百森商学院的创业教育特点是16篇百森商学院的创业教育特点是 国外高等院校创业教育的经验借鉴 叶阁泽 【摘 要】发达国家的经验表明,推广“创业教育”是创业活动得以顺利开展的重要条件,在这方下面是小编为大家整理的百森商学院的创业教育特点是16篇,供大家参考。
篇一：百森商学院的创业教育特点是
国外高等院校创业教育的经验借鉴叶阁泽
【摘
要】发达国家的经验表明,推广“创业教育”是创业活动得以顺利开展的重要条件,在这方面高等院校责无旁贷.国外高等院校创业教育已经发展60多年,呈现出条件优越、体系完善、改革深入的发展特点.而我国高等院校创业教育仅仅开展10余年,尚处于起步的探索阶段.因此,在我国高等院校创业教育的推进过程中,应该借鉴国外的发展经验和实施模式,并结合我国基本国情和高校具体现状,进行我国高等院校创业教育模式和措施的本土化探索.
【期刊名称】《科技和产业》
【年(卷),期】2015(015)012
【总页数】5页(P57-61)
【关键词】创业教育;国外经验;本土化
【作
者】叶阁泽
【作者单位】福州大学经济与管理学院,福州350108
【正文语种】中
文
【中图分类】G642
创业教育历来受西方国家重视，是教育主动适应区域经济发展、社会形势变化的积极举措。国外高校创业教育的经验借鉴，对创业教育处于萌芽探索阶段的我国而言，开展大学生创业教育以及进行创业教育本土化探索大有裨益。
1国外高校创业教育的条件优越
1.1社会系统
国外高校创业教育的社会系统条件，主要包括政策环境、经济环境和文化环境等。在政策环境方面，创业教育实施以来，美国先后颁布了数十个有关职业培训与创业教育的法律，德国实施了就业和创业方面的法律，法国政府专门制定ANVAR（国家技术交流转让中心）计划。通过这些法律和计划，充分调动政府拨款、税收激励、技术支持、能源供应，并以多种投资方式和融资渠道介入创业企业的发展。在经济环境方面，西方国家大学生可以在辍学、休学及续学的状态下进行创业，加上灵活的用人机制和人才的自由流动、投资基金的雄厚、市场体制的成熟，这些因素都促进了西方社会的创业热潮。在文化环境方面，西方社会推崇个人主义价值观，个体创业受到国家的鼓励和支持，以致形成了宽松的创业氛围；以及外国人的创新精神和企业的创新文化，都为国外创业教育奠定了个体基础和民族性格，由此促进西方社会创业活动浪潮的掀起。与之相关，西方的大学毕业生都有自己创办企业的传统，社会地位最高的职业领域是管理人员和专业人员。
1.2学校因素
国外高校创业教育的学校因素，主要包括教学环节、实践机制和环境系统等。在教学环节方面，国外许多高校都将创业教育作为一个专业领域或研究方向开设，并形成了完善的创业教育教学计划系统和创业教育课程结构体系。美国现有1800多所大学和学院开设了2200多门创业教育课程，有277个学位授予点，100多个创业研究中心［1］。英国高等教育学会为大学生创业教育教学提供学术资源，日本高校的“综合学科”课程由必修科目、选修科目和自由科目组成，澳大利亚政府更是抓住发展时机开发出四套创业教育模块化教材。在实践机制方面，美国十分注重创业教育的实践性和应用性，并努力开发与整合社会资源。英国政府通过启动大学生创业项目对在校大学生进行创业教育，印度的KanwalRekhi信息技术学院尤
为重视实践性教学。在环境系统方面，国外高校注重创新人才的培养和包容文化的建设，注重培养学生的质疑和批判精神。同时，创业中心的建立、师资队伍的完善、课程体系的建设及创业基金的设立，都为国外高校创业教育的开展奠定了良好基础。
1.3个体资质
国外高校创业教育的个体资质条件，主要包括创业意识、创业品质、创业知识、创业能力等。在创业意识方面，西方发达国家个人主义的价值观、开放式的教育体制、自由自立的就业机制，以及丰富的移民文化和对企业家精神的重视，都有利于创业个体的创新精神和创业意识的形成。在创业品质方面，西方发达国家从基础教育开始就鼓励学生培养独立的学习能力，其高校注重在专业教育领域内创造能力素质的培养，特别提出了“塑造善于深邃思考，有主见、有理想、有洞察力的成功人才及领袖人才”的育人方向。在创业知识方面，西方发达国家的教育通过实践教学方式培养学生的学习习惯，并努力炼就他们发现问题和解决问题的能力，强调探索性学习和研究性学习，从而形成自主学习的知识结构。在创业能力方面，哈佛大学统筹创业能力课程体系，斯坦福大学则利用得天独厚的办学经费优势保证学生创业能力的发挥［2］。除此之外，西方发达国家的高校还通过校内实践基地的建设和校外实践企业的协作，大力培养学生的创业能力。
2国外高校创业教育的体系完善
2.1典型模式
总体而言，国外高校创业教育的典型模式主要以美国百森商学院、斯坦福大学、哈佛大学为代表，分别侧重于创业意识的培养、创业知识的传授、实际经验的获得。美国百森商学院成立创业教育研究中心，全面负责创业教育的开展与实施，旨在帮助学生树立和提升创业进取心、事业心、创造力、创新性、灵活性、逻辑思维、市场意识、商机意识等创业意识。斯坦福大学着重对创业过程中的经济、管理、金融、市场、资本、风险等理论知识的传授与研究，建立了包括管理学、经济学、社会学、心理学、科技学等多学科在内的创业教育学科体系和课程模块。哈佛大学通过学科课程、活动课程和实践课程的有机融合，培养大学生的创业意识、创业精神、实际经验、操作技能、创业能力等。此外，英国的创业模式为政府和社会共同扶持的网络型模式，日本形成“普及教育型”、“专门教育型”、“技艺辅助型”和“综合练习型”四种模式，印度发展“以就业为导向”的创业教育［3］。
2.2优质教学
国外高校创业教育具有优质教学特色，主要体现在课程结构、师资队伍、教学方式等方面。美国30%以上的大学在本科、研究生教育中开设创业课，斯坦福大学内部的教授老师们合作开发出不同类型的创业课程来适应有不同需要和选择的同学们，美国最优秀的股市专家和高新技术企业主中有86%的人接受过创业教育［4］。国外高校创业教育课程主要有创业意识类、创业知识类、创业能力类、创业实务类等四种类型，丰富的创业教育课程内容、细致的创业教育课程设置，增强了国外高校创业教育的实效性。国外高校十分重视创业教育教师的选拔与培训，主要通过内部培养和外部聘用的方式形成稳定的师资队伍。内部培养和外部聘请相结合的师资建设模式，为创业教育的理论教学和实践教学提供了良好的师资条件，能有效的促进创业教育教学与实践的开展实施。国外高校的课程建设强调创业教育思想的灌输，通过学科渗透的方式开展广泛的创业教育学习，以便潜移默化地培养大学生的创业意识和创新精神。同时，国外的创业教育注重探究性教学和研究性学习，提倡教师与学生之间的互动教学，强调根据教学对象的知识结构对学生进行分类教学，注重培养学生的思维能力和质疑精神，以此作为创业教育教学的目标之一。
2.3良好环境
国外高校创业教育的体系完善还表现为良好的环境，包括创业氛围、组织机构、服务保障等。国家经济的有效发展，很大程度上依赖于公民的创业意识和创新精神，这也为创业教育的环境营造提出了全新的课题和任务。国外创业教育、创业氛围促
成了许多中小企业的诞生、发展，一定程度上拉动了经济的快速增长和持续发展，进一步在全社会掀起重视创新、注重创业的氛围，形成了良好的创新创业、宽容失败的社会环境，这种创业风气和创业环境为创业教育提供了发展的“沃土”。国外注重自由精神、冒险精神、效率精神、诚信精神、合作精神和敬业精神等个人特质的培养，这些意识的形成都有利于国外创业活动的开展。国外创业教育组织机构主要包括智囊团、创业家协会、创业研究会、家庭企业研究所、民间非盈利团体、小企业管理局、高校创业中心等。为深化创业教育，部分国外政府专门设立了创业教学基金，其它众多社会机构以提供基金或经费的方式支持创业教育，这种广渠道、多途径筹资的环境营造方式值得我国学习和借鉴，以解决创业者尤其是大学生创业者筹资难的问题。
3国外高校创业教育的改革深入
3.1历史阶段
国外高校创业教育的发展经历了三个历史阶段：萌芽期（1947年－1970年）、发展期（1970年－1989年）、成熟期（1989年－至今），不同阶段的创业教育内容侧重点有所差别。萌芽期的创业教育注重创业知识的传授，属于功利的职业性教育，其主要特点是创业教育开始成为学校的一门独立课程。这一时期的创业教育是在就业压力大的背景下提出的，主要采用传授专门技术知识为内容的课堂教学形式，缺乏更有效的教学方式，公司数量也没有明显增加。发展期的创业教育注重综合能力的提升与创业能力的培养，属于实践性教育，其特点是在继续扩大创业课程的基础上将重点转向创业技能的培养。微型计算机的诞生和广泛应用，激发了人们的创业热情，使得高校的创业教育发展迅速，美国大量的中小企业快速成长，风险投资公司作为专业职业领域开始运作并支持潜在的创业者创业。成熟期的创业教育注重开拓精神的培养，属于素质性教育，其特点是更加重视以事业心和开拓精神为核心的创业意识的培养。在这一阶段，创业教育不仅灌输创业知识和培养操作技能，而且把创业教育看作培养大学生个性品质、心理意识、创业技能、专业知识等全方位、多领域的素质教育活动。经过60多年的发展，国外高校创业教育已经趋于成熟，其发展轨迹从单门课程到一个项目，进而在一些大学成为专业，呈现出全程性、系统性、实践性的发展趋势。
3.2演进规律
国外高校创业教育的演进规律，突出表现在教育理念、发展过程、内在联系等方面。陈茉研究后发现，在国外创业教育的发展过程中，教育理念由最初的“以知识传授为主的教学主导性教育活动”，演变为“以技能提高为主的实践综合性教育活动”，再进一步演变为“以潜能挖掘为主的素质整合性教育活动”。国外创业教育经历了由实践摸索到理论总结，最后由教育行政管理部门制定相关教育法律法规的过程，其发展呈现出自下而上的特征。国外创业教育的实践经验表明职业性的创业教育呈现出它特有的片面性，因此加快了创业教育发展规律和作用机制的探索，并发展为“非功利”的系统性教育活动。创业教育的演进过程表明，创业教育不是单纯的学校教育，它与社会发展、经济发展的关系密切。创业教育为企业的创立提供理论指导和人才培养，从而促进经济社会发展，而经济发展和科技进步为创业教育的开展提供了物质基础，两者相互影响、相互作用。在区域经济、知识经济发展等背景下，知识的重要性开始凸显并超越了物质资本的作用，成为经济社会发展和科技进步的重要动力，高校创业教育由此也与区域经济、社会发展联系得更为紧密。
3.3发展趋势
国外高校创业教育呈现出全程性、系统性、实践性等发展趋势。美国创业教育协会提出，创业是一项终身的学习过程，从小开始全面普及创业教育并将创业学习贯穿教育全过程。美国高校的创业教育课程广泛，从小学直至研究生都有开设。美国的创业教育呈现全程化的趋势，这种全程性表现为从大一到大四都有教学规划，并根据不同年级的阶段任务安排创业教育学习重点。这一趋势在百森商学院尤为突出，在创业教育的过程中，大学生从入学直到毕业都有创业教育内容的全程学习（图1）。国外高校强调创业教育的系统性，百森商学院的创业选修课程主要分为三大类：基础级、专业级、支撑级（图2）。美国的创业教育十分注重实践性和应用性，高校成立各种推动创业教育发展的运作机构，以规范和管理大学生创业及创业教育的开展与研究。高校与社会建立广泛的外部联系网络，以获得足够的资金捐赠，这种联系网络实现了高校与社区的良性互动。与此同时，美国大学与企业联系密切，学生可以通过项目研究进入企业，企业为学生提供技术指导和资金支持，从而使高校与企业联系密切，并由此建立由学校、社会与企业组成的创业教育生态系统。
图1美国百森商学院本科生创业教育框架图
图2基于创业全过程的学习主题
4国外高校创业教育的经验启示
西方发达国家的经验表明，推广“创业教育”是创业活动得以顺利开展的重要条件，在这方面高等教育责无旁贷。国外创业教育已经发展60多年，呈现出条件优越、体系完善、改革深入的发展特点。而我国创业教育仅仅开展10余年，尚处于起步的探索阶段。因此，在我国创业教育的实施中，借鉴国外发展的成功经验，并结合基本国情和开展现状，进行我国创业教育模式的本土化探索。
首先，研究借鉴国外创业教育的社会、学校、个体等条件优势，对建构我国创业教育的条件体系大有裨益。具体包括社会系统、学校因素、个体资质等方面：①国外创业教育的开展，有赖于创业人才培养计划与创业教育法律体系、融资渠道与税收优惠、鼓励创新企业文化与创业的社会氛围，这些“场域”因素都潜移默化的影响着创业和创业教育。以此为借鉴，我国需要加强创业教育环境系统建设，从创业及创业教育的法律法规、社会培训、技术开发、证券发放、资金提供、利息分担、税收减免、资源供应、投资基金、社会文化、企业文化、民族性格、职业声望等方面，努力营造有利于创业和创业教育的政策环境、经济环境、文化环境等社会系统因素。
②国外创业教育具有完善的教学计划体系、课程结构体系、学术研究体系、模块教材体系等教学内容，且已经形成高校、社区、企业良性互动的创业教育生态系统和实践系统，更有校园创业文化和高校组织机构推动创业教育的发展。这些学校因素与高校创业教育开展最为密切，直接关系到创业教育的生存和质量。因此，我国在创业教育的实施过程中，应该从专业建设、研究方向、课程设置、学术刊物、创业中心、教学材料、学科团体、模块教材、创业竞赛、创业实践、模拟创业、校园文化、创业基金等方面，加强学校的教学环节、实践机制及环境系统的建设。③我国大学生依然存在“等、靠、要”的就业观念，缺乏自谋职业和自主创业的思想准备，这与国外大学生形成了鲜明对比。国外创业者的个人主义价值观、独立自主的个性、合理有序的知识结构、顶级的操作能力，一定程度上都有利于创业教育的开展实施。微观个体因素对创业教育的影响，决定了创业教育开展条件既要注重宏观社会环境和中观学校环境的营造，又要着重于微观个体资质的塑造。因此，应该注重培养大学生的个体价值、个性发展、创新精神、创业热情、团队精神、创造能力、创业思路、实践能力，为个体创业奠定良好的个体意识、品质、知识和能力基础。
其次，研究借鉴国外创业教育的模式、教学、环境等完善体系，对我国进行创业教育体系的本土化探索大有裨益。具体包括典型模式、优质教学、良好环境等方面：①创业教育的模式建构，有利于创业教育的针对性开展。国外创业教育主要有三种典型模式，它们分别以培养创业意识、创业知识和实际经验为主。从这个角度出发，我国创业教育也发展出三种典型模式，它们侧重的教育内容主要为：创业意识和创业素质、创业知识和创业能力、综合式创业教育。我国的创业教育需要进行本土化的探索，这就必然要求立足于本国国情，借鉴国外模式，建构适合在我国开展的创业教育系统模式，如成人教育领域－辐射模式、职业教育领域－结合模式、基础教育领域－渗透模式等。②国外创业教育的顺利开展，很大程度上依赖于教学环节中完善的课程结构和丰富的教学方式，以及配套的师资培训和合理的教师队伍。我国
的创业教育尚处于起步阶段，需要加快课程结构建立，加强师资队伍建设，改变传统教学方式，从硬件和软件上确保创业教育的有效开展。③国外创业教育的创业氛围、组织机构、服务保障等方面，都将作为我国创业教育开展的学习内容。通过成功经验的引进，营造包括创业氛围、组织机构、服务保障等在内的创业教育环境，以发展我国创业教育的动力机制和参照系统。
最后，研究借鉴国外创业教育的历史阶段、演进规律、发展趋势等改革取向，对深化我国创业教育改革大有裨益。①国外创业教育主要分为三个阶段：萌芽期、发展期和成熟期，每个阶段的创业教育重点各不相同。与之相对，我国的创业教育主要经历两个阶段：高校自主探索阶段、政府主导下的多元化发展阶段。创业教育阶段的定位，有利于教育内容和任务的确立，从而有目的、有计划、有针对性的进行创业教育的开展和研究。②创业教育的发展关系到教育理念的变革，教育理念的树立也影响着创业教育的开展。国外创业教育日益得到国家重视，并不断出台鼓励创业和支持创业教育的政策。同时，教育的发展过程必然与特定的政治、经济、文化、社会等条件相联系，影响教育发展的诸多因素构成了一个有机的系统整体，不能片面强调某一点，而忽视或否定其它方面的作用。因此，在创业教育的开展过程中，我们要加强教育规律研究，转变教育理念并逐步进行教育体制改革，通过创业和创业教育促进经济社会的发展。③创业教育应当突破实施领域的局限，由高等教育延伸到基础教育、职业教育、成人教育等领域。不同的领域根据其目标、特点、内容、对象，选择相应的空间、时间、方式、要求、途径等要素及其不同的侧重点。因此，它们分别进行侧重基础性、综合性、职业性的创业教育内容学习与培养。在此基础上，以国外创业教育的开展为参考，我国的创业教育应该注重全程性、系统性与实践性的密切结合，推进创业教育的深化改革和长远发展。
当然，国外的创业教育也面临着一系列的挑战，这些挑战包括：成熟、自满、停滞的陷阱，研究、出版的困境，优秀的创业教师短缺，安全－风险进退两难，行政领
导地位旋转门问题［5］。在创业教育发展过程中，我们应该结合本国国情及地区实际，借鉴其先进典型与成功经验，吸取失败教训和迎接这些挑战，进行创业教育的本土化探索。
参考文献
［1］刘振亚.美国高校创业教育生态化对我国的启示［J］.中国高教研究，2014（2）：52－55.［2］魏小琳.国外创业教育发展的特征及启示［J］.教育发展研究，2011（9）：56－62.［3］刘洋.中外高校创业教育模式比较研究［J］.徐州师范大学学报，2012（6）：135－140.［4］张小刚，赵洁.从高校创业教育到创业实践的探析——以斯坦福大学创业教育为例［J］.中南林业科技大学学报，2013（3）：163－166.［5］李尧森.中美高校创业教育模式比较研究［D］.保定：河北大学，2013.
