学习历史感悟新课标17篇

学习历史感悟新课标17篇学习历史感悟新课标　　初中历史学习新课标心得体会　　——　　本学期我认真阅读了《新课标》和《新课标解读》,通过学习让我受益非浅。下面就谈谈我对初中历史新课下面是小编为大家整理的学习历史感悟新课标17篇,供大家参考。

篇一：学习历史感悟新课标

　　初中历史学习新课标心得体会

　　——

　　本学期我认真阅读了《新课标》和《新课标解读》,通过学习让我受益非浅。下面就谈谈我对初中历史新课标的心得体会：

　　一、对历史新教材的认识

　　原来的材料把知识目标放在教学的首位，“以知识传承为主”，内容多、程度深、观念陈旧等问题突出。而在新理念指导下的新教材，围绕三个维度尤其把情感目标提到了一个新的高度，即“以学生发展为主”。我们从教材的使用情况认识到，人教版新课标历史实验教材确实是把“以学生发展为本”

　　的教育理论作为整套新教材编写的指导思想。经过比较，我认为，新教材与旧教材有以下几个显著的区别。

　　1．课文设计独具匠心，突出了以学生为主题的教育理念。

　　这套教材在课文设计和编写体例上独具匠心，以学生的学习为主体，纠正了教材只是教师“教本”的片面做法，而把教材变成有利于学生学习的“学本”。教材每课的体例大体包括：导语（传说、故事，旨在激发学生学习的兴趣）、正文、资料（增强历史真实感，帮助学生提高阅读古文的能力）、“材料阅读”（与本课教学内容相关的材料，供学生自行阅读）、动脑筋（生动有趣的问题，使学生的思想机器开动起来）、活动与探究、课后自由阅读卡（把课堂教学与课后活动结合起来，使学生在活动中增长知识与技能，也有利于促进学生的身心发展）几个学习栏目。这样的课文设计和编排，使新的历史教科书真正变成了学生学习历史的学本。

　　2．倡导探究性学习方式。

　　这套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标，注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式，课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导学生积极参与到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，起着不可替代的作用。

　　3．图文并茂，有很强的可读性。

　　在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，适宜初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时，对遥远的

　　历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。

　　4．历史主线清晰，学习主题明确。

　　如七年级上册内容，每个单元的题目就是几个朝代的特点；八年级上册，每个单元一个主题，条理非常清晰，有利于提高学生学习历史的兴趣。

　　在这一体系下，新的初中历史课程体系的构建，基本消除了现有历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象，适应初中生的认知水平和接受能力。

　　二、使用新教材带来的变化

　　新的课程体系给教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地，而新课标的目的也在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他们受到很好的教育，在学习知识的同时，进一步完善人格。因此教师、学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都要随之发生变化。

　　（一）教师的变化

　　1．从准备情况看，教师现在都感觉到一种强烈的紧迫感、使命感，不研究，不更新就适应不了新的教学。

　　许多教师积极开发利用教育资源，尤其是校外教育资源。特别值得一提的是，我们有的历史教师为讲好一节课，为把课上得更生动形象，不辞辛苦制作多媒体课件，这样既充实了课堂教学内容，又调动了学生的积极性。

　　2.从新课导入看，引入形式丰富多彩。

　　现在听历史课不再单纯是教师一上课就带领学生复习上一节课的内容，然后再讲新课。现在光是新课的导入就很精彩，除了复习旧课式导入、提出问题式导和外，很多课都引用了诗词式导入，播放乐曲式导入，图片赏析式导入，总之，用这几种形式导入新课会很快带学生走进历史，提高学生学习历史的兴趣。

　　3．从教学方式和方法来看，条件好的学校，可以用上多媒体教学，内容编排灵活，形式新颖，课件制作精美，直观性很强，课容量大。

　　受条件所限，采用传统教学方法的学校，经过教师努力也能把课上得精彩，吸引学生。无论哪种方式方法，在新课标、新理念指导下的新课程教学，充分体现了以学生发展为本的指导思想。在课堂上既有小组讨论（常用形式），又有游戏、角色扮演、抢答竞赛等形式，教师能创造性地设计教学活动，引导学生参与，与学生平等交流，教师也融入到学生的活动中。在教师钻研教法的同时，还注意遵循新课标中“过程与方法”这个维度的要求，在授课中注意教会学生学习历史的方法。如注意让学生列表进行纵横比较、中外对比，注意引导学生读图、填图，使学生学会运用地图，从中提取有效信息。注意运用史料，帮助学生理解某一问题，并能用所学内容解答与材料有关的历史问题，等等。

　　（二）学生学习方式的变化

　　新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决定了教师教学方式的转变，也促进了学生学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性增强，学生的主体地位突出了。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践，我们可以看出这些学习方式能增强学生的实践能力和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力，培养学生的口头表达能力，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面发展。

