握住学生的思维流向，不能较好地创设问题情境，只是仓促而问。因此所提的每一个问题都应经过教师的精心组织、认真准备，并根据选择的提问的最佳时机对学生进行提问。
3、要根据学生的特点开展提问，并面向全体学生，对于不同层次的学生提出不同的问题
在课堂上的提问要因人而异，因材施“问”，让学生人人有机会，个个有愿望来思考、来回答。教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生。根据提问内容的难易程度来确定不同的“对象”。教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、广度，力求面向全体学生，并注意个性特征。
(三)研究效果
通过对小学英语高年级课堂教学中提问技巧的研究，实验班的学生普遍会思考、会回答、会自己提问，取得了交好的效果。
我设计了下面的表格来对学生的成果进行检验。
成果
姓名
对学习英语的兴趣提高了，成绩也有所提高
课堂上敢于回答老师提出的问题了
比以前的信心提高了
没什么变化
根据上表的统计数据表明，实验年级的120名学生中，选第一栏的占60%，第二栏的占20%，第三栏的占15%，只有5%的学生选择第四栏。
(四)其他效果
我所撰写的论文及上的课都屡次在市、区获奖，区基本功比赛个人总分第一。
我校学生的英语能力有了较大的提高，在区里名列前茅，并且在徐州市小学英语听力大赛中取得了较好的成绩。
(五)课题保障
(1)主持人英语专业本科毕业，学士学位，青年教师，朝气蓬勃，工作责任心强，再加上还有经常和外籍教师共同探讨的机会，可以吸取国外教育方法的经验，对课题的研究有很大帮助。
(2)随着学校对现代化教育的不断加大，学校的软硬件都有了显著提高，为课题顺利完成提供了良好保障。
(3)学校领导对课题研究的支持，为课题研究提供了方便，为课题的研究提供了时间保证。
八、研究后的思考(存在问题及今后研究方向):问题思考:我肯定自己课题研究成果的基础上，但还存在一些问题。
我必须认真反思，以理性的思维去认识这些曲折、困惑、不足乃至问题，以便清新地看到进一步探索的方向和空间，激发起进一步研究、创新的动力。有时，只顾研究课题，而课堂上忽略了学生的感受，在今后的研究中，我会更加努力。
以下几篇质量较好
课例分析:注重教学情境、趣味性，创造实用、高效的课堂
区引路课3Aunit3Thisismyfather随感
4BUnit6Let’sgo
牛津小学英语5AUnit8教学案例
读书笔记:提问的策略——读《小学英语策略论》有感
读《学科教学中创造能力培养的理论与实践》
读《英语课堂教学的新发展》有感
读《给英语教师的101条建议》有感
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