篇二：百森商学院的创业教育特点是
经济新常态下大学生创新创业教育价值取向与实现路径作者：王颖，李慧清
来源：《创新与创业教育》2017年第3期
上世纪70年代末开始，我国开始实施“对内改革、对外开放”的发展战略。经过30多年的发展，我国的经济建设取得了举世瞩目的成就，经济发展进入了新阶段。近年来，在新的经济发展常态下，经济增长速度放缓，经济增长方式向社会与经济可持续发展的包容性增长方式转变，经济发展的驱动力量也从投资与要素驱动向创新驱动转变。为主动适应经济发展新常态，国务院办公厅于2015年5月发布了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，就高校开展创新创业教育的原则与目标、主要任务和措施做出了具体部署，创新创业教育已经上升到国家发展战略的高度。
早期的创业教育是在高校扩招背景下展开的，从一开始就带有缓解就业压力的功利性目的，容易导致高校偏向于把创业教育简单地等同于教育学生开办公司成为“小老板”。而且，侧重从“创业知识教育”或“创业技能教育”角度理解创业教育，过于重视创业技能训练和创业知识传授，使创业教育的真实目的被曲解[1]，创新精神培养在早期创业教育中并未得到充分关注。近年来，随着创业教育改革的不断深化，创新精神培养作为创业教育的核心内容已经得到了大家的公认，尤其是与我国的创新驱动战略相适应，创业教育的创新精神培养价值取向日益凸显。
2002年教育部在清华大学、北京航空航天大学等9所高校开展创新创业教育试点工作。其中，清华大学的大学生课外学术科技作品竞赛和大学生创业计划竞赛逐步发展为了“挑战杯”这一全国创新创业领域的权威竞赛。该竞赛以科技创新为基础，以创业计划竞赛为辅助的形式成为了众多理工科院校开展创新创业教育实践的主要参考模式。文科类院校由于学科专业的限制，创新创业教育主要由经济管理类专业的教师承担，创新创业教育主要关注于企业家成长和企业的构建与发展，学生创新精神培养未得到充分关注。而全国范围内各级各类创新创业大赛由于缺乏市场的关注，往往仅限于纸上谈兵，并未真正的促进创业与就业。
经济新常态下，创新创业教育必须服务于“创新驱动”这一国家战略，强化创新精神培养，同时随着中国经济与世界经济的不断融合，包容性经济增长体现出的人文关怀，也要求创新创业教育强化学生国际化视野培养和人文素质教育，在我国市场经济体制建设不断完善的背景下，创新创业实践也应遵循市场经济的逻辑。本文借鉴百森商学院的创业教育理念与相关课程设置，探讨与经济新常态相适应的高校创新创业教育目标设定、人文素质教育、学生国际化视野培养以及创新创业实践体系构建，使创新创业教育更加契合我国经济社会发展需要。
二、来自百森商学院创新创业教育的观察
（一）创业教育价值取向：培养最具革命性的创业者百森商学院作为全球创业教育的领导者，认为创业领袖所具备的特征并不是天生的，而是通过学习获得。百森商学院创业教育课程体系构建的领袖人物杰弗里·蒂蒙斯（JeffryA.Timmons）教授将创业家所具备的能力与素质归纳为“创业遗传代码”，他认为创业教育不应以追求眼前的功利为目的，而应以造就“最具革命性的创业一代”作为其价值取向[2]。百森商学院将“创业遗传代码”即创业者应具备的核心能力概括为以下7个方面[3]：(1)语言与修辞能力：可以规划、探索、表达和分析并能进行高效的沟通与交流；(2)定量分析的能力：可以进行逻辑严密、理性的定量分析，在此基础上可以高效的交流分析结果；(3)创业与创新思维：在变革中融入创业思维的要素并善于发起、实施和管理变革；(4)全球与多元文化视角：了解其所处时代的历史与文化背景，可以面
对和应付来自现实世界中不同文化和认知方式带来的挑战；(5)伦理与社会责任：成为肩负社会责任的人，致力于文化、社会道德和专业能力的发展；(6)领导能力和团队精神：善于领导团队并使之有效运作；(7)批判与综合性思维：了解学科之间的限定，并可进行综合和全面的决策。
（二）创业教育哲学：创业思维与行动百森商学院将其创业教育核心特征凝练为创业
思
维
与
行
动
（EntrepreneurialThoughtandAction）。他们认为，创业精神是一种世界观，培养学生从创业者的视角来观察世界，而EntrepreneurialThoughtandAction则是一套方法论，具有创业思维的人不仅可以成立一家企业，还可以在大公司开展创新、成立家庭、建立慈善组织和解决全球性的问题等，其教育哲学的实现贯穿于整体的课程体系当中。
百森商学院建设了具有高度整合性的课程体系，包括科学教育与人文教育的整合、智力教育与非智力教育的整合、课堂教育与创业实践的整合[4]。EntrepreneurialThoughtandAction所体现的创业教育哲学，使百森商学院非常重视学生的创业实践，其创业教育课程体系也是按照从“实践到理论再回到实践”的认知思路进行设计。学院所有的大一新生均需修读为期一年的创业实践类课程——“管理与
创
业
基
础
（FoundationsofManagementandEntrepreneurship）”。百森商学院认为，理解一个公司是如何运行的唯一途径就是实际运行一个公司。所以，“管理与创业基础”课程采取典型的“干中学”模式：学生组成创业团队，学院提供不高于3000美金的启动资金，学生团队负责投资、发展、创办、管理一个FME企业，并在学年末进行清算，企业最终盈利全部捐赠给“社区服务计划”。学生在长达一年的时间里完全“沉浸”在真实的商业世界里，有机会了解公司运营的方方面面，并确定未来学科与职业生涯发展的方向[5]。
同时，百森商学院具有丰富的课外创业实践活动，其中，阿瑟·布兰克创业中心举办的创业活动最为知名，包括Rocketpitch、B.E.T.A挑战赛、夏季创业项目和企业加速器。Rocketpitch是一项年度创业盛会，在大会上创业者可以向作为观众的学生、教师、企业家和投资者推销自己的创业理念。之所以冠以Rocket，是因为每个创业者只能在三分钟的时间内快速简洁将自己的创业想法呈现给观众，激发大家的投资兴趣。B.E.T.A挑战赛（BabsonEntrepreneurialThoughtandActionChallenge）则面向本科生、研究生和校友开展，获胜者将获得两万美元的现金大奖和赞助商的捐款。B.E.T.A挑战赛不仅是一个商业计划竞赛，它还要求获胜者必须在规定的时间内成立实体企业，大赛奖金并不是授予参赛者个人，而是注入所成立的企业，成为企业运营资金的一部分。夏季创业项目是一个为期十周的旨在加速学生所创企业发展的创业支持项目。在这十周之内，学生创业团队将可以获得住房、工作空间、顾问和其他资源，以促使其业务可以在这十周内得到快速的发展。创业加速器则为学生提供一个可以全面感受企业家精神的创业生态环境，学院为学生创业提供指导、创业建议、工作空间和启动资金等创业支持，有力推动学生创业。与市场的直接联系是百森商学院课外创业实践活动的显著特色，基于市场逻辑的活动设计也使各项创业实践活动具有旺盛的生命力。
（三）人文教育与国际化视野培养百森商学院本科生的人文教育贯穿于大学四年的学习，课程涵盖初级、中级、高级三个层次的历史与社会（HistoryandSociety）、文化与价值观（CultureandValues）及文学与视觉艺术（LiteratureandVisualArts）三个模块。课程目的是让学生掌握并理解美学、道德、文化和历史问题的框架，使学生拥有在这些领域内探索和批判性交流的能力，其整体的课程设计体现了全人教育理念（WholePersonEducation）。
百森商学院设置有创业管理专业，该专业致力于培养包括观念创新、创业机会识别、资源获取和创业过程管理在内的创业核心能力，使学生创造更多的社会与经济价值。在学习内容上，创业管理专业的学生将通过经历团队组建、新商业模式构建、客户谈判和可行性评估等新企业创立所需的创业流程，学习如何把握创业机会并付诸实施。
创业管理专业的教学目的是使学生未来创造更多的社会与经济价值，为此在课程设置上也充分体现了人文素养培养倾向。创业管理专业的学生在完成基本的必修课程的修读之外，还需选修“亚洲创业概览”“拉美创业概览”“发展中国家的社会文化与创业”“开明的企业家”等课程，这些课程一方面注重培养学生的全球与多元文化视角，使学生充分了解全球创业形势，进而在全球寻找创业机会。另一方面，强调企业家的社会责任，创业教育不仅使学生可以把握创业机会，更使学生在未来不管居于何种岗位，均要关注社会的发展，致力于社会价值的创造。
三、机会型创业者培养应成为创新创业教育目标1999年，百森商学院和英国伦敦商学院共同发起成了全球创业观察项目（GlobeEntrepreneurshipMonitor，简称GEM），GEM旨在研究全球创业活动态势和变化、发现国家创业活动的驱动力、探索创业与经济增长之间的作用机制以及评估国家的创业政策[6]。根据创业动机的不同，GEM将创业划分为生存型和机会型。生存型创业是创业者在没有更好职位选择的情况下，不得不把创业作为其谋生和自我发展的手段，是一种被动的创业；机会型创业是创业者对创业机会的主动把握，往往伴随着新技术、新市场、新客户或者新营销手段，是创业者为了实现自己的创业梦想而主动实施的创业。
与生存型创业相比，机会型创业对一个国家的经济发展具有更大的促进作用。关于创业带动就业的作用有难民效应和企业家效应两种假说。难民效应认为创业者无法在劳动力市场找到合适的工作，是被劳动力市场挤出的“难民”。创业者的创业行为不会在未来为社会增加就业或者减少失业；而企业家效应则认为创业是创业者的一种自我实现，是利用新的市场机会赚取利润，对经济有较大的促进作用，同时也可以提供新的就业岗位，减少社会失业[7]。从以上分析可以看出，机会型创业者更能为市场带来“企业家效用”，更容易创造新的岗位，促进经济的增长。
《全球创业观察中国报告》2005年与2007年的数据显示，我国的创业类型在2005年之前以生存型创业为主，2005年之后机会型创业的比例逐步增加，2007年机会型创业在创业活动活动中的主导地位得到确立，机会型创业成为了我国创业活动的主要类型。《全球创业观察中国及全球报告（2007）》数据显示，2007年的机会型创业者中高中及以下学历的创业者占比
49.8%，本科及以上学历的创业者占比50.2%，从数量上看两者基本持平，但如何考虑两者在总人口中的占比，本科及以上学历人群的机会型创业活动更活跃。基于以上现实，我国大学开展创新创业教育，其最终目标不在于为缓解学生就业压力而使学生具备生存型创业的能力，而应是通过创新创业教育使学生在未来愿意并且能够开展机会型创业，而机会型产业既可以是抓住商业机会开设新的企业也可以是在现有的工作岗位上的创新创业。
四、强化创新创业教育的人文价值取向教育部办公厅2012年印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知，要求高等学校应创造条件，面向全体学生单独开设“创业基础”必修课，并对普通本科学校创业教育教学的基本要求做出了详细的规定[8]。其中“创业基础”课程的教学大纲主要是围绕企业成长的创业团队组建、创业机会识别、创业资源管理、创业计划和新企业开办等五个方面展开，反映了创业教育要服务经济发展的指导思想。而《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》则强调创新创业教育要服务经济发展新常态，服务经济发展，惠及民生，体现了创新创业教育的人文价值导向。我国高校尚未开设创业管理专业，高校创新创业教育一般是将“广谱式”创新创业教育和“精英式”创新创业教育相结合，即面向全体学生开设“创业基础”必修课程和部分创业基础类选修课程。同时，面向部分有创业兴趣的同学开设如KAB、SYB等创业培训课程，创新创业教育的核心还是创立企业为主。根据《意见》要求，创新创业教育的建设要强化与专业教育的融合，以创新精神培养为核心，这使创新创业教育跳出了以企业创立和企业家成长为核心的教育框架，深化了创新创业教育的内涵。
正如，百森商学院将创业当作一种世界观、将创业思维与行动作为一种方法论一样，全球与多元文化视角、伦理与社会责任作为百森商学院定义创业者应具备的两种核心能力，也应体
现在我们的创新创业的目标当中。社会责任、全球与多元文化视角培养所体现的人文价值倾向，不仅使学生未来的创新创业行为契合社会经济发展的需要，促进经济与社会的协调发展，同时也是学生创业思维形成和开展创新创业的基础。反之，经济新常态下，缺乏社会伦理约束的创业行为很难被社会所接受，而没有国际化视野的创新未必是真正的创新。强化创新创业教育的人文价值倾向，需要创新创业教育与通识教育相融合，将通识教育中的人文教育作为创新创业教育的一个有机组成，并结合专业教育构建具有人文特色的创新创业教育体系。
五、基于市场经济运行规律开展创新创业实践活动
国内高校创业实践主要是包括创新创业模拟实验教学、企业运作仿真实习、创新创业训练计划项目、大学生创新创业大赛和创业项目孵化五种形式。经济新常态下，创新创业实践应贴近社会经济发展形势，融入市场经济运行过程，体现时代特征。2015年3月，国务院发布《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》提出要“适应和引领经济发展新常态，顺应网络时代大众创业、万众创新的新趋势，加快发展众创空间等新型创业服务平台，营造良好的创新创业生态环境”。经济新常态下，大学生创业项目孵化不应再拘泥于校内创业孵化园这一平台，而应与创客空间、创业咖啡和创新工场等新兴创新创业平台相结合，强化创业项目与市场的真正交流，使创业行为从一开始就具备扎实的市场基础。同时，高校校内创业孵化园的建设也应引入市场的力量，使校内创业孵化园不仅成为大学生创业孵化平台，更要将创业孵化园建设成为面向社会的众创空间，成为服务社会的创业平台。强化社会创业与大学生创业的有机融合，可使大学生创业实践突破以模拟和竞赛为主的实践形式，使真正纳入市场经济运行的创业行为成为创业实践的主要形式。
互联网与传统行业的深度融合，催生了“互联网+”这一社会经济发展新形态。在高校创新创业实践中融入“互联网+”思维，有利于这一经济发展形态的形成，促进经济结构的演化。同时，将创业实践与经济社会正在经历的深刻变革相结合，也可提升大学生参与创业实践的积极性。2015年，教育部和吉林省人民政府共同举办了首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛，体现了创业实践与社会经济发展新形势紧密结合的思路，以大学生的创业实践推动“互联网+”的业态形成，形成创新创业教育与社会经济发展的良性互动。
六、依托自由贸易实验区拓展创业实践的国际化视野
我国已经在上海、广东、天津和福建成立了四个自由贸易实验区，其中广东自由贸易实验区涵盖三个片区：广州南沙自贸区、深圳前海蛇口自贸区和珠海横琴自贸区。自由贸易区的建设具有不同的战略目标定位，广东自由贸易实验区的战略定位是依托港澳、服务内地、面向世界，将自贸试验区建设成为粤港澳深度合作示范区、21世纪海上丝绸之路重要枢纽和全国新一轮改革开放先行地。自贸区的建设体现了中国经济与世界经济的深度融合，有条件高校在开展创业实践活动时，应注重将自贸区的相关政策与措施纳入创业实践当中，强化创业实践对学生国际化视野的培养，使创业实践形式更加多样化。
参考文献：[1]张龙.论高校创业教育目的的实质、渊源及其实现[J].教育与职业,2010(9):92-94[2]杰弗里·蒂蒙斯.战略与商业机会[M].北京:华夏出版社,1999:4-12[3]Babsoncollege.BabsoncollegeUndergraduatestudenthandbook2013-2014[EB/OL].http://www.doc88.com/p-7405486105444.html,2015-5-10[4]丁蕙,陈风华,肖云龙.美国百森商学院创业教育的特点[J].教育评论.2004(4):98-100[5]BabsonUndergateAcademics.Concentrations[EB/OL].http://www.babson.edu/Academics/undergraduate/concentrations/pages/entrepreneurship.aspx,2015-2-15[6]姜彦福,高建,程源,邱琼.全球创业观察2003中国及全球报告[M].北京:清华大学出版社.2004:3[7]董志强,魏下海,张天华.创业与失业:难民效应与企业家
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篇三：百森商学院的创业教育特点是
国外创新创业教育模式对我国高校的启示摘
要：培养创新型人才已经上升至国家战略的高度，也是提高我国综合国力的重要手段之一。本文介绍了百森商学院著名的创业课程体系改革和斯坦福大学的产学研创新创业教育模式，同时分析了国内创新创业发展现状与不足，进而提出发展建议。
关键词：创新创业教育；课程改革