　　经过一学期的学习，我深切感受到这么多的变化。随着教师教学行为角色的变化。学生也变得敢于提问题了，敢于主动回答问题了，也愿意学历史了。但是对于新课程改革。我们肩负重任，愿尽我们最大的努力与课改一同成长前进。

篇二：学习历史感悟新课标

　　第一篇：历史新课标学习心得

　　历史新课标学习心得

　　历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。随着课程改革的推进，相信“课改”这一名词在我们的脑海里以不再陌生，他悄悄地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰巨的任务,不让自己被历史潮流

　　淘汰,我们教师必须转变旧的教育教学观念,改变陈旧传统的教学方法，不断学习,永远做个新老师。经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次认识。

　　一．

　　教育理念的不同。

　　留美博士黄全愈曾提出了一个水桶理论“一只桶的装水量，取决于最差、最短的那快桶板”。在科学技术迅猛发展，知识经济成为时代的主旋律的今天，中国要想屹立在世界民族之林，要想在竞争中成为胜利者，靠的并不全是占少数的博士、硕士或大学生等我们平时所说的“精英”，而是全体中国人民，全体具有高素质的社会主义建设者。因此，这次课改的不同首先在于认为要将“最差、最短的那快桶板”加长，才能“装更多的水”。在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”

　　的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观，要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。改变过去那种“一考定终生”的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将教师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。在评价时，不仅要关注学生的学业成绩，但更关注的是发现和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更注重过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生认识自己，建立自信。让他们觉得自己“真伟大”、“很了不起”。

　　二．

　　教学方法和观念的改变

　　1．有“传授型”向“导向型”的转换

　　以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。

　　2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中

　　历史课本中有许多现成的结论，如“??的历史意义”“对??的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨

　　论中来，引导他们主动发现和探究知识。

　　3．利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性

　　学习。

　　新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。从别的实验区反馈的信息看，这些内容很容易激发学生的兴趣，使他们乐于从不同的角度提出问题，并想办法从不同的途径力求解决问题，这就为开展研究性学习创造了条件。

　　4．由“专业课”向“综合课”转变

　　现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。事实上，有的实验区已经开始了综合课的实践，如深圳南山区开设的《历史与社会》，就综合了各学科的知识。

　　三．

　　学生学习方法的改变

　　1．自主（参与式）学习：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。纠其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。如上课的时候让学生对某个问题进行分组或集体讨论；通过各种方式查阅资料；布置的作业是诸如观察、制作、社会调查等实践性作业；在活动课上放手发动学生，从组织、主持到课程的实施都交给学生，老师在旁边协助；让学生参与到学习评价当中等。教材第一课的活动建议：“想象北京人的一天”就充分体现了这一精神。

　　2．合作学习：

　　新的课改中特别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。在活动课中，要求学生分成小组，每个学生有明确的分工，在共同的任中有个人的责任；小组的成员要积极的相互支持、配合、进行有效的沟通和建立小组成员之间的信任等。这种合作的学习完全有别于以往的学习。

　　3．

　　探究性（创新）学习：德国哲学家叔本华曾说：“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛”。在新的课改中，特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的“活动建议”，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。在新的课程改革成为不可阻挡的潮流，在教育理念、教学方法、学生的学习方法都发生着根本性的转变的今天，作为一名中学历史教师，我既感到欣喜更感到压力的巨大和责任的巨大。成为改革中的“弄潮儿”不容易，成为其中的胜利者更难。但我们别无选择，只能转变观念，充实自己，迎接挑战。

　　课程改革迫在眉睫，我们已开始尝试。课堂中真正落实自主学习、合作学习、探究学习，还需

　　要我们教师充分以学生为主体，体现教师的辅助作用。我们还需不断的探索和总结。

　　第二篇：学习历史新课标心得体会

　　学习历史新课标心得体会

　　面对新课程改革，作为历史教育者应该怎样去做呢？这是每一位一线教师必须思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准，围绕大纲展开教学工作，同时还要体现新课改的理念，这就无形中给教师增加了巨大的压力。一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势，才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中去，同时又能在考试中取得良好成绩呢？下面是本人在教学中的几点感悟。

　　第一：语言关

　　作为授课教师要注重自己的语言，讲一堂好的历史课，必须具备良好的语言素质，要使语言精炼、有穿透性，力争做到几句话说出之后即能感染学生，激发学生的求知欲。

　　第二：心理关

　　不同的学生，在不同的阶段心理特点是不相同的，这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化，调整自己的授课风格来适应学生的心理需要，这样才能在教学工作中达到事半功倍的效果。

　　第三：结构关

　　传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背的教学模式，这就压制了学生思想的发挥，也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体，而是以教师为主体了。那么新课标要求下我们应构建读－讲－剖－感－练五环的课堂结构，下面介绍一下这一课堂结构。