21世纪全球化浪潮下，知识经济时代已经到来，国际上已经基本形成创新创业型人才是第一战略资源的共识。相关资料显示，世界上90%的科技资源集中在发达国家，发展中国家对科技投入的漠视导致许多专利和知识产权流失，不得不依附于发达国家以推动自身经济。在这种情况下，我们国家越来越强调培养创新创业人才，2010年教育部发布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求在高校开展创新创业教育。
推进大学生创新创业教育不仅仅是高校自身发展的客观需求，也是我国经济社会发展对高校教育提出的迫切要求。在在校大学生中有效地开展实践类教育，能培养学生社会实践的兴趣并激发创业的热情，帮助未踏上社会的学生树立正确的社会主义人生观和价值观，促进大学生个性化发展和综合能力的提高。
一、国外创新创业教育模式及特点
国外高等院校创新创业教育已经发展成熟，各个院校各有自己的特色，自成一套系统，取得了良好的教育成果。其中百森商学院和斯坦福大学的创新创业教育就非常有代表性。以下着重介绍百森
篇四：百森商学院的创业教育特点是
欧美高校创业教育课程体系对我国的启示【摘要】创业教育课程体系作为创业教育发展的核心环节越来越多地受到各高校的重视。本文通过分析我国高校创业教育课程体系现状，对比欧美主流高校创业教育课程体系建设经验，以期构建适合我国高校创业教育的课程体系。
【关键词】创业；创业教育；课程体系
促进大众创业已经成为我国的基本国策。研究表明，创业教育有助于激发潜在创业者的创业意愿，并进而指导其创业实践。2015年6月，国务院办公厅发布《进一步做好新形势下就业创业工作重点任务分工方案》，教育部成为多项工作的负责单位之一，其中一项重要的工作就是把创新创业课程纳入国民教育体系。创业教育对社会和经济发展的重要意义以及教育价值，被我国各高校广泛关注并逐步认同。但是关于开展创业教育最核心的问题之一——课程体系问题研究还不够深入，存在着创业教育课程与基础知识理论脱节，创业教育课程只是原有课程的重新包装等诸多问题。因而，了解欧美主流高校创业教育课程体系建设的经验，并构建适合我国高校创业教育的课程体系就显得尤为重要了。
一、我国高校创业教育课程体系现状
2002年4月教育部召开“创业教育试点工作座谈会”，标志着我国高校创业教育的开启。随着社会和经济的发展，越来越多的高校认识到开设创业教育课程的必要性，经过十多年的创业教育理论研究和实践探索，我国高校正在构建比较科学、完整的创业教育课程体系，但在课程建设方面仍存在一些普遍的问题。
1.创业课程多重视技能的教育，而忽视创业认知的培养
创业认知被定义为人们用来做出有关机会识别、机会评价、新企业创建以及企业成长评估、判断或决策的知识结构（Mitchell等，2002）。创业认知对创业实践的重要意义，已被众多创业领域的研究所证实。创业认知影响了个体对创业资源、机会和风险的看法，创业认知还将进一步影响个体的创业意愿和创业行为。在我国众多高校开设的创业教育课程几乎被市场分析与营销、财务会计、经济法概论、商业计划书撰写等技能性课程占满，很难找到创业认知培养相关的课程。这一课程体系下出现的最直接的结果是，高校大学生大量被驱动进行生存型创业，而优秀的大学生不知如何进行机会型创业。
2.创业课程未能融入专业课程系统
虽然我国大多数高校已经引入了创业教育课程和创业实践学分，且教育对象的定位上是面向全体学生，但事实上，还有许多教育工作者和学生并没有认识到开展创业教育课程的重要性，很多院校也只是开了几门选修课。高校学生为拿到本科学位，需要修满国家规定的必修课程和专业基础课程学分，而高校通常会开设几十到几百门选修课，创业课程作为选修课或新生培训课程对学生的吸引力不
大。此外选课指导不到位，实训环节和服务支撑不足，学校的创业教育对学生创业的作用微乎其微。
3.创业课程资源匮乏，品质有待提高
创业课程资源匮乏最突出的表现是师资的稀缺。目前，大多数高校创业教育相关课程的主讲教师由两部分组成：负责学生就业工作的行政人员和商学院相关学科的专职教师。这些教师大多缺乏创业实践经验，大多数也没有进行过创业理论研究、受过良好的创业教学方法培训，教学效果自然不理想。一些高校外聘客座教师，但由于缺乏组织协调、制度保障和资金支持，很难长期进行。高校只能根据有限的师资来开设相应的创业方面的课程，很难保证创业教育课程体系的完整性和系统性，进行创业课程的效果就不尽如人意了。
二、欧美高校创业教育课程体系
1.创业教育学科化，课程体系内容完整
在美国大部分高校，创业教育已经学科化，其基本模式是以百森商学院为代表的美国高校创业教育课程体系，包括了理论课程和实践课程两部分，创业意识、创业知识、创业能力素质和创业实践四大类。大学本科阶体段需要完成一定的创业必修和选修课才可以取得学科学位。
欧美主流大学创业教育课程体系存在两种模式：递进式和平行式。百森商学院、麻省理工学院斯隆商学院等，分别开设创业基础类课程、专业类课程以及支撑类课程，三类课程是深度上递进式的分级课程设计。基础类课程介绍创业相关基本理论和技能，如百森商学院的“企业家精神和商业计划”、汉斯商学院的“机会识别”、斯隆商学院的“创业战略”等。专业和支撑类课程则是对某一领域进行深入探讨，如百森和汉斯商学院的“社会创业”、斯隆商学院的“神经技术投资”等。另一种创业课程设计的模式是平行课程设计，如斯坦福大学商学院、伦敦帝国理工田中商学院等开设的创业课程涉及到创业过程的各方面，课程互相独立不存在递进深入的关系。
两种课程体系的设计均体现了系统性、完整性的特点，体现创业教育的目标追求，即创业认知和创业知识、技能培养相统一。
2.基于实践的创业课程教育法
欧美的创业教育从关注个体到关注过程，从关注过程到关注方法。美国高校创业教育的实践模式主要有五种：试验、玩耍、创造、移情和反思，通过实际动手的、基于行动的活动提高创业胜任力和绩效表现。2010年，欧盟委员会公布了一份题为《开拓创业文化》的研究报告，选录了在欧盟各国占主导地位的21个优秀创业教育案例。芬兰用模拟公司的方式为创业教育提供学习环境，在教师和企业导师的帮助下，学员们根据自己的计划创业模拟公司并进行模拟经营，允许学员轮岗体验不同的管理职能。其中德国为15-20岁的大学生提供在仿真环境
下从事创业活动的计划。这些案例表明，体验式创业教育有益于青年形成积极创业的观念，发现自己的创业潜能。
3.多样化的创业教育师资培训
教师的创业素质直接影响学生在创业方面的态度和行为，提升教师对于创业教育的认知和能力非常重要。英国的苏格兰斯特拉思克莱德大学，教师通过经营一个小企业，体验包括营销、服务和公共关系在内的创业过程。在意大利的帕多瓦商会以及当地各级政府的支持下，五百多家当地企业参加了马可波罗项目。200多个教师参与了这个项目，并通过接受特别培训、在企业见习以及与企业家广泛交流体验创业文化。从而为教师在学校里大力推动创业教育并促使学校成为马可波罗项目的成员学校创造条件。通过系统的创业教育师资培训，教师不仅掌握创业的有关理论知识，更了解如何将创业方面的概念导入课堂里，从而有效推动高校创业教育。三、对我国高校创业教育课程体系建设的启示
通过上文对我国高校创业教育现状，及欧美高校创业课程体系的分析，可以看出我国高校创业教育课程体系有以下几方面亟待完善。
1.构建系统的高校创业教育课程内容
我国现行大多数高校的创业教育多将创业知识的培养为侧重点，其效果并不是特别理想。从欧美的课程内容来看，创业课程包括了创业意识、创业知识、创业能力和创业实践四大类。创业教育的目标不是帮助学生开办公司，而是着力于培养具有开创性的人，培养首创精神、冒险精神、独立意识、创业能力以及挑战现状主并创造性地解决问题。因而，在我国未来的创业教育课程体系建设上，既要注重创业基础理论知识和创业技能课程的设立，也需要开设培养学生创业认知的相关课程。此外，还需要根据不同层次、不同类型学生的需求，以及各高校自身的特点开设创业特色课程，以及多学科的交叉课程。例如，麻省理工学院斯隆商学院开设的“能源战略机遇”等。
清华大学创业管理慕课“MOOC”分成：创业101：你的客户是谁；财务分析与决策；创业启程；经济地理与企业兴衰；商务模式创新；设计思维；创业领导力；移动互联网时代的木木商业模式创新；中国房地产发展之路等九门主要课程。这是我国在完善创业教育课程内容上的一次新尝试。
2.校企协作加强创业实践教学
从欧美的创业教育经验来看，创业课程的讲授可以分成两个课堂，传统课堂和创业实践活动。在传统课堂中，教师讲授与创业相关的基本理论及知识。创业实践活动，包括创业计划大赛、以高校为主创建的企业孵化器、创业论坛讲座等，通过这些活动塑造良好的创业氛围，提高学生的创业认知，提高学生的创新设计能力、团队合作能力、创业实践能力等。这些创业实践活动，通过是通过校企协作来实现的。通过加强校企协作，不仅可以建立创业实践活动基地或园区，为学生开展创业实践活动创造环境，而且可以为教师的培训搭建平台，此外还可以提
供校外兼职创业导师。
3.强化创业教育师资力量
依据欧美高校创业教育的经验，高校创业教育发展不仅需要有与之配套的创业课程体系，还需要建立起创业教育专家系统。在我国高校创业教育实施的过程中，许多项目和课程都是因为缺乏师资而进展缓慢。我国高校可以通过以下三方面来强化创业教育师资力量：一是从社会上吸纳既有创业经验又有学术背景的企业家或创业者；二是，让来自不同学科的教师，以跨学科、跨专业的方式参与创业课程教学，通过学科交叉提高专业教师对创业教育的认同感、参与度和支持力度；三是进行系统的创业教育师资培训，通过理论、案例、创业论坛、企业挂职、模拟创业等多种方式提高教师的创业教育能力。
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；苏州大学教改项目“基于社会学习理论模型的大学生创业教育课程体系构建研究”；苏州大学创业教育专项课题“创新我国大学生创业教育课程体系的研究”的阶段性成果。
篇五：百森商学院的创业教育特点是
探究百森商学院的创业教育课程体系对高等教育的启示随着国家越来越重视高等教育毕业生的创业问题，很多高等教育开始为学生开设创业课程，本文就借鉴了百森商学院的创业教育课程，通过对其内容进行剖析，找寻出一套适合我国高等教育学生创业的教学思路，进而为学生开设合适的创业教育课程。放眼现在，我国高等教育毕业生的创业成功率较低，很多高校对于创业课程的设置也欠缺规范，为此，高校教师必须要吸取百森商学院的创业教育经验，使之运用到大学生的课程教育中，进而为我国高等教育开展创业教育课程奠定良好的基础。
一、百森商学院的创业教育内涵
百森商学院的创业教育课程已经历经了很多年，其教学内容已经非常成熟，教学思路清晰，教学目的明确。它主要为本科毕业生以及一些MBA和硕士生做一些创业培训课程，进而形成了自身的特殊的创业教育体系和教学模式。而百森商学院的创业教育内涵是以创业的本质为根本，其课程设定也是根据学生的需求而制定相应的课程安排，有针对性的培训某一群体，帮助一些对创业有激情有梦想的人实现创业目的，培养学生的创业思维，激发他们的创造力和想象力，进而把创业项目落到现实，提高学生的创业成功概率。
百森商学院的创业教育核心就是以创业为根基，构建一些与创业相关的能力培养课程，包括学生的创业信心培养、创业意识树立、创业能力提升等，通过这些有针对性的教育课程，让学生全面的具备创业的基本能力，把创业模式运用到市场中，结合相应的商业模式，使得创业项目可以更快更好的融入市场经济中，全面的促进学生更好的认知创业，更好的完成创业。
二、百森商学院的创业教育体系对我国高等教育的教学启示
百森商学院的创业教育体系是一套较为完善且具有很强的实践作用的课程，实现了理论与现实的融合，体现了创业与市场的不可分割，提高了学生的创业能力，使得学生在课内和课外均可以完成创业项目。而我国高等教育对这方面的教育设置一直是稀缺的，这就要求高等教育必须要重视学生的创业课程，开设一些具有实践作用的创业课程，从而为学生的以后创业奠定坚实的基础。
(一)开设有针对性的创业课程、提高学生的创业能力
百森商学院对于教育的目的非常明确，也是其成功的必要条件。我国高等教育也要为学生开设有针对性的创业课程，针对不同层次的学生采取不同水平的教
育培训，确立不同级别的创业目标，从而让每个层次的学生都可以获取相应的创业知识和创业技能，培养他们对于创业的认知，对于市场的分析和学习，从而在这样的创业课程中收获更多创业的知识和经验。与此同时，高等教育还要把创业当成一项长久的课程发展，要由浅入深的学习，让学生对创业有一个长久的认知和把握，从而帮助学生在不同时期获取不同的创业能力，提升学生的创业水平，使之未来更好的发展。
(二)开设创业活动、丰富学生的创业生活
高校应该多为学生开设一些创业活动，涉及一些创业实践体验活动，让学生在活动中学习创业技能，提升创业能力。百森商学院主张让学生多体验生活，在创业活动中增加自身的创业意识和创业思路。高等教育可以借鉴这一教育特点，为学生创造一些模拟创业项目，激发学生的创业激情，提高学生的创业积极性，树立创业信心，为毕业后的创业道路做好伏笔工作。同时，高等教育还要举办一些创业大赛，让学生自己构思创业项目，激发学生的创业潜能，丰富学生的创业知识内容，进而在活动中提升他们的创业水平。通过理论知识与实践技能的结合教育，为学生创造合适的创业环境，鼓励学生自主创业，真正的把创业当成一项使命去做，帮助学生争取好的政策，支持学生创业，从而通过创业解决就业问题，带动市场发展，促进经济提高。通过这样的教育体系，高等教育可以全面的改善学生对于创业的认知，提高学生的创业信心，进而提升学校的就业率，提高学生的创业成功率，一举多得，以创业带动经济，以经济提高带动市场发展，真正的为学生规划一个成功的未来。
三、结束语
综上所述，高校学生毕业后的创业成功与否将直接影响学生的人生发展，也影响着国家的经济发展方向，因此，高等教育教师必须要重视学生的创业课程教育，鼓励学生自主创业，引导学生选择适合的创业模式，为学生开设恰当的创业知识课程，通过一系列的创业教育，让大学生具备创业的基本能力。借鉴百森商学院的创业教育精髓，为我国高等教育学生制定出符合其发展规划的方案，增强高等教育毕业生的创业信心，促进学生更好的创业，更好的发展。
篇六：百森商学院的创业教育特点是
创业教育的模式教育上有一个行话：教无定法，学亦无定法。这就是说，再好的教与学的方法，只可能适合某些人，而不一定适合每一个人。尽管如此，我还是想借用现在十分流行的一个名词——“模式”，介绍一些大学实施创业教育的做法。其实，模式与做法并没有本质的区别，某种做法一旦具有普遍效仿的价值，那么我们就可以把它当作一种模式，或称为样板。
美国是创业教育的发源地，综合它们的一些大学的做法，我们可以归纳出四种模式。
（1）百森模式。这是美国百森商学院实施创业教育的做法，具有一定的代表性。百森商学院是一所私立的商学院，创建于1919年，在实施创业教育方面一直是领跑者。早在1967年，它就推出全球第一个创业管理研究生课程，其创业管理本科教育屡次获得排名第一的荣誉。据《华尔街日报》于2001年的排名，该校毕业生的创业技能居于第一位，该报甚至称百森是商学院中亟待挖掘的“深山美玉”。那么，百森商学院的做法是什么呢？概括起来就是一个中心两个结合，即以培养学生的创造思维方式为中心，做到必修课与选修课相结合。纳入创业课程教学大纲的必修课有：“新生管理体验”、“新企业的创立”、“成长型企业的管理”和“创业企业融资”等；学校开设的创业选修课有：“连锁经营授权与分销途径”、“组织内部的创业”、“家庭企业管理学”、“风险投资与成长资本”、“收购管理”和“创业领域专题”等。由于采用了这种教学模式，该校学生创业意识强烈，每年大约有25%的本科毕业生被授予创业学学士学位。
（2）“产学研联合体”模式。美国斯坦福大学是这种模式的典型代表，它与旧金山的硅谷形成了天然的“产学研联合体”。可以毫不夸张地说，没有斯坦福大学就没有硅谷，而如果没有硅谷也就没有充满创业活力的斯坦福大学。有人赞誉：“斯坦福大学是牵引硅谷前进的火车头。”
提起斯坦福大学与硅谷，人们不能忘记弗雷德里克·特曼（Fre．drickEmmonsTerman，1900--1982），他被誉为硅谷之父。在他的倡导下，于1951年成立了斯坦福工业园，到了70年代初，硅谷如日中天，成为IT业的圣地麦加。据统计，全球100家最顶尖的企业中有20%都扎根在这里，在创业的高潮时，每周诞生11家新公司，平均每5天就有一家公司上市，每天诞生62个百万富翁。那么，硅谷成功的经验是什么呢？秘诀就是斯坦福大学的成功的创业教育，这所大学为它输送了大批创造型人才。
（3）案例模式。这是哈佛大学创建的，也是它实施创业教育的最大的资源与优势。哈佛大学案例教学始予19世纪80年代，这种教学模式已经广泛被商学院、法学院和医学院所采用。现在，已经出版的哈佛大学案例全集收集了500多个案例，可以毫不夸张地说，任何企业发生的问题，都可以从这些案例中找到参考答案。
截至2001年底，哈佛大学共开设了17门创业管理课程，具有代表性的有：“创业精神”、“开创新企业”、“创造性与组织管理”、“创业财务”、“创业管理”、“创业营销”、“专业服务公司”等。哈佛大学实施创业教育的优势是，它们的教授都有从事创业的实际经验，而且还能够从企业中邀请到著名的CEO来做专题讲座，使大学生能够学到实际有用的创业知识与技能。
（4）孵化器模式。孵化器作为国家企业创新是已经被普遍推广的做法，但是在一所大学建立孵化器，并把它作为实施创业教育的模式并不多见。在这一方面，美国仁斯里尔理工学院作了
有益的尝试。该校是一所私立大学，于1980年建立了孵化基地，1983年开发大学科技园。经美国国家企业孵化器协会确认，该校的孵化基地是全美最好的孵化基地。围绕着创业教育这个中心，该校建立了创业中心、创业家网络，开设了“创业原理”等课程，已经摸索出了一条将创业贯穿于各课程的路子。该校创业教育的特色是科技创业，其主要目的是培养未来的企业领导者。
40多年以来，各国大学实施创业教育的做法多种多样，我只是从中撷来几种有代表性的模式。这些模式只能供我们参考，万万不能机械地照搬，因为任何简单的模仿，都是与创造精神相悖的。创业教育最重要的是发扬创造精神，我们只能以这种精神去创造适合自己的教学模式。
从创业教育实践活动方式看，大致可归纳为如下三种模式：
（1）以学生整体能力、素质提高为侧重点的创业教育。这类创业教育的特点是将创业教育融人素质教育之中。学校强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”，将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业教育。在第一课堂方面，调整教学方案，加大选修课程的比例，拓宽学生自主选择的空间；开设“企业家精神”、“风险投资”、“创业管理”等创业教育系列课程；改革教学方法，倡导参与式教学；以鼓励学生创新思维为导向，改革考试方法等。在第二课堂方面，学校不以功利性为导向，鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中。通过开展创业教育讲座，以及各种竞赛、活动等方式，形成以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体。
（2）以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育。其特点是商业化运作，设置专门机构，开设创业教育的课程，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。这些专门机构专门负责与学生创业有关的事务，如开设“创业管理课程”、“创业企业的设立、研发”等课程，还可设立创业基金，对学生的创业计划书经评估后进行种子期的融资。
（3）综合式的创业教育。即一方面将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养。另一方面，为学生提供创业（创办公司）所需资金和必要的技术咨询。学校以“三个基点”（素质教育、终身教育和创新教育）和三个转变（专才向通才转变、教学向教育转变、传授向学习转变）为指导思想，确立创新人才培养体系的基本框架和基本内容，注重学生整体素质的培养和提高。
借鉴国外高等学校创业教育的经验，2002年初教育部高教司开始在9所高校试点进行创业教育，它们是清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学、黑龙江大学目前，我国创业教育已经形成了三种模式。
第一种以中国人民大学为代表，强调学生的整体能力和素质提高，将第一课堂与第二课堂相结合。
第二种以北京航空航天大学为代表，为提高学生的创业知识、创业技能，学校成立了“创业管理培训学院”，专门负责与学生创业有关的事务，还设立300万元的创业基金，为学生提供创业融资。
第三种是以上海交通大学为代表的综合式创业教育。学校投入8000多万元建立了若干个实验中心和创新基地，全天候向全校各专业学生开放，以培养学生的动手能力。由该校研究生成立的学子创业有限公司，已经入驻上海“慧谷”科技创业基地。
现在未进行试点的高校虽然没有明确的创业教育的课程设置，但是在实践中正逐步渗透创业教育的理念。如复旦大学以育人为中心，形成了一套“在校生创新精神、实践能力和团队精神培
养——毕业生创业指导——创业团队创业过程扶植”的模式。目前该校已经有四五百个项目得到了资助，现在每学期也有10多个学生科研项目提出资助申请。
篇七：百森商学院的创业教育特点是
美国大学生创业的特点与启示摘要：我国大学生创业受到了社会的广泛关注，但由于起步较晚，仍处在探索之中，而美国开展大学生创业已有相当长的历史，积累了丰富的创业经验，学习和借鉴美国大学生创业的成熟模式和成功经验，对于我国大学生创业支持体系的构建，具有一定的现实意义。本文对美国大学生创业的主要特点进行分析，以期对我国促进大学生创业和解决大学生创业中的现存问题有所启示。
关键词：
大学生创业
特点
启示
美国
一、美国大学生创业的主要特点
从1970年开始，在以计算机技术为代表的第三次科技革命的推动下，美国涌现了大量基于计算机技术应用的中小企业，出现了一股创业的热潮。据统计，当时每年都有110―120万个新公司成立，其中相当一部分是大学生创业的成果。美国大学生创业主要有以下几个特点。
1、形成了浓厚的大学生创业文化氛围
这表现在多个方面，首先是国家的重视，2001年6月，成立多年的美国参议院小企业委员会(U.S.SenateCommitteeonSmallBusiness)更名为小企业与创业委员会(U.S.SenateCommitteeonSmallBusinessandEntrepreneurship)，将创业提升到国家发展战略高度，并将相关政策的制定作为其重要工作，自1970年开始美国提供创业课程的商学院数量达到了16所。目前在美国有1600所以上的大学提供至少2200门以上的创业课程，有超过100个的创业中心，这些创业中心提供了至少277个与创业有关的职位，目前有大约44种与创业相关的学术刊物，美国管理学会创业研究分会有至少2000位会员。这足已看出美国对创业的重视程度。其次是大学生创业受美国人所特有的民族精神影响，如开拓精神、牛仔精神等。这为创业提供了良好的社会环境。政府、民众对创业的认同度非常高。有91%的美国人认为，创办自己的企业是“一项令人尊敬的工作”。
2、积累了丰富的大学生创业计划经验
创业计划是指创业者就一项具有市场前景的新产品或新服务而制作的具有可行性的计划报告，意在说服风险投资家能够投资创办公司。1983年，美国德克萨斯州大学奥斯汀分校的两位MBA大学生举办了世界上第一届大学生创业计划竞赛，借此激发学生进行企业策划的热情，与此同时，他们还邀请媒体和其他著名高校特别是商学院的学生参与，很快使得比赛活动具有了极大的价值。接着，包括麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学在内的许多大学，每年都举办这类的竞赛，并很快传遍世界其他国家的大学。其中最成功的是麻省理工大学的“五万美金创业计划竞赛”($50KEntrepreneurshipCompetition)。该活动始于1990年，已经有近20年历史，在大学创业教育实践中影响深远。美国大学生的创业热潮也由此掀起。从1990年开始，每年都有几家新企业从大赛中诞生，并有很多的创新计划被一些高新技术企业买走，在由创新计划直接孵化出来的企业中，有的仅用了短短几年的时间就成为了营业额为数十亿美元的大公司，据统计，美国最优秀的50家高新技术企业中有46%出自麻省理工大学的创业计划大赛。从20世纪90年代到现在，美国高校的创业计划竞赛每年都吸引了大批风险投资家和企业家等人士参加，每年都有5―6件竞赛作品被风险投资机构看中，为其提供风险投资，注册新技术企业。如杨致远就是在斯坦福大学校园创业活动的良
好氛围中与同学共同创立了著名的雅虎公司。
3、具备了先进的大学生创业教育体系
首先，美国创业教育课程从小学就开始，初中、高中、大学专科、大学本科直至研究生，其基础教育中的创业教育与职业教育紧密联系。随着越来越多的年轻人创业，美国从1998年1月开始实行“金融扫盲2001年计划”，向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”，帮助年轻人创业。
其次，创业课程已成为大学以上学历教育的必修、辅修或培训重点科目。据调查，2000年全美有142所大学将创业教育列为专业领域，其中有49所学校设置了创业学学位。从2000年起到现在，随着教育水平和社会关注度的日益提高，美国创业教育得到了迅速的发展，调查显示，在开设创业教育课程的学校中有8%的高校提供创业学博士学位，除此以外还进行创业学教师的培训，施行“创业教育者终身学习计划”，这对大学生创业教育的发展起到了巨大的推动作用。
再次，教学中已有完整的《创业学》教材。例如，赫里斯等所著的《创业学》教材总共分4大部分，17章，含24个案例。除此之外还有一些其他的组织机构，例如创业家协会、智囊团、创业研究会等等。创业教育中心主要开设一些创业教学方面的课程，制定相应的教学计划。创业家协会一般由比较杰出的企业家组成，例如百森商学院的创业家学会还请到了麦当劳的总裁、数字化设备公司的总裁等人。请这些成功企业家到创业课堂中与学生分享他们创业的经验，激发学生的创业激情。在美国创业教育中智囊团也是一个很重要的组织安排，它一般由公司的董事长和首席执行官组成，每年定期举行两次会议，可以起到咨询与加强外部联系的作用。
最后，通过完善的风险投资体系为大学生创业提供保障。美国是风险投资最发达的国家，也是风险投资的发源地，被称为“投资者的乐园”，更是创业者的“乐园”。美国高技术产业的高速发展其中风险投资活跃是一个非常重要的因素。受大学成功创业者的影响，其中最具代表性的微软帝国的缔造者比尔・盖茨，使得风险投资家们纷纷涌入校园，寻找未来技术经济的领军人才。源源不断的资金注入，使大学生的创业活动进行的较为顺利，也在相当大的程度上鼓励和支持了大学生创业。
二、美国大学生创业的借鉴启示
基于对美国大学生创业的审视，构建全面而立体的创业支持体系是大学生创业成功与否的关键之一，无论是社会、政府还是高校都应从不同层面，多种渠道来推进和完善大学生的创业支持体系。
1、多管齐下，营造良好的创业文化和氛围
2、改革创新，建立灵活实用的创业教育支持体系
创业教育不仅要注重创业课程、创业教材的研究与开发，更要注重创业实践，创业活动
的开发。在课程设置上，主要以创业素质、创业能力为核心，注重内在能力的培养。哈佛的一项研究表示：一个人创业成功有85%取决于这个人的心态，仅有15%是由人的专门技术所决定的。这意味着我们花90%的时间与金钱来学习15%的成功机会，而仅有10%的时间与金钱来学习85%的成功机会。所以创业课程的核心应该是创业素质的提高，同时穿插创业实务的科普，创业教育在不同类型的学校和不同教育阶段应各有侧重。大一新生着重于创业意识的启蒙，大二着重于创业能力的培养，大三大四则着重于一些高级的创业课程以及创业实务知识，有条件的可以进行创业实践;在具体的实施过程中，各学校可以结合本地经济文化特点和学校优势，选择合适的发展路径，制定发展规划，建立特色的创业教育项目。
创业教育最关键的不是在课程，而是在于实际操作和实地运作。高校应积极举办创业类比赛，为在校大学生搭建创业平台。在美国，很多优秀的创业项目都是从创业大赛中脱颖而出并逐渐成长起来的，所以大学生创业大赛这个平台是大学生创业计划走向社会的第一步，而搭建一个好的创业平台，对于学校、社会来说尤其重要。目前国内许多大学都有创业大赛，但是大多流于形式，好的项目少，有实力的风投就更少，所以创业大赛需要来自大学生自身、学校、社会等多方面的努力与支持。只有多方合作，才能够全面提高大学生创业的整体水平，同时也能够促进经济的发展。目前国内挑战杯创业大赛，在历时13届已经越来越具有影响力，同时也越来越成熟，创业大赛只是创业实践的第一步，要真正完成一个创业项目，还需要自身、学校、社会三方面持久的努力，才能够使企业从初创到最后的发展壮大起来。
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[4]刘萍、周娟：美国大学创业教育特点及对我国的启示[J].成人教育，2011(12).
篇八：百森商学院的创业教育特点是
ConstructionofEntrepreneurshipEducationEcosysteminTopBusinessSchools:ExperienceandEnlightenmentfromBabsonCollege作者：王翠娥[1];熊毅[1,2]作者机构：[1]泉州经贸学院继续教育部,福建泉州362000;[2]厦门大学经济学院,福建厦门361000出版物刊名：攀枝花学院学报:综合版
页码：113-116页
年卷期：2019年
第1期
主题词：创业教育;创业教育生态系统;百森商学院
摘要：经济新常态下如何实现我国创业教育的突破性进展,构建中国特色的创业教育生态系统,是目前高等教育改革的重要课题。本文以百森商学院为例,从教育理念、课程体系、教学方法、创业活动、师资力量等几个维度总结其创业教育的经验与特色--创业教育生态系统,反思我国创新创业教育存在的问题,并从中得到些启示。
篇九：百森商学院的创业教育特点是
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn美国高校创业教育发展的历史、特征及其启示作者：涂雪仁
周小丰
于海明
来源：《现代教育科学》2016年第02期
[摘
要]根据美国高校创业教育的规模壮大与创业学学科的发展，可将美国高校创业教育的发展历史划分为3个阶段：萌芽期（1947—1979）、发展期（1979—1989）、成熟期（20世纪90年代以来），目前已形成了课程体系系统化、机构体系多样化、支持体系完善化、评价体系科学化、师资体系专业化的特征。从美国高校创业教育的历史发展可看出，中国高校创业教育须在政府、社会、企业、高校4方面协同联动，构成一个能动的系统。
[关键词]美国高校
创业教育
发展历史
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2016）02-0117-05[DOI]1013980/jcnkixdjykx201602027
与政府主导的创业教育不同，美国高校创业教育的发展是自下而上的探索，与社会和市场需求紧密结合。第二次世界大战以后，高度发达的美国工业与大企业对经济发展起着决定性作用，使得早期创业教育仅仅作为商学院的一门边缘学科得以缓慢发展。1968年，百森商学院率先在本科教育中开设创业学方向，学生开始有机会接受系统的创业课程。1979年，大卫·伯奇出版了具有里程碑意义的研究成果《工作产生过程》，推翻了大型企业是经济支柱及新就业机会主要创造者的传统论断，揭示了创业对创造工作机会、推动经济发展的重要作用。自此以后，美国高校创业教育朝两个方向发展。一是商学院内部创业学科的发展。这一轨迹承接创业教育的早期发展结果，主要体现在创业系科的发展、课程的系统化、捐赠席位的产生与发展、创业博士学位项目发展、专门创业学刊物以及管理学会建立创业学分部等方面。在过去的40年里，大学本身已经见证“创业学”作为一门独立于经济学、社会学、心理学的学科所取得的重大成就。二是创业教育项目向商学院之外拓展。这一发展轨迹认为创业精神对任何个体都具有重大的意义，因此不应该将创业教育局限在商学院内部。美国高校出现大量不同性质的创业中心，创业教育的组织结构发生改变，任何对创业感兴趣的学生都有机会接受创业教育。20世纪90年代以后，创业教育呈现向大众化和尖端化两个方向发展趋势，成为美国高等教育阶段发展最为迅速的领域之一。
一、美国高校创业教育发展的历史
（一）萌芽期：商学院的课程与专业（1947—1979）
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美国高校创业教育始于1947年2月，迈尔斯·梅斯教授在哈佛商学院开设了第一门MBA课程“新企业管理”。随后，彼得·德鲁克于1953年在纽约大学教授另外一门创业课程“创业与革新”，美国高校创业教育从此拉开序幕。这一阶段高校开设创业教育的目的有两个：一是使当时美国的经济从军事工业的崩溃中恢复过来；二是为大量的第二次世界大战退伍军人提供教育。
20世纪50年代以及60年代早期，美国工业文明高度发达，大公司是美国经济发展的中坚力量，发展大企业是这一时期经济的主流。创业教育缺乏社会基础和市场。相对应的，高校创业教育的发展速度相当缓慢。在课程方面，斯坦福大学和麻省理工学院在20世纪50年代相继开设了创业课程，出现了零星的关于创业的研究。1949年哈佛大学创办了第一份有关创业的杂志《创业历史探索》。1958年哈佛大学停办该刊之后，威斯康星大学于1963年重新出版该刊并将其更名为《经济历史探索》，但由于没有太大的学术市场而于1969年停办。
事实上，这个时期的创业课程仅仅作为商学院的边缘课程而存在。但是一些重要的基础组织在这一时期成立，为今后美国高校创业教育的持续发展奠定了基础。如1951年成立的科尔曼基金会被认为是第一个关注创业教育的基金会。1953年美国小企业协会成立。到1963年，美国高校建立创业领域的第一个捐赠席位。
20世纪60年代末，创业教育不受重视的局面开始改变。随着大企业的衰弱和中小企业的兴起，社会对创业教育的需求逐渐增加。1968年，百森商学院在本科教育阶段开设第一个创业学主修课程，开辟了高校创业教育发展的新领域。南加利福尼亚大学也积极探索创业教育的发展，于1971年开设了第一个MBA创业学专业，并在1972年开设了本科生创业学专业。到1975年，提供创业教育课程的高校已经从1970年的16所增加到104所[1]。
这一时期的创业研究也取得了一定成果。美国小企业局（SBA）资助开展了一项为期3年的、针对中小企业的研究项目，并最终出版了《小企业研究系列》（TheSmallBusinessResearchSeries）。与此同时，创业领域最重要的期刊在这一时期纷纷创办。1963年，第一份致力于小企业和创业研究的学术刊物《小企业管理》（JournalofSmallBusinessManagement）创刊。1975年《美国小企业期刊》创刊，并于1988年更名为《创业理论与实践》（EntrepreneurshipTheoryandPractice）。1976年《企业家》（Entrepreneur）杂志创刊。同时，对“创业者”认识也实现了从早期的“贪婪、剥削、自私、背信弃义”到“创造新的工作机会、灵活性、创新性”的转变。这些创业教育和研究实践受到大量新创企业的支持，从而在20世纪80年代成为一个鼓励创新和财富创造的高度专业化活动。
（二）发展期：创业学科的发展以及向商学院外部拓展（1979一1989）
20世纪70年代苹果电脑公司的创建和发展，推动了计算机技术的创新和微型计算机产业的发展。20世纪80年代，微型计算机的发明降低了企业的操作成本，大大降低了创业门槛，同时为那些资金密度低、利润高的软件公司创造了机会，促进了创业型经济的繁荣。在此背景下，3个主要的发现刺激了创业教育的发展。第一，小企业和机构取代大企业和机构，成为创
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1979年，大卫·伯奇出版的《工作产生过程》对美国高校创业教育的发展具有里程碑的意义。该研究是麻省理工学院“邻区和地区改革项目”的工作稿。该研究推翻了以前的大型企业是经济支柱和创造新就业机会主体的说法，揭示创业对创造新工作机会、推动经济发展的重大意义，旨在吸引政府对创业作为经济发展引擎的兴趣。研究报告指出，从1969年到1976年，新的成长型企业创造了美国经济中815%的新就业机会；到1980年，美国中小企培训了上万个的新的就业机会，而财富500强却减少了500万个就业机会[2]。该研究的重要结论引发了政府和高等教育界对创业重要性的大讨论。
同样，20世纪80年代以后，创业教育快速发展起来。维斯帕（1985）的研究报告指出，提供创业课程的美国大学从1980年的163所增加到1984年的253所。如果将两年制学院计算在内，共有418个中等后教育机构提供正规的创业活动。到1995年，提供创业课程的高校已经达到400所，接受创业教育的学生超过12万[3]。
除了课程发展之外，相关的外延拓展活动也不断丰富。1984年，百森商学院和德州大学奥斯汀分校举办首届创业计划大赛。1987年，圣地亚哥州立大学举办首次全国性的创业计划大赛。创业中心、创业领域的捐赠席位、杂志、项目等也快速增长。1989年，美国共有39个创业中心，20多个全国性的及国际性的创业会议，以及93个创业捐赠席位[4]。同时，创业活动也在快速增长。年度创业者计划、创业意识计划、研讨会、学生创业俱乐部、捐赠、基于大学的孵化器、创业校友群体、创业论坛、志愿者协助计划等创业活动的开展，大大丰富了创业教育实践。
从20世纪70年代末开始，创业内容开始出现在主流的商业期刊上。硅谷和硅谷创业者的兴起促进了创业著作、文章以及杂志的增长。关注创业的杂志，如《创业者》的创办以及其销量的增长，为创业教育的发展提供了社会支持。20世纪80年代以后，美国著名大学（如哈佛大学、百森商学院、贝勒大学、南加利福尼亚大学等）相继举办关于创业教育的大型会议。1983年，第一届百森创业研究会议召开。自此以后，该会议每年定期召开，成为创业研究发展和传播的重要渠道。1983年，哈佛大学召开了题为“创业：是什么以及如何教”的讨论会。俄亥俄州州立大学于1984年发表了“全国创业教育行动议程”（ANationalEntrepreneurshipEducationAgendaforAction）。同年，普赖斯创业研究会开设了“普赖斯一百森商学院伙伴计划”，促进大学吸引和支持创业教师。创业领域的学术期刊也迅速发展。1985年，《企业创业杂志》在沃顿商学院创刊。1987年，管理学会正式建立创业学分部，创业教育发展进入新的历史时期。
（三）成熟期：创业教育大众化和尖端化的发展趋势（20世纪90年代以来）
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进入20世纪90年代以来，越来越多的国家意识到，无论是开发大学生技能，提升大学竞争力优势，还是促进经济发展，创业教育都至关重要。首先，从学生技能开发角度看，社会需要既拥有广博知识（创业、创新和领导力），又拥有某一专门学科深入知识与技能的“T型人才”。其次，全球化竞争的日益激烈要求大学以创业教育为契机，创新管理体制、课程内容和教学方法，提升整体竞争能力。最后，创业逐渐成为全球经济的大趋势，培养更多的创业型人力资源，是推动经济发展的重要保证。
在这种背景下，美国高校创业教育在广度和深度上不断延伸，出现“大众化”和“尖端化”发展趋势。“创业教育大众化”指的是，随着创业教育对人力培养和经济发展重要性的凸显，一些非营利机构和大学试图将创业教育推广到全校范围，而不是仅仅针对商学院学生，即出现了“全校性的创业教育项目”。如康奈尔大学于20世纪90年代的“创业教育@康奈尔项目”，以及考夫曼基金会提倡并实施的“考夫曼校园项目”等。到2006年底，第—期“考夫曼校园项目”的8所高校已经进入评估阶段，同时第二期“考夫曼校园计划”开始实施，并将全校性创业教育项目推广到30所大学和学院[5]。“创业教育尖端化”指的是，随着科技的发展和学校对研发的重视，工程学院的学生也日益成为接受创业教育的主要群体。越来越多的创业项目关注将实验室的创新发明转化为市场产品，使得技术转移呈现高度繁荣之势，基于大学技术成果的大学衍生公司迅速发展。这些大学衍生公司成为创造工作岗位、经济腾飞以及区域经济结构转型的重要推动力量。创业和科技成为经济发展的两翼，科技创业项目认为科学家和工程师需要创业精神和创业技能。这一类的创业教育项目主要设在工程学院或者其他科技学院，通过培养科学家和工程师的创业品质和技能，实现科技和商业的完美结合。
创业研究是创业教育发展的重要基础。这一时期，美国高校在创业研究方面取得了重大成就。目前，已经有4份创业学期刊纳入了SSCI。其中，《企业创业杂志》（JournalofBusinessVenturing）于1988年加入，《小企业管理》（TheJournalofSmallBusinessManagement）于1995年加入，《小企业经济学》（SmallBusinessEconomic）于1992年加入，《创业与地区发展》（EntrepreneurshipandRegionalDevelopment）于2000年加人。高水平创业杂志的发展有助于提升对创业学作为一个学科领域的合法性。1997年，《创业教育杂志》（JournalofEntrepreneurshipEducation）创刊。该杂志专门关注创业教育的理论和实践研究，为创业教育的研究者提供了研究的出路，从而有效吸引了更多的年轻学者参与到创业教育领域中。
根据沙思（1997）的研究[6]，在创业研究领域最有影响力的专家包括沙思（Shane，麻省理工学院）、麦克米伦（MacMillan，宾夕法尼亚大学）、科万（Covin，佐治亚理工学院）等。从创业研究领域最大影响力的20位学者排名可以看出，一所院校创业项目的知名程度，往往与该创业项目团队的研究水平显著相关。
总之，美国高校创业教育经过60多年的不懈努力，目前已经形成特有的组织结构和体系：其一，美国2662所两年制或者四年制的非营利学院或大学中，2136所（80%）提供至少一门创业课程；其二，300多所大学或学院提供创业方面的学士学位；其三，在847个MBA项目中，有347个项目提供创业学的方向[7]；其四，拥有30多个博士的创业学方向，并且随着高校对创业师资需求的增加，博土阶段的创业项目还在不断增长；其五，拥有18个创业学系。同时，高校创业教育项目也是吸引民间资助的重要途径。
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二、美国高校创业教育发展的特征
（一）课程体系的系统化
美国大学开设的创业课程有2000门之多，已基本形成较为完善的课程体系，课程涵盖创业构思、融资、设立、管理等内容，其中最典型的有“创业启动”、“风险投资”、“商业计划书撰写”、“创业营销”、“机会识别”、“创新评价”、“创业研究”、“创建和运营新企业”、“成长性企业管理”、“家族企业的创业管理”、“小企业管理”、“创业领导艺术及教育”、“企业成长战略”和“如何写创业计划书和技术转移”等几十门课程。在加州大学洛杉矶分校，与创业相关的课程多达24门，学校通过系统化的创业教育课程设计为学生提供实实在在的创业教学。一项研究显示：“在被调查的大学中，有376%的大学在本科教育中开设创业学课程，有237%的大学在研究生教育中开设创业学课程，有387%的大学同时在本科和研究生教育中开设至少一门创业学课程。”[8]百森商学院的“创业学”课程体系被誉为美国高校创业教育课程化的基本范式，其课程内容采用了模块化的结构，它们主要由基本理论、案例分析和模拟练习等模块组成。运用分析综合、比较研究的方法，课程设计者把一个成功创业者所必需具备的意识、个性特质、核心能力和社会知识结构进行了系统整合，体现了创业教育所具有的科学教育与人文教育的融合，智力开发与非智力教育的融合。这种系统化的课程设计，有效地保证了创业教育理念的落实和教育目标的实现。在美国，还有许多大学和学院开设了创业学或创业研究专业，成立了创业教育中心、创业教育研究会等，同时研究范围非常大。包括对创业者个人行为和公司行为研究、家族企业与小企业及快速成长企业的管理等多个方面，涵盖了个人、团队、企业行业和社会等各个领域。从学科建设上看，美国已经建立的创业学专业可授予相应的学士、硕士、博士学位，在所有开设创业教育课程的大学中，有8%的学校可授予创业学博士学位。
（二）机构体系的多样化
美国高校的创业教育组织机构多样化，其中主要包括：（1）创业教育中心。主要有三个方面的功能：
制定和实施创业教育课程计划、创业教育研究计划、外延拓展计划。（2）创业家协会。一般由比较杰出的创业家组成，他们不但要参与教学，还要为创业中心提供资金和各种捐助。（3）智囊团。主要由董事长、首席执行官、总裁等组成，其功能是充分发挥咨询与提供外部联系的作用。（4）创业研究会。每年召开一次学术交流会议，为创业研究者提供人际沟通机会；出版会议交流论文、索引、文摘及相关信息。（5）家庭企业研究所。主要开设家庭企业系列讲座、家庭企业研讨会、颁发杰出家庭企业奖等，目的是帮助家庭企业快速成长并成功地把企业交给下一代。
（三）支持体系的完善化
美国创业教育拥有完善的支持体系。第一，鼓励个人创业的社会氛围。由于美国社会崇尚和强调个人奋斗，创业条件便利，人才制度灵活自如，整个美国社会就形成了一种鼓励创业、宽容失败的氛围。第二，美国的创业教育也受到政府的高度重视。美国政府专门设立了国家创业教育基金，创业教育已经在美国形成了一个相当完备的社会体系，涵盖了从初中、高中到大
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn学的正规教育，基本形成了社会化的创业教育网络。第三，高校领导者的重视与支持。美国高校建立起创业教育中心和创业教育计划，教育大纲中融入创业教育内容，把创业教育的重要性同大学的远景目标联系在一起。同时学校还制定政策鼓励师生创业，设置专门的机构为师生创业提供方便条件，很多的学校还设有创业种子基金、创业实践基地等。第四，多渠道的资金来源。一个成功的创业中心通常有这样几个资金来源：捐款、申请基金和签订合同服务或外延拓展计划得款。在筹措基金方面，各创业中心的领导人和骨干成员都具有筹措资金的能力，他们会主动向著名企业家寻求捐助，与企业签订合同，或者寻求基金资助，他们对资金具有自主权。
（四）评价体系的科学化
从20世纪初年代初开始，美国的《商业周刊》、《创业者》、《成功》等杂志先后开始对大学创业教育项目进行一年一次的评估。为了更好地评估大学的创业教育项目，美国高校创业教育的评价体系主要从以下7个方面进行评价：提供的课程、教员发表的论文和著作、对社会的影响力、毕业校友的成就、创业教育项目自身的创新、毕业校友创建新企业情况、外部学术联系（包括举办创业领域的重要学术会议和出版学术期刊）。评价体系的构建与评价机制的运作，增强了高校间的竞争意识，推动了创业教育的快速发展。
（五）师资体系的专业化
教师素质的高低关系到创业教育的质量。因此，美国高校非常重视对创业类课程教师的专业培训和师资选拔，通过案例示范教学或讨论提升创业教育教师的水准，并积极鼓励和选派教师从事创业实践，帮助其获得创业体验。如美国百森商学院的创业教育师资中心有8名全职教师专门教授创业课程，还有4名助理教师和5名全职职员，另有若干名包括创业风险投资家、创业家、实业家和初创企业在内的高级管理人才。该中心推出的“创业师资研习班”项目要求每位教授都必须带一位有志于从事创业教育的企业家参与，从而使创业教育与创业实践相结合，保证学生的创业技能得到提高。斯坦福大学的“创业机会识别”和“技术创业”课程，由3名有丰富创业和企业管理经验的客座教师共同开设，还专门为选课学生组成商业计划开发团队，聘请有丰富创业投资经验的业界资深人士授课。“美国管理学会创业学部正在着力推进创业学博士项目，他们为创业学博士生提供一个‘博士论坛’，以促进他们在创业研究、教学及课程开发方面的工作”。伊里诺伊大学创业研究所有27位专职教师和科研人员从事独具特色的创业教育研究。辛辛那提大学创业教育与研究中心有6位拥有博士学位的专职教授。卡耐基梅隆大学的创业研究中心促使一些博士生、创业教育教师、诺贝尔奖获得者联合起来，进行高质量的创业教育研究。正因为有了一批雄厚、专业的教师和科研人员，美国创业教育才会有今天的辉煌。
三、美国高校创业教育发展的启示
高校创业教育是涉及政府、社会、企业、高校的一项系统工程。有效的创业教育需要不同机构协同联动。虽然中美两国高等教育体制存在很大差异，在创业教育的发展阶段上也有很大
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn区别，但是我国高校创业教育还是可以从美国高校创业教育的发展历史中得到一定的启示，具体如下：
第一，正确定位政府支持与干预。毫无疑问，政府的推动和支持已经对中国高校创业教育产生了重要的积极影响。中国高校创业教育还处于起步阶段，持续的、强有力的政府支持就显得尤为重要。政府应该营造鼓励创业的氛围，进行创业基础设施建设，提供有利于创业的税收政策，保证高校创业教育项目的资金来源。然而，创业教育最终是市场导向的。政府应该赋予高校更大的自主权，它对高校创业教育的支持应该主要定位在政策支持、资金供给、创业氛围营造等间接措施上，不可直接干预创业教育的发展。
第二，社会应该成为高校创业教育的后盾。资源整合是创业教育的内涵之一。经营一个高校创业教育项目，从本质上看就是创业的过程。社会中的校友资源、家长资源、各种慈善基金会和公益团体，都有可能为创业教育提供支持。社会中的风险投资商、天使投资商，是高校学生创业资金的重要来源。高校创业教育应该充分调动社会的各种资源，使它们成为高校创业教育的坚强后盾。
第三，加强企业与高校之间的合作。创业教育的实践性决定了企业参与创业教育项目的重要意义。向大学生传授创业知识仅仅是创业教育的一小部分，大学生创业精神和创业能力必须在实践中才能获得。企业应该为创业教育项目提供实习机会；更好地与高校进行产学合作，促使高校发展以市场为导向的科研项目，实现从科技创新到创业的转化过程。拥有实践创业经验的创业者是高校创业计划大赛评委、高校创业论坛客座演讲嘉宾、学生创业导师的不二人选。应有效加强高校与企业之间的联系，使学生接触真正的市场。
第四，构建多样化的高校创业教育项目。高校应根据国家与地方经济结构、文化背景、社会需求，充分考虑其远景目标、定位、资金来源、内部教学资源、外界支撑体系等一系列办学要素，构建多样化的创业教育项目。高校应该在社会创业中发挥航标作用，通过前瞻性的创业教育引导社会创业的良性发展。
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篇十：百森商学院的创业教育特点是
高校创新创业型人才培养的目标定位与路径选择张项民;候晓丽;李玉燕
【摘
要】大众创业万众创新已成为一种国家战略.高校作为人才培养的基地,应当把创新创业型人才培养纳入培养目标,把培育个人创新创业基因和培养企业创办者作为创新创业人才培养的目标定位,应当选择基于专业的创新创业型人才、基于网络的创新创业型人才、基于创意的创新创业型人才和基于社会创业的创新创业型人才作为切入路径.
【期刊名称】《创新科技》
【年(卷),期】2015(000)012
【总页数】3页(P53-55)
【关键词】创新创业;目标定位;路径选择
【作
者】张项民;候晓丽;李玉燕
【作者单位】河南科技大学管理学院,河南洛阳471023;河南科技大学管理学院,河南洛阳471023;河南科技大学管理学院,河南洛阳471023
【正文语种】中
文
【中图分类】G642
创业既是一种能力，更是一种担当。创业者在为自己创造工作岗位的同时，也为别人和社会创造岗位。我国当代大学创业教育从20世纪90年代清华大学的“挑战杯”开始，到现在已经走过了十多个年头，创业教育的重要性已为更多的人所接受。由于受到传统教育理念及现行教育体制等因素，大学创业教育的实施，尤其是持续
有效地发展还有很多工作要做。最根本是必须明确把创新创业型人才培养纳入大学的培养目标，把培育个人创新创业基因和培养企业创办者作为创新创业型人才培养的目标定位，为此，笔者以当代高校创新创业型人才培养的目标定位、分层培养和路径选择等方面作以初步探讨，以期抛砖引玉。
创新创业型人才，是指一种以相关专业为基础，以资源整合能力为重点，以创新、创造为鲜明特色，以企业家精神为重要标志，以社会经济发展为舞台，以创业为己任的综合性实践型人才。
基于这一概念，可把创新创业型人才分为三种类型。第一种是岗位型创新创业人才，立足岗位，研究工作，不断创新，创造一流业绩，岗位的转换将会加快其发展进程。第二种是实业型创新创业人才，能够创办企业和经济实体的，以开拓市场、创造经济效益为目标，以创新精神和创业精神的实现为动力，具有企业管理、市场开发能力等经营管理型人才。第三种是社会型创新创业人才，就是以整个人生发展和社会发展为基点，创造出具有长远经济效益和社会战略意义的新兴行业或产业以及新的理论体系或思想学说等，其特点是走出一般的精神层面，跳出经济视野，以引领行业发展，推动社会进步为首要目标的创业型人才。本文所指的创业型人才主要是指实业型创业人才。
实业型创新创业人才，是既有相关的专业思维和技能，又有市场开拓能力和经营管理能力的复合型人才；实业型创新创业人才，是既能自加压力、开发自我，又能开发同志者，形成共同愿望，打造优秀团队的领导型人才；实业型创业人才，是既能大胆创意、执着创新，敏锐识别创业机会和发展机遇，又能果断决策、整合所有资源，实现创意的强执行力的实践性人才；实业型创业人才，是从创意——产品（服务）——商品化——产业化甚至国际化等，具有全程市场视野的战略性人才。
实业型创新创业人才与目前我国大学培养的专业性人才不同，必须坚持以“学生”为中心，以引导、尊重、激发学生的创造力为最高宗旨，以集知识传播、技能训练、思维开发三位一体，重在技能训练与思维开发，培养学生的创新思维、创造能力和创业精神，逐渐形成独具特色的人才培养模式。实业型创新创业人才要坚持大众化的创新创业教育与分层次培养相结合，在大众化的创新创业教育的基础上，依托良好专业教育，提升创业能力为创新创业型人才的培养工作，形成创业教育与专业教育珠联璧合，相互促进的良性发展态势；实业型创新创业人才是在社会大舞台上开创事业的人才，必须坚持面向社会开放式的教育与培训思路，追踪前沿，不断创新，走出去，引进来增强人才培养的实效与成效。因此，创新创业型人才培养要坚持两个定位:2.1创新创业人才旨在培育个人创新创业基因
创业教育不仅是创办企业的教育，更是一种人生发展的自觉性教育。创办企业的教育是创业教育的起点，也是针对我国目前教育经院式倾向而开启的一种相对有效的人生教育方式。社会上对创新创业教育尤其是创业教育必要性的争议来自于两个方面，一是“创业成功率”太低；二是创业教育的知识只能从实践中获得，无法教授。上述提到的情况是创新创业教育发展过程中的必然现象，在中国有之，在创新创业教育非常发达的美国也有之。百森商学院的一位教授认为，适应“创业革命”时代的大学创业教育，不应当以追求眼前的功利为目的，而应当着眼于为大学生“设定创业遗传代码”，以造就“最具革命性的创业一代”作为其价值取向。“设定创业遗传代码”，是指经过特有的教育方式，将比尔·盖茨式的创业意识、创业能力和创业个性特质传承给受教育者，并使之内化成为一种特有的创业素质和个人素质。显然，百森商学院的这种非功利性的创业教育，较之其他功利性的创业教育更具战略性。笔者认为，一个人可以不创业，但绝不能没有创业精神；一个没有创业精神的社会，不是一个繁荣的社会。因此，创新创业人才培养首先要植入企业家精神，培育个人的创新创业基因。
2.2创新创业人才培养目标是企业创办者
企业是社会经济组织的基本单元，是社会财富的创造部门，创办企业是为增进社会财富的过程，这应该成为大学生做人、做事的逻辑起点。这与直接瞄准公务员的“官本位”相比，其境界不言而喻。创办小企业是一项系统过程，也是一个系统创新的过程。创办企业从企业登记设立、资金的筹措、项目的筛选、团队的组建、市场的开拓以及各种繁杂但必不可少的管理工作，也需要有一些出人意料的创新、创意取得市场优势。创办企业每一项工作的背后都付出艰辛的劳动，更敬畏的是这些艰辛劳动的背后瞬息万变的市场等巨大风险的承载。因此，我们可以自信地断言，一个能够成功创办一个企业的大学生，哪怕是微型企业，哪怕是这个企业存活时间不很长，甚至是胎死腹中，这都是证明了创业者具备了在胆识、眼界、气度、毅力、能力等各个方面优秀特质。尽管我们在高校中开展创业教育颇受争议，尽管很多已经成功的创业者或知名企业家一直在告诫:不提倡大学毕业生直接创业，但我们认为，创业教育必须正视、必须面对、必须教给学生创办企业的相关知识、基本程序和注意事项，还必须把创办企业作为创业教育的最根本的、最现实的目标，否则创业教育就会流于形式，失去了创业教育的本真。很难想象一个没有培养创业者或企业家的创业教育是一个什么情况，其生命力如何！因此，创新创业型人才应当把企业创办者作为培养目标的重要定位。
我国高校目前大致分为三类，第一类是211或985的院校。这类高校一般是研究型大学或研究教学型大学；第二类大学是指除了第一类以外的一些非职业性的本科类高校，这类高校多是教学研究型或教学型大学；第三类是职业类学院和高等专科性学校。河南省目前高等教育战略布局把相当一部分二类院校转型为高等职业教育院校。不同类型的大学，创新创业型人才培养有不同的模式选择。第一类高校是以高端型创新创业人才培养的重点，主要关注跨学科的知识获取与研究能力；第二类高校应以普通型创新创业人才培养的重点，主要关注适应技术迁移、项目成长与推广以及跨专业学习能力与应用能力；第三类高校应以基础型创新创业人才培养的重
点，主要关注相关专业的学习能力与技术的掌控能力。这三种创新创业型人才仅是培养模式的大致分类与倚重不同，在实际运行中也有很多交叉与融合的部分。
3.1基于专业的创新创业人才培养
大学生及大学毕业生与我国目前所关注的其他几类就业群体相比，经过比较系统的专业训练，具有一定的专业知识积累，具有专业思维和专业技能，具有把握相关行业发展趋势的专业能力。因此，大学生创业不应该停留在简单的商品买卖以及生活必需品流通方面，而应该充分发挥其知识优势和专业优势，把重点聚焦到技术创业或知识创业方面，竭力提升创业的技术含量和知识含量。基于专业的创新创业人才培养，是基于知识或技术的市场发展，通过理论升华其价值，通过市场实现其实用价值，有利于知识或科技的市场化进程，同时增强专业教学的鲜活性、针对性和实效性。在现实的创业实践中，大学生依托专业背景取得创业成功的例子很多如俞敏洪的新东方等。
3.2基于网络的创新创业人才培养
互联网的出现是当今社会最深刻、最广泛的革命。互联网改变了人们传统的交流渠道、传播路径、思维模式和行为方式。2013年全球网民达22亿，全球网络商业成交量的不断攀升，由1994年为12亿美元，2006年迅速增至12.8万亿美元，2011年达到40.6万亿美元。《2014年度中国电子商务市场数据监测报告》，2014年，中国电子商务市场交易规模达13.4万亿元，同比增长31.4%。2014年，中国跨境电商交易规模为4.2万亿，同比增长33.3%，占进出口结构超八成。仅B2B电子商务市场交易额达10万亿元，同比增长21.9%。淘宝网2014年光棍节（11月11日）当天交易额高达571亿元，打破电子商务日交易额的世界纪录。大学生及大学毕业生熟悉计算机和网络成为网络创业的主力军。网络创业成为新一轮创业热潮的引擎，基于网络创业的人才势在必行。
3.3基于创意的创新创业人才培养
创意创业是利用个人或团队的思维优势、知识优势等创造力、技能和天分而形成新产品、新服务或新方法等知识产权的开发，甚至是一种商业模式的一种创业形式。创业本身就是一种创意，创意创业也是基于创意经济的一种创业。创意经济涉及的面很广泛，通常包括时尚设计、广告、电影与录像、交互式互动软件、音乐、表演艺术、文化出版业、软件及计算机服务、电视和广播、手工艺品、旅游、美术馆、遗产和体育等。创意创业往往具有跨行业、跨领域等特点，因此，具有两个以上专业或学科基础知识和创新方法及创新思维成为创意创业人才的基本要求。
3.4基于社会创业的创新创业人才培养
社会创业起源于英国也发展与英国。英国首相布莱尔曾讲:如同信息高速公路成为美国品牌一样，社会创业成为英国名副其实的品牌。社会创业简而言之，就是用商业的手段实现社会的目标，并解决社会问题。社会创业与一般创业的根本区别是社会创业是已解决社会问题为终极价值追求。社会创业的核心理念就是通过商业手段，形成创造的社会价值，并解决社会问题。社会创业的实现形式是创办社会企业。当前我国正处于社会转型期，各种社会问题相对比较集中，城乡发展、东西发展的不平衡性，贫富差距的扩大，环境质量的降低，食品安全的频发、社会资源享有的不公平等极为引人关注。2011年3月，“社会管理创新”首次写入《政府工作报告》，并在国家“十二五”规划纲要中单独成篇。大学生应该以天下为己任，通过社会创业，培育社会使命感与责任感，实现社会价值，解决社会问题，成为高校创新创业人才培养重要目标之一。
高校创新创业型人才的培养是一项全新的工作，还必须深化对创新创业型人才的认知，加快由人才的专业知识的刚性层面向以企业家精神为代表柔性层面转变，由人才的控制使用型向激励开发型转变，由人才的技能化向人才的适应性转变，由精英式人才培养向大众化平民创新创业人才转变。这些将成为当代大学培养创新创业型
人才的认识基础和逻辑起点。
【相关文献】
［1］席升阳.我国大学创业教育的观念、理念与实践［M］.北京：中国科学出版社，2008（5）.［2］林海，严中华，袁晓斌等.社会创业组织商业模式研究综述及展望［J］.科技管理研究，2011（20）.
篇十一：百森商学院的创业教育特点是
TheEnlightenmentfromBabsonColleges＇Entrepreneurship
EducationinAmericatoChineseCollegesandUniversities
作者：许楚楚
作者机构：南京财经大学工商管理学院,江苏南京210023出版物刊名：高等财经教育研究
页码：15-18页
年卷期：2016年
第3期
主题词：实践教育;创业教育;百森商学院
摘要：通过分析美国百森商学院成功的创业教育经验,包括丰富的实践教育课程、有影响力的研究活动、专业化的师资队伍、完善的课程体系、多样化的拓展活动,以期为我国高校创业教育在创业意识树立、实践教育模式创建、创业课程体系设置、教学师资队伍优化等方面提供启示和借鉴。
篇十二：百森商学院的创业教育特点是
高校创业教育研究论文我国高校的创业教育有效地提升了大学生的创业精神和创业能力，但还存在创业教育目标功利化、创业教育资源缺乏、服务保障体系不完善等迫切需要解决的问题。下面是店铺给大家推荐的高校创业教育研究论文，希望大家喜欢!高校创业教育研究论文篇一
《高校创业教育研究》
[摘要]我国高校的创业教育有效地提升了大学生的创业精神和创业能力，但还存在创业教育目标功利化、创业教育资源缺乏、服务保障体系不完善等迫切需要解决的问题。基于此，借鉴国外大学创业教育经验，应从树立以培养能力为主的创业教育价值取向、构建灵活多样的创业教育课程体系、丰富创业教育师资队伍、完善创业教育政策保障和机构保障等方面着手，切实推进中国高校创业教育的深入开展。
[关键词]高校
创业教育
师资建设
创业能力
[作者简介]朱静然(1980-)，女，河北高碑店人，河北科技大学高等教育研究所，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育;王岚(1973-)，女，河北石家庄人，河北科技大学高等教育研究所，副研究员，硕士，研究方向为高等教育。王淑娜(1977-)，女，河北博野人，河北建筑工程学院，讲师，硕士，研究方向为水与废水处理。
一、我国高校创业教育现状
创业教育在我国兴起较晚，从清华大学1997年开展的“清华大学创业计划大赛”开始，经过十几年的发展，我国的创业教育研究及实施取得了一定的成绩。2002年教育部确定了中国人民大学、清华大学、武汉大学等9所高校进行“创业教育”试点工作;2003年举办了第一期创业教育骨干教师培训，全国有100多所高校的200名教师参加。此后，有关创业的课程及与创业相关的网站、“大学生创业教育与指导中心”等机构纷纷在一些著名高校亮相。2005年，我国第一个面向大学生创业的基金会在上海成立，并在上海理工大学、复旦大学、上海交通大学等九所大学设立了分基金会。两年多来，基金会已支持了
230多个大学生创业项目。此外，由共青团中央、全国青联与国际劳工组织联合实施的KAB创业教育项目，作为大学生对创业知识了解的启蒙教育深受大学生的欢迎。当前，KAB创业教育项目已在全国近600所高校实施，341所高校开设了KAB创业基础课程，56所高校创设了KAB俱乐部，有8万余名学生参加了学习实践。总之，经过近几年的发展，我国高校的创业教育获得了长足发展，但总体上还处于起步阶段，存在诸多问题，概括起来主要包括如下方面：
(一)创业教育目标的功利化
当前我国高校创业教育在目标制定过程中受功利化观念影响较大，并未真正理解创业教育的内涵。如有些高校主张大学生在校期间把专业知识学好就可以了，无须进行创业教育;还有些高校认为创业教育的目的就是提高毕业生的就业率;更有甚者将大学生创业教育简单地定位为“企业家速成教育”。但真正意义上的创业教育，正如美国百森商学院蒂蒙斯教授所言，它不同于社会上以解决生存问题为目标的就业培训，更不是一种“企业家速成教育”，它应是一个“能力取向”的概念，重在培养学生的创业观念、企业家精神以及创业思维和创业能力。
(二)创业教育资源缺乏
第一，师资资源缺乏。大学生创业教育对师资要求较高，不仅要求教师具有较高的理论水平，还应具备丰富的创业实践经验。而目前高校教师在聘任体制上追求高学历或高职称，使得他们讲理论有余而创新经验不足。虽然教育部已连续举办了几期创业骨干教师培训班加强对创业教育师资的培训，但到目前为止也只培训了600多名教师。而这些培训工作也大多落实于重点高校，普通高校创业教育师资的缺乏亦未能得到有效缓解。第二，课程资源缺乏。课程资源缺乏是影响我国高校创业教育发展的又一重要因素。近几年，我国高校的创业教育课程虽然获得了长足发展，但也仅限于一些重点高校，其课程也只是管理、工商和发展前景好的工科等与商业联系较紧密的学院开设，其内容也大多缺乏系统性、针对性和操作性，未形成系统的创业教育课程体系，更别说与专业教育、学科教学和基础知识融合了。
(三)创业教育服务保障体系不完善
第一，政府资助体系不完善。创业教育由于其实践性，必然要求与社会的互动。但从省市立法实践来看，除了一些发达的省市，很少有地方出台专门鼓励大学生创业的政策。正是由于我国并未在全社会范围内建立起一套真正促进大学生创业的资助体系，因此，我国高校毕业生创业并不积极。第二，缺乏专门的创业教育推动组织。我国的创业教育兴起于高校的科技创新活动，而后才由政府推广。目前国家层次的创业教育组织机构即高校创业教育指导委员会，其也是2010年才设定的，具体运行情况有待考察。而在省级单位这一层次，我国基本上没有专门的创业教育组织机构。在高校中，大部分高校依托教学、科研或学生管理部门来组织实施创业教育，而设立创业教育专门管理机构的高校少之又少，这就使得高校创业教育在实施过程中缺少有效的协调机制，政策推进缓慢。此外，作为一项系统工程，创业教育的开展离不开民间专业化组织机构的推动，但从全社会参与来看，我国的创业教育还没有一个可以整合社会力量的组织体系。
二、国外高校创业教育
(一)把培养创新、创业能力作为创业教育目标
国外发达国家把创业能力的培养作为一种新的教育目标。欧洲委员会认为：“只有少数人生来就是创业家，但是教育却可以激发年轻人的创业理想。应该让那些愿意自主创业的年轻人掌握基本的技术和市场能力，以帮助他们实现这一愿望。创业不应仅仅看作是自己开公司，事实上，创业是每个公民日常生活和职业生涯取得成功所应具备的一种普遍素质。”美国创业教育的开展主要是使受教育者具备创业意识、创业个性心理品质和创业能力，从而适应社会的变革。因此，秉承此理念，百森商学院强调以造就“最具革命性的创业一代”为其价值取向，发展适应“创业革命”时代的大学教育。英国创业教育初期同我国一样在价值取向上也具有功利主义倾向。但随着创业教育的发展，其逐渐变成非功利的系统性教育活动，培养创业者应具备的素质，揭示创业的一般规律，成为其主要培养目标。总之，培养具有创新、创业能力的创业者是当今国外发达国家创业教育的首要目标，而
我国创业教育要想获得健康可持续的发展在创业教育目标的制定方面必须有所作为。
(二)具有系统化、灵活化的创业教育课程
在高等教育领域，美国约有1800多所高等院校开设了创业课程，形成了一套科学、灵活的创业教育课程体系。美国高校间提供的创业教育课程虽然差异性很大，但其设置无外乎有以下几种途径：第一，注重拓宽基础型课程，减少专业课程，将创业教育课程渗透到整个课程设置当中;第二，加强多学科相互渗透，增加跨学科课程;第三，培养学生的科研能力和职业技能，单独开设创业教育课程。在单独设置的创业教育课程中，又考虑到不同年级的特点，例如，斯坦福工学院的技术创业项目为本科生开设了“高技术创业入门”“技术创业企业的管理”等介绍性课程，为硕士研究生开设了“技术创业”“高技术创业管理”“全球创业营销”等比较深入的课程，为博士生开设了有关创业学科领域的研讨课，对其进行更深层次的引导。
(三)拥有雄厚的创业教育师资力量
师资力量雄厚是国外高校创业教育成功的重要法宝。美国的哈佛商学院有5名专职创业教育教师，开设8门课程，另有32名教师在教学中涉及创业教育;百森学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设33门课程;伯利克学院从事创业教育的教师有20人，共计开设了23门课程。而具有创业体验或在职培训经历是这些创业教育教师的必备条件。例如，在创业教育教师选聘中，德国把具有专业实践经历作为聘任创业教育教师的一个重要条件;日本政府为了鼓励教授和研究人员从事企业技术开发和经营管理工作，实施了“远山计划”，为国立、公立学术机构研究人员参与科技创业创造了条件。相比于我国而言，由于创业教育开展时间较短，其师资缺乏不言而喻，但真正从事创业教育的教师又有多少有过创业体验或培训经历，想必屈指可数。因此，如何加强创业教育师资队伍建设，应该成为我国创业教育发展中必须解决的问题。
(四)创业教育服务保障体系完善
第一，政策保障完备。国外的创业政策为创业教育的展开营造了
良好的创业氛围。首先，大学生创业促进政策完备，充分调动了大学生创业的积极性。如法国2008年的《经济现代法》中规定，国家允许个人，包括工薪阶层、事业退休人员及在校的大学生从事经营活动，成为个体经营者，不但申请手续简便，而且可以享受国家相应的税收优惠。其次，大学生创业资金支持给力，融资环境融洽。例如，英国为了鼓励大学生创业制定了“青年创业计划”，为大学生提供发展债券式的青年启动金。该启动金采用分期付款的方式，申请手续简便，不需要任何财产抵押和担保，只需支付低于银行利息的利息即可。总之，完备的创业促进政策为高校创业教育的开展提供了良好的政策氛围。第二，组织机构健全。健全的组织机构是国外创业教育开展的重要支撑。在英国，创业教育组织机构健全，既有政府层面的专门负责大学生创业教育的组织机构，即全国大学生创业委员会，又存在诸多创业教育的民间组织机构。而各高校也多设有专门的创业教育机构，其领导多由高校管理者担任。例如，在就业能力和企业家精神培养上一向表现优异的利兹城市大学就有专门的创业学院，由专门的教职人员来组织实施创业教育。美国的创业教育组织机构也是很完善的，其创业教育组织包括教师组织和学生组织。这些组织又分为不同的层级，如全国级、州级、地方级等，它们主要从事或支持创业教育教学材料与教学方法开发、教学信息交流等工作。在高校，创业课程与创业项目往往和一个创业中心共存。目前，美国大概有150个创业教育中心。
总之，完善的创业教育服务保障体系是国外高校创业教育良性发展的关键。因此，作为一项系统工程，创业教育在我国的发展需要我国政府及社会为其提供良好的政策及环境保障，从而充分调动大学生创业的积极性。
三、国外高校创业教育对我国的启示
(一)树立以能力为主的创业教育价值取向
我国创业教育兴起之初，主要是为了解决就业难题，有较强的功利性，这也正是我国创业教育发展过程中的根本性问题。基于此，笔者认为我国高校创业教育首先要实现创业教育理念的转变，即由原来解决就业的功利性目的转变为培养创业精神的非功利性目的。因此，高校创业教育要着力培养学生的创业意识、创业精神、创业素质和创新能力。这就要求，一方面，转变高等院校毕业生“等、靠、要”的就业思想观念，积极投向市场，为创业教育的展开做好思想观念上的准备;另一方面，高校要在人才培养理念上实现从精英到大众、从注重技能到注重能力、从控制使用到激励开发的转变，培养出更多的适应经济社会发展的高素质人才。
(二)构建灵活、多样的创业教育课程体系
创业教育作为一项系统工程需要各个教育阶段的紧密配合。在这方面，国外经验确实值得我们借鉴。而具体到高校而言，我国大多数高校虽然设有创业教育课程，但普遍存在课程设置不够灵活、创业课程与专业课程脱节、课程内容单一等问题。基于此，建立起灵活多样的课程体系是当务之急。第一，为不同层次的学生设立不同的关于“为创业”和“关于创业”的课程体系，体现课程的灵活性;第二，要注重拓宽基础型课程，减少专业课程，同时还要增加综合性跨学科课程，并鼓励学生跨学科选修，注重培养学生的科研能力和职业技能;第三，要把创业教育的思维、理念融合到专业课程的教学过程中，从而形成灵活、完备的创业教育体系。
(三)加强创业教育师资队伍建设
第一，培养具有专业化水平的创业教育教师队伍，从根本上解决创业教育师资短缺问题。可以依托设有商学院、工商学院、管理学院的高校创办创业教育专业，从而有效解决我国创业教育师资的专业化问题。第二，加强创业教育师资的在职培训或增加创业体验。创业教育师资的在职培训有诸多途径：可通过定期参加培训班、创业教育会议等方式;可创造条件让教师到企业挂职锻炼，从而丰富其创业经验;聘请兼职的“创业导师”来开设讲座或授课，我国高校师资大多都实践经验不足，可借鉴国外经验，聘请各行业优秀的从业者，作为兼职的“创业导师”，通过他们丰富的实践经历来激发大学生创业的激情。
(四)完善创业教育服务保障体系
第一，强化政府主导作用，为大学生创业提供完备的创业促进政策。我国虽出台了一系列鼓励大学生创业的优惠政策，但许多并未真
正落实。因此，目前需要从大学生急需的资金、相关激励制度、创业知识培训等方面着手，为大学生创业提供政策指导。基于此，政策的支持显得尤为必要。通过设立专门为小企业创业提供资金的金融机构进行金融体系改革，改善融资环境，解决大学生创业的资金瓶颈;通过税收优惠、降低进入壁垒等政策，鼓励大学生创业;通过组织创业培训等方式，为大学生创业提供创业理论和实践指导。第二，建立专业化的创业教育组织机构，为大学生创业提供专业的指导。在我国，创业教育作为一个新生事物，其组织支持系统还较弱。虽然教育部在逐步推广创业教育过程中，成立了一些相应的部门或组织机构，如“教育部高等学校创新创业教育指导委员会”等，但从全社会参与来看，我们的创业教育还没有一个可以整合社会力量的组织体系。基于此，建立从国家到地方到高校层级分明的创业教育组织机构体系，特别是多类型、多层次的民间创业教育组织，以此完善我国创业教育组织机构方面的缺失显得尤为必要。具体针对高校而言，需建立学校创业教育领导小组及创业教育研究与管理机构来负责全校范围内创业教育有关政策和推进措施的制定及实施;各学院内部需建立创业教育领导小组来组织学院里的创业教育活动;鼓励学生组建形式多样的创业团队，丰富大学生的创业活动。
[参考文献][1]苏明.高校创业教育存在的问题及对策分析[J].西南科技大学高教研究，2011(1).[2]徐小洲，__永.我国高校创业教育的制度与政策选择[J].教育发展研究，2010(10).[3]向东春，肖云龙.美国百森创业教育的特点及启示[J].现代大学教育，2003(2).[4]肖艳晖.当前我国大学生创业教育的问题及解决对策[J].管理研究，2010(5).[5]刘敏.法国创业教育研究及启示[J].比较教育研究，2010(10).[6]罗媛.美国高校创业教育探析[J].比较教育研究，2010(10).[7]朱静然.构建多元化的大学生创业教育保障机制研究[J].河北科
技大学学报：社会科学版，2012(1).[8]梅伟惠.美国高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.高校创业教育研究论文
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篇十三：百森商学院的创业教育特点是
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn美国百森商学院创业教育的特点及启示作者：杜青花
来源：《科学与财富》2012年第06期
摘要：创新和发展作为这个时代的主旋律，一直引领当代众多高校的发展方向。2002年开始试点起，我国的创业教育已走过了10年历程，起步晚，但取得了一定的理论和实践成果，但在实施过程中出现普及程度低、内容形式单一等问题。美国百森商学院作为创业教育的开拓者，以独特的创业教育理念、创业教育课程和教育教学方法使创业教育取得了让世界刮目相看的效果，对我国正处探索阶段的创业教育有极大的借鉴作用。
关键词：美国百森商学院；创业；创业教育
哈佛大学校长陆登庭（HarvardPresidentNeilL.Rudenstine）在北京大学讲坛上曾说过：“在新的世纪，一种好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求和更具有洞察力，成为更完善、更成功的人”。高校学生的创业能力是一个国家经济发展的不竭动力，是一个民族兴旺的保证。高校学生的创业能力维系着一个国家经济发展的命运，一个民族的兴衰。在全球化和信息技术革命浪潮影响下，中国正面临着难得的创业契机。所以创业教育的全面开展不仅关乎高校自身发展，更是人才竞争战略中取得胜利的关键。在开展创业教育的各高校中位于波士顿市郊的美国百森商学院以其独特的创业教育理念、创业教育课程和创业教育教学方式而遥遥领先于其他国家。本文在借鉴该校创业教育成功经验的同时，结合我国高校的自身条件，讨论怎样将我国创业教育真正地落到实处，办出特色，办出效果。
一、美国百森商学院创业教育的特色
（一）独特的教育理念是创业教育发展的基础
在美国百森商学院，创业不仅仅是一门学科，它更是一种生活方式。他们认为，创业精神是一种思维、推理及行动方式，其核心是创造或识别机会，并抓住机会的能力。创业，简言之，就是“创造事业”。不同的学科领域对“创业”定义不经相同。而美国百森商学院百森商学院的一位教授认为，适应“创业革命”时代的大学创业教育，应当着眼于为美国高校大学生“设定创业遗传代码”，以造就“最具革命性的创业一代”。所谓“设定创业遗传代码”，就是指培养受教育者基本的创业素质。
（二）多样化的课程结构设置是创业教育成功的关键
美国百森商学院在建构创业教育课程结构时，将教学计划内和计划外的为受教育者“设定创业遗传代码”的一切活动，都列入创业教育课程。他们把适应未来创业需要的“创业遗传代码”和有关创业的社会知识进行了整合，比如将科学教育与人文教育、智力教育与非智力教育
篇十四：百森商学院的创业教育特点是
高校创新与创业教育一、国外创新创业教育模式
国外高等院校在创业教育中形成了多种教育模式，典型的代表有：斯坦福大学的“系统思考”模式、哈佛大学的“注重经验”模式和百森商学院的“强化意识”模式，它们各自形式和内涵不同，但都取得了比较好的效果。
（一）斯坦福大学的“系统思考”模式
斯坦福大学对于美国硅谷的发展起到了关键作用。该“系统思考”模式一向注重不同学科之间的交叉研究，通过优势互补实现理论与实践的良性循环。他们认为创业教育应该从创业者角度为其制定明确的创业计划方案，并结合具体每个人的专业优势、能力和外部环境，来选择采取具体的创业行动。这种模式主要强调学生在拥有管理企业的实际经验、充分熟悉经济、金融、市场运转等方面的情况下让学生学会独立评估创业机会，由此，来全面掌握系统的创业知识。这种“系统思考”模式的教育有三个方面的特点：
1.培养学生独立的创业意识和全面的创业技能；
2.以课程教育为基础地位地开展课程教育与非课程教育，把非课程教育作为课程教育的重要补充；
3.互动式、多学科与多专业式创新创业教育。积极开展开放互动式的多学科、多专业之间、产学研之间的合作交流等良性机制，形成多层次的教育结构。
（二）哈佛大学的“注重经验”模式
创业的精神内涵实质上是一种系统的、持续性的创新行为，而不应该是一种个别的、偶然的特质表现。哈佛大学这种注重经验的模式主要是通过培养学生在资源有限和外部环境不确定条件下积极寻找创业机会的能力来培养实际的企业管理经验，以此在创业管理中建立比较系统的成长跟踪资料和案例库。哈佛大学还是唯一一所能够为创业管理和创业教育研究发行刊物的院校。
（三）百森商学院的“强化意识”模式
在创业学教研领域一直处于带头人的地位的百森商学院，在创新创业教育和研究领域以培养创业意识为主，它立足于培养学生创业式的思维方式，富于创造力、进取心和灵活性并敢于冒险，打造具有抽象思维能力以及发现市场商机的能力的合格创业者队伍；百森模式主要以开展课外拓展训练、学术研究和教学计划设计的创新性来促进和发展创新创业教育的，培养学生的创业精神。其特点具体体现在以下四个方面：一是严格的师资选拔标准。在百森商学院从事创业教育和创业研究的教师在拥有在企业从业或亲身参与创业的经历的同时还要与社会企业保持着良好的业务沟通关系。这样使学生提供充分的模拟创业实践的机会，培养学生的实践动手能力和应对复杂事务的综合判断分析能力，并充分激发学生们的创新创业积极性。二是系统化的课程设计。该模式认为创业教育不要将学生拘泥于毕业后的眼前利益，应着眼于为美国大学生设定全面系统的创业“遗传基因”，提供切实可行的创业教学计划方案。三是实用化的课程内容体系。从上个世纪90年代开始，百森商学院从整体创业的理念出发，把完整的创业过程纳入到创新创业理论课程之中，并将自身经验传授给欲开展创业活动的学生。四是体验式的课程教学方法。该体系通过安排一些实践活动来实现学生的创业体现，如，在课堂之外的创新创业计划大赛、模拟创业大赛和模拟企业等。学生的这种体验不仅丰富学生的业余生活还增强了学生的创业意识和自主创新能力。
二、我国当前高校创新与创新教育体系存在的主要问题
在我国，实施创新创业教育，其目标是逐步建立学生、学校和社会三者利益的统一和可持续发展并能够相互吸收、相互包容的教育手段与教育模式。我国高校的创新创业教育有以下五种模式：第一，第一课堂与第二课堂相结合模式，以中国人民大学为典型代表；第二，创业知识和创业技能培养与实践教育模式，以北京航空航天大学为典型代表；第三，创新教育作
为创业教育的基础强调基本素质培养模式，以上海交大为典型代表；第四，科技园培养模式，以清华大学和浙江大学为典型代表；第五，创业学院模式，以义乌工商学院为典型代表。纵观前述，我国高校创新创业教育模式存在以下问题：
（一）创新创业观念落后，缺乏成熟的创新创业文化
在中国传统的教育观念一直影响深远，在观念上较重视课堂的学习与教授，即：希望书本知识的学习获得优异的学习成绩，从而得到不错的工作机会，而对于实习实践环节就不太重视，因此，学生们对创新创业的认识大多停留在理论层面；对创新和创业的认知缺乏参与者的立场和态度。因此，在对学生创新创业教育的培养上，也尚没有认识到其作为国家战略支撑的重要性。在平时的专业教学中，创新创业一直被忽视。导致创新创业教学的目标偏差，培养方案模糊，这样培养出来的人才有较强的功利性。更有甚者认为大部分学生并不需要这种教育，只有那些专业课成绩不理想、能力不行的毕业生才需要被迫去创业。因此，正是教育者们在认识上的这些偏差，极大地挫伤了学生的创新创业积极性，阻碍了创新创业教育的正常有序开展。
（二）创新创业教育的课程设置缺乏科学性，学科的建设不健全
创新创业学的教学和研究工作在我国处于起步阶段，关于创业学领域的课程和教材大多是将既有内容进行简单移植、再次拼凑以及综合梳理，理论内容缺乏完整性和成熟性，对现实的指导意义不大，缺乏作为一门独立学科应有的系统性与严谨性，这就导致尤其是理工类的绝大多数高校开设一至两门与创新创业相关的理论课程，举办几场意义不大的创新创业讲座的形式。对于学生来讲，没能全面了解和学习创业学的相关知识，甚至在指导创业计划竞赛和毕业生就业的层面上某些大学的创业教育还仅仅停留在表面，既没有针对学生创业开设专门的系统课程，也没有为学生提供后续的创业指导，从而很难对学生的创业素质有全面提高。
（三）创新创业教育的理论研究缺乏系统性，导致师资力量薄弱
当前，创新创业教育的教学实践缺乏系统的创业理论指导，只依靠自学或者自身的创业经验进行教学，而由于大部分教师恰恰缺乏创业经验，因此，导致创业教育往往照本宣科，创新创业实践环节的教学效果不佳，真正能胜任者较少，无法为学生提供更为全面系统的指导。由于对创新创业的指导不能从根本上满足学生的需求，进而难以形成真正有效的创新创业教育体系。
（四）创新创业教育的资金投入不足
创业过程中风险和不确定性是未知的，因此，各高校的创业教育大多仅仅停留在一般的竞赛指导层面，尚未能够从根本上为学生创业给予实质性的资金支持，无法让学生切身体会创业的过程，导致学生对创业望而却步，缺乏开展创业活动的勇气。参加创业竞赛也仅仅是走过场，流于形式，对创业者创业所需具备的品质、领导能力、控制能力等相关的技能和素质要求知之甚少。
三、完善我国创新创业教育体系的措施
（一）开设全新的创新创业教育类课程
全新的创新创业教育课程的开设要围绕培养成功的创业者或创新者进行设计，包括：创业者的特质教育、创业知识教育以及创业技能教育三个方面的内容，可以通过课堂教学、课外实践与实习、参与各类竞赛等手段来完成。可以通过为学生开设有关成长型企业管理、新企业创立和创业企业融资等方面的创业课程，具体可以包括开创新企业、创业营销、创业管理、风险投资与个人股权、小企业的经营与成长等课程。
（二）搭建创新创业教育的实践平台
创新创业教育的目标并不是仅仅使学生掌握基本的理论知识，更是着眼于使学生树立全面的创新创业意识并掌握未来创业过程中的基本技能，因此，要将校内理论课程与校外企业实践进行有机融合，搭建全新、全面的创新创业教育实践平台。与高新园区等机构共同合作，建
立大学生创新创业教育的实践基地，让学生在公司里按教学计划的课程进行上课、实践和体验创业，还可以通过建立开放性的创新性实验室等，让大学生利用这一平台进行科技创新项目的开发研究。
（三）开展创新创业类竞赛活动
针对在校大学生举办各项创新创业类竞赛。学生通过竞赛来模拟练习大学生创业有效方式，它有利于学生通过实践来了解创业。除此之外，还可以组织学生参加数学建模、电子设计、软件设计、网页设计、等活动。学生通过理论知识和社会实践相结合，实现学校和社会力量的共同参与。通过参加创业类的比赛，有效提高大学生创新创业技能，而且对大学生积累创新创业经验也十分有益。另外，通过竞赛的开展还可以全面培养学生的团队精神、创新意识、竞争意识和风险意识等，为今后步入社会开展创新创业活动打下良好的基础。
（四）建立创新创业者联盟
创新创业者联盟简称“创客联盟”，它是通过一个互动的平台把风险投资机构、企业、科技园、孵化器以及政府有关部门等联系在一起的社团组织，是创新创业爱好者、以及准备创业者之间进行学习交流的地方。通过创客联盟，创新者能获得创业灵感和创业激励，准创业者和创业者可以获得资金扶持，技术培训等帮助。通过创客联盟，学生可以学习、积累和检验自己的创新创业知识。当然，联盟的组建和有效运作也需要社会各界的支持和联动，从而为大学生创新创业活动提供一个很好的生态环境。
（五）弘扬创新创业的校园文化
良好的文化氛围是创新创业人才培养的重要因素。在国外有些国家，高校创新创业教育硬件建设加大力度的同时，通过举办创业大赛、就业论坛等活动，可以为培养创新创业人才营造一份的优秀的校园文化和一个良好的软环境。通过制定一系列鼓励大学生创新创业的规章制度，如学分认定、奖励、导师课时补贴、学生时间保证等，同时应在土地、税收、资格审查等方面给予创业者以政策扶持，通过举办各种学术报告、学术沙龙、企业家走进校园等活动，扩大学生的知识面，开阔学生的视野，充分调动学生的创新积极性，形成浓厚的创新学术氛围；邀请有创业经验的企业家、风险投资家等专业人士走进大学课堂，为学生传授创业的成功经验。这种社会参与式的创业论坛可以弥补学生社会经验的不足和学校创业课堂的局限性。同时高校应对这种活动给予制度保证，让学生认识到创业的重要意义。
（六）完善创新创业教育的政策平台
在我国，创新创业教育受传统就业观念的影响很大，因此，从宏观创业的环境看，仍需要不断增强创新创业的社会影响力以及政府在这方面的引导和制度创新的力度，积极传播创业信息，树立典型的创业模范，大力弘扬创业光荣的社会观念，努力建立适合大学生创新创业的良好的社会环境，建立可以通过构建相关奖励机制，减少创业活动的制度障碍，给创业者构建一张稳定的社会安全网。同时制定一系列创新创业的政策机制。通过设立和扶持创业基金，为创业大学生提供支持条款、法律咨询和税收优惠政策，引导大学生走向自主创业，解决创新创业者的后顾之忧，让富有创新意识和创业能力的人，能够全身心地投入到创新创业中去。由此，使我国大学生创新创业活动逐渐走上常态化，积极响应我国新时期的经济新引擎。
四、结束语
通过对中外高校创新创业教育模式的分析比较，发现我国高校在创新创业教育人才培养体系方面存在的缺陷，建议构建一套系统完善、切实可行的大学生创新与创业相结合的一体化的教育管理模式，以大学生的创新活动带动创业，以创业活动促进创新教育，形成创新活动与创业活动的良性互动。
篇十五：百森商学院的创业教育特点是
美国创业教育研究——以百森商学院为例作者：刘
琼
方
锦
来源：《中外企业家·下半月》2014年第7期
刘
琼
方
锦
（长春金融高等专科学校
经济管理系130022，中国人民银行长春中心支行
人事处
130051）
摘
要：本文回顾了百森商学院的发展历程，从几个方面分析了其创业教育模式，期望对我国高校的创业教育活动有一定的促进。
关键词：美国；创业教育；百森商学院
中图分类号：D523.34文献标志码：A文章编号：1000-8772（2014）21-0239-01
一、百森商学院发展历程
美国是全世界公认的开展创业教育最早、最成功的国家，这种成就很大一部分归功于美国高校，美国高校拥有全世界最先进、最完善的创业教育和培训体系，其中的杰出代表是百森商学院。百森商学院创办于1919年，得名于创办人罗杰·百森，该校自成立以来以创业教育方面的特色和专长始终被全世界誉为创业领域的领导者。
二、百森商学院创业教育模式分析
1、创业教育理念和目标
创业教育产生于美国经济转型期，是美国经济增速放缓、就业问题突出的产物，创业在促进经济发展、促进就业方面的作用显著，但美国的创业教育并非仅仅是为解决经济发展和就业。
创业教育理念受社会文化影响。百森创业教育是为了培养学生的企业家精神和创业者素质,特别是创业精神和创业能力,是一种质的理念。全力帮助学生发展创业式的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维以及视市场变化为商机的能力。百森商学院在创立之初就明确创业教育并不是企业家速成班，而是创新精神、创新能力的培养手段，认为创业教育应着眼于“为未来的几代人设定创业遗传代码,以造就最具有革命性的创业一代作为最基本价值取向”。
2.创业教育课程设置
创业课程设置是创业教育的载体。百森商学院的创业学课程体系被誉为美国高校创业教育课程化的基本范式。百森商学院把创业教育课程分为五个部分：战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长。
战略与商业机会：课程阐述如何发现和挑选创业机会,具体包括何种机会能够促成创业企业的建立，怎样发掘自身的创业才智,如何制定创业计划,怎样模仿成功创业者的行动和思想。
创业者：说明创业者应具备的基本素质,分析杰出的创业团队对创业成功的必要性，以及创业团队如何处理可能遇到的关键性问题和障碍。
资源需求与商业计划：说明成功创业者如何制定创业计划,寻找资金来源、发展战略联盟、获得商业运营许可证等创业知识。创业企业融资：主要解决创业企业的资金约束问题，阐述新企业融资过程中的各种问题,如何制定可行的筹资战略;怎样寻找股权投资者和债权投资者以及如何与他们打交道。
快速成长：讲授创业企业将要经历的发展阶段，在成长过程中可能会遇到的种种问题以及摆脱困境的方式方法。
3.创业教育师资队伍
百森商学院拥有世界上最强的创业教育师资队伍。在卡罗琳霍奇基斯（CarolynHotchkiss）的领导下，教师们首先自身素质非常高，一方面是学历层级总体较高,据统计73%的全职教师拥有博士学位或同等学历，另一方面是创业经验丰富，他们在开展创业教育前,都有过在创业经历。基于以上两点，他们教学能力卓越、创新能力强、获得高度教学评价，可以说他们真正有能力引导学生创新、创业。
4.创业教育教学方法
百森商学院教师的素质决定他们可以采用实践教学的方法。事实上，在教学方法中,案例教学正是百森本科生、研究生层次,以及经理人员培训项目的重要组成部分。教师们因为学校和社会提供的充裕的资金可以开发和编写真实的案例，结合真实的案例，为学生提供决策的机会，让学生真正的参与到创业活动中，这才是真正的实践教学。
5、创业教育支持体系
无论是学校自身、校友还是政府都为百森商学院提供了理论以及资金的支持，这成为百森成功的重要保障。百森商学院设立各种基金从资金上支持创业教育活动，通过和外界建立广泛的联系为创业教育活动提供理论支持；校友对百森创业教育的支持主要通过企业家研讨会为百森提供创业教育交流、实验、实施和测试的场所，同时校友资源的扩展有利于新创企业网络的建立。
三、百森商学院给我国创业教育的启示
百森商学院创业教育的巨大成功对整个美国社会的经济发展、就业等方面有很强的促进作用，对很多国家来说都是典范。我国的创业教育起步较晚，从上世纪末到现在不足20年，目前处于初级阶段，无论是创业教育理念、课程设置、师资队伍、教学方法、支持体系等方面都不能和美国相提并论。比如创业教育理念，我国的社会文化主张中庸，不主张创新，创业教育没有被看成是培养创新精神与能力的途径，而仅仅被认为是急功近利促进高校毕业生就业的手段；课程设置更没有和培养创新精神与能力挂钩；师资队伍水平较低，很多高校没有专门从事创业研究的教师，并且他们中也很少有人具备创业经验，只能纸上谈兵；教学方法单一，以理论教学为主，这显然会落后于创业实践，创业教育对创业活动指导意义不大；全国没有真正认识到创业教育的意义，对创业教育的支持远远满足不了创业教育快速发展的需要。我们应当从以上几个方面认识到我国创业教育和美国的差距，明确发展的方向，根据我国的国情找到切实提高创业教育质量的方法，相信我国创业教育的发展能促进我国经济顺利转型、促进就业、改善民生、维护社会稳定、提升综合国力。
参考文献：
[1]联合国教科文组织教育的使命:面向21世纪的教育宣言和行动纲领[M]北京,教育科学出版社,1998
（责任编辑：王帅）
篇十六：百森商学院的创业教育特点是
国外大学生创业教育的发展特点及对我国的启示【摘要】
近几年，大学生创业教育在国内高校发展十分迅猛，但由于起步较晚，无论是创业教育内容，还是创业教育方法均处在探索之中。西方发达国家进行大学生创业教育已有几十年历史，积累了大量的成功经验，其创业教育的内容设计和培养模式值得我国研究和借鉴，本文拟对此进行一些探讨。
【关键词】
创业教育创业能力创业文化
一、国外大学生创业教育回溯
国外大学生创业教育正式起步于20世纪60年代，之前一些著名高校如哈佛商学院曾经尝试引入企业家精神的课程教学，虽然这一内容始终未引起人们的高度重视，但为后来的创业教育提供了宝贵经验。
进入20世纪60年代后期，百森商学院的以蒂蒙斯教授为代表的一些远见卓识者敏锐地预感到美国正处在一场“静悄悄的大变革”中，即所谓的“创业革命”，从而率先提出了“创业教育”的新思维。由此，当绝大多数高校都还致力于为大企业提供人力资源时，百森商学院便独树一帜地开始尝试创业教育，在未来人才身上植入“创业遗传代码”，培养适应“创业革命”需要的创业型人才。
20世纪70年代，西方发生了二战后最严重的经济危机，出现了高失业和高通胀并存的滞胀局面。居高不下的失业率严重缩小了大学生就业选择的空间，在获得工资性就业岗位受阻的情况下，人们把目光转向了创业。此时，包括美国、日本、法国在内的许多发达国家都将创业教育作为解决失业问题的一个重要手段，制定了一系列扶持小企业发展的优惠政策，进一步推动了大学生的创业行为。为适应大学生创业的知识需求，一些高等教育机构纷纷开设了创业学课程。
随着信息时代的到来，国外信息技术获得了迅猛发展，并催生了一大批基于计算机技术应用的中小企业，也造就了当今无数的卓越企业，如微软、戴尔等。这些企业在随后的20年间极大地推动了美国经济的高速发展。20世纪80年代以来，美国超过95%的财富都是由大变革中新兴中小企业创造的，这一事实彻底改变了人们对中小企业的认识，动摇了高校过去一直以来奉行的为大型企业输送优秀人才的教育理念，高校开始积极思考创业型人才培养问题。
更为重要的是，以比尔·盖茨为代表的众多大学生创业者利用风险投资创造了企业奇迹，如Intel的摩尔、葛鲁夫，Mierosoft的盖茨、艾伦，惠普的休利特、帕卡德，Netseape的安德森，Dell的戴尔，Yahoo的杨致远等。这些创业者掀起的“创业革命”推波助澜，极大地影响了国外大学生的就业倾向，并在美国迅速掀起了一股大学生创业浪潮。这一创业浪潮也迅速带动了国外高校创业教育的发展，创业教育逐步从边缘走向中心。
目前，美国几乎所有高等院校均开设了创业教育课程，并逐步形成了一套比
较科学、完善的创业教育教学、研究体系。美国大多数大学的商学院都将创业学课程设为工商管理硕士的主修或辅修专业，哈佛大学、宾州大学等大学的商学院从20世纪90年代中期开始培养创业学方向的工商管理博士。许多学校还成立了创业学系，将大学生的创业精神与创业能力纳入大学教学质量评价体系。与此同时，美国的这股创业教育潮流很快传入其他国家，日本、加拿大、英国、法国等迅速在高校普及大学生创业教育，逐渐在全球掀起了创业教育的热潮。
二、国外大学生创业教育的发展特点
经过近50年的发展，国外大学生创业教育不断走向成熟，新的创业课程和学习模式不断开发，创业理论研究不断深化，创业教育从课堂延伸到课外，形成了诸多鲜明的特点。
1、以提升创业能力和素质为导向的教育目标
创业教育目标是创业教育的宗旨所在，也是创业教育内容和课程设计的基本依据。过去，国外大学生创业教育目标主要集中在创业知识的传授，今天，更多的大学将创业目标集中于大学生的创业意识和创业能力的培养。例如，百森商学院将创业教育目标定义为：“理论联系实践，通过课程和创业实践活动把学生时刻浸泡在创业思想和创业行为中，培养能够塑造创业机会、评估财务可行性、有创业心态的学生。”剑桥大学贾奇管理学院定义培养目标：“培养能够识别并抓住创业机会，或者创造机会的潜在创业者，促使他们增强能力，为有创业兴趣的人提供良好的背景。”威斯康星大学麦迪逊分校商学院定义培养目标：“促使学生完成主修课程如工程学、生命科学、城市景观、政治学后对创业产生浓厚的兴趣，培育一批有创业热情的企业家。”创业教育目标的这种转变直接带来了大学生创业教育内容和课程设置的改变。
2、系统的教学计划和各具特色的课程设计
教学计划和课程设计是实施创业教育的总体规划和行动指南。国外大学的创业教育计划大多是综合性的教学计划，其教学内容系统地涵盖了创业教育的核心课程和一系列知识与能力拓展课程。例如，百森商学院的核心课程包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和创业成长五大内容，非核心选修课程涉及外国文化、历史研究、文学艺术、伦理道德、自然科学以及社会分析六大领域，充分体现了科学教育与人文教育的有机整合。一些大学由于培养方向的不同，特地开设了一些差异化创业课程，如麻省理工大学的创业教育注重高科技创业；印第安纳大学Bloomington分校注重新企业创立和创新；路易斯安纳州立大学BatonRouge分校注重家族企业、连锁经营以及妇女创业；华盛顿大学圣路易斯分校注重生命科学应用、大型机构创新和创业。
3、正式教育与非正式教育有机结合
教育方式是实施创业教育活动的具体行动方案。国外大学生创业教育不仅有着系统而完整的教学计划和课程体系，而且在实施教学计划过程中注重多种资源
的整合，包括合作开发网络化创业课程、创业课程与课外创业活动整合、创业课程与各种创业援助整合、创业课程与创业研究整合等。上述整合内容可以基本概括为正式教育方式与非正式教育方式的整合。正式教育主要指课程教育，不少课程教学手段灵活，教学内容模块化，旨在系统强化学生的创业知识。非正式教育主要指大学设立的各种创业实践项目，通常称之为创业竞赛。许多高校的创业竞赛活动直接孵化出一批新企业，这种非正式教育对参赛学生有着深远的影响，它将创业意识深深根植在参赛者心中，非常有助于学生毕业后自行创业。为激励大学生踊跃参加各种非正式教育的创业竞赛，一些大学还设立了丰厚的奖金计划。如曼彻斯特大学则分设两类创业项目：一是针对创业主意的“初级创业项目”，向获胜者提供150—1000英镑奖金；二是针对创立新企业的“深度创业项目”，向获胜者提供2.5万英镑的创业奖金。
4、全方位的大学生创业教育支持体系
国外大学生创业教育的蓬勃兴起还有赖于全方位的大力支持。许多大学都成立了创业中心或创新中心。这些中心能有效整合学校师资、经费和课程供给，并能跨越传统的学术边界，成为高校外界保持联系的重要纽带。比如，美国康奈尔大学于1992年成立了“创业精神和个人创业项目”（简称EPE），支持全校学生创业精神的培养和个人创业技能的提升，9所学院的院长组成EPE管理委员会，统一协调和指导全校的创业教育活动。拉夫堡大学的创新中心是创新知识或技术型新企业与成长企业的商业孵化器，向创业者开放图书馆等学校的主要资源，提供办公场所、实验室各类办公服务以及各类咨询服务。杜伦大学的蒙特桥科技园区内创业者除获得各类办公服务外，还可在学校帮助下向当地政府申请相关资助。英国科学创业中心和全国大学生创业委员会实际上充当着连接大学与外界关系的桥梁，在英国大学生创业教育中发挥着举足轻重的作用。此外，国外政府、企业、媒体、非盈利组织等也积极支持大学生创业，对大学生创业给予各种支持和援助，已经形成多层次的大学生创业支撑网络。
三、国外大学生创业教育对我国的启示
1、创业教育必须破除功利主义思想，与素质教育结合起来
美国著名教育家约翰·杜威强调，科学教学不仅仅是教给学生探究的结论，而且需要学生形成探究的思维，掌握探究的操作程序，即让学生像科学家的科学研究工作那样去探索和获取知识。大学生创业教育也应该遵循此原则，要打破快餐速成式的创业知识传教方法，由创业知识传授转向创业素质培养转变，着重于培养大学生的创业心态、创业精神、创业意识和创业能力。这就需要我们在教学计划、课程设置、教学方法、教学组织等多方面进行改革，在创业理论教育的基础上增加创业实务教育和创业意识教育，培养学生的创业进取意识、风险意识、机会意识，提升学生的团队合作能力、人际沟通能力、市场分析能力和组织管理能力，从而全面提升学生的创业素质。
2、创业教育必须打破专业限制，扩展到其他学院各个专业
成功创业并不仅仅是商学院或经济管理学院学生的目标，也是其他专业学生的共同目标，一个成功的创业组织往往是由多个专业人才组合起来的，这样更容易适应不断变化的外部市场环境。麻省理工学院创业中心附属于斯隆管理学院，他们通过招收具有技术背景的学生来进行创业教育，这种跨学科的方式使得该院毕业生创办的大部分公司，能够应对市场风险并生存下来。因此，高校的创业教育要打破专业限制，将创业课程面向所有专业大学生开设，积极推动不同专业的学生相互交流。在研究生教育层次，更需要招收不同专业背景的学生，实现商业与技术的完美结合。
3、创业教育必须改革传统的教学模式，寻求多样化教学方式的融合
大学生创业素质的培育必须根据学生的特点，融合多种教学组织方式。常见的教学方式有课堂讲授、案例教学和小组讨论，此外还应该尝试加入一些其他教学方式，如计算机模拟教学、多媒体视听教学、角色扮演、专题讲座、商业规划、项目研究、创业竞赛、现场实习等。因此，创业教育不能局限在校园内，必须走出去，寻求与社会的结合点，将大学生创业教育从课堂教育延伸到课外教育，走向社区、企业乃至整个社会。
4、大学生创业教育必须在校园内营造一个良好的创业文化氛围
首先，高校必须重视创业教育，将创业教育纳入大学生整体教育的一个重点内容，有计划、全方位地在全校推进创业教育内容；其次，高校要鼓励大学生积极从事创业活动，为大学生创业提供良好的资源和平台，建立学校创业教育中心，指导学生的创业活动和制定创业教育计划，开展各种创业竞赛活动；再次，高校要鼓励教师将自己的知识技能和研究成果转化成商业产品，鼓励教师自己创办公司，并带动学生共同创业；最后，高校要加强与社会的联系，既要多方面争取校外支持，又要积极向社会推广学生的创业成果，为学生创业寻求各种资源。
【参考文献】
[1]王晶晶等：全球著名商学院创业教育比较及其启示[J]．高等教育研究，2011（7）．
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[4]黄兆信等：美国创业教育中的合作：理念、模式及其启示[J]．高等教育
研究，2010（4）．
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