　　（1）读：课上在教师的引导下，要求学生利用8～10分钟阅读教材，把握历史课本中的主要内容，也就是通过读书让学生从整体上感知全文。

　　（2）讲：在读书的基础上，选1～3名学生讲解课文的主要内容，对学生在讲述过程中出现的错误之处，请其他学生改正；其中，前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力，同时也给学生提供了一个自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。

　　（3）剖：剖析中考的考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的“老古董”，而是有生活乐趣的学科，让学生在一系列的问题中轻松度过，对于积极参与回答问题的同学给予鼓励（赏识教育），此环节的目的在于让学生巩固知识，如何运用知识，为以后的应试做准备。

　　（4）感：以小组讨论的方式感受所学的知识，对待知识，努力有自己的想法，即把知识生活化。也就是通过学习历史事件，让学生对历史有所感悟和认识，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观，达到教育者的最终目的——让每一位学生思想健康，为国家的建设服务。

　　（5）练：选择精题当堂训练，以达到知识的巩固。这就要求教师课下要多做题、选精题，学生少做题、做精题，以减轻学生的负担。

　　以上的教学符合感性—理解—巩固—运用的教学过程，同时上面五个环节环环相扣、不可分割，能真正体现新课标的要求——以学生为主体，教师充当导演的角色。

　　第四：情感关

　　教学过程中要注重对情感的把握，要善于抓住历史事件中有情感的事件，能够激发学生的爱国主义情感，也能弥补现实教学中的不足之处——学生缺乏“情感”，最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。

　　最后，教师教学水平的提高，不仅要多听课，多评课，更重要的是要多钻研，渐渐形成自己的特色，形成学科思想，去引领学生学习。

　　总之，有思想的课堂才是有生机的、成功的课堂。

　　第三篇：学习历史新课标新的心得体会

　　参加酒泉市历史新课标培训心得体会

　　敦煌二中

　　王辉俊

　　今年七月，本人有幸在我校参加了酒泉市历史新课标的培训，并较为成功的上了一堂示范研究课。此次培训感触很多，也颇有收获，现小结如下：

　　一．教育理念的不同

　　1．从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。

　　过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

　　2．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯。

　　“我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。

　　3．精英教育发展成为全人发展的大众化教育。

　　在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。

　　4．从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。

　　在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。

　　5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

　　二．

　　教学方法和观念的改变

　　1．有“传授型”向“导向型”的转换

　　以前课堂上的情况是：一堂课老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变"学历史只要背就行"的观念。

　　2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。

　　历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。

　　3．利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。

　　新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。

　　三．

　　学生学习方法的改变

　　1．自主（参与式）学习：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。

　　2．合作学习：

　　新的课改特别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。

　　3．探究性（创新）学习：在新的课改中特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的"活动建议"，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。

　　二○一四年一月

　　第四篇：初中历史新课标学习心得体会

　　初中历史新课标学习心得体会

　　赵梅林

　　一．教育理念的不同

　　1．精英教育发展成为全人发展的大众化教育。

　　在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基性和发展性的特点。

　　2．从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。

　　在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。

　　3．从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。

　　过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

　　4．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯。

　　“我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。

　　5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。

　　“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

　　二．

　　教学方法和观念的改变

　　1．有“传授型”向“导向型”的转换

　　以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一

　　定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变"学历史只要背就的观念。

　　2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。

　　历史课本中有许多现成的结论，如“??的历史意义”“对??的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思

　　1维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发

　　发现和探究知识。

　　3．利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。

　　新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。

　　4．由“专业课”向“综合课”转变。

　　现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。

　　三．

　　学生学习方法的改变

　　1．自主（参与式）学习：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。

　　2．合作学习：

　　新的课改中特别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。

　　3．探究性（创新）学习：在新的课改中，特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的"活动建议"，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。

　　第五篇：新课标学习心得

　　语文新课标学习心得体会

　　院西小学

　　杨雪丽

　　新课程走近我们已有多年的时间了，几年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。在教学实践中，我主要采取了以下几点作法：

　　一、加强学生语文素养的培养

　　语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。

　　这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

　　语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

　　那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我校许多语文老师的教学实践提出以下几种培养学生语文素养的做法：

　　1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。

　　语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。

　　教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。

　　2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。

　　从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。

　　从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。

　　二、注重学生的阅读背诵

　　我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。

　　语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。

　　朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

　　三、注重学生自悟探究

　　当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。

　　其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”，也就是：1.读——读喜爱的语段；2.说——说探究的内容；3.问——问不懂的问题；4.帮——帮助解决疑难。以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。

　　四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

　　首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

　　总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

篇三：学习历史感悟新课标

　　新课标历史教课心得领会

　　学习历史新课标心得领会

　　面对新课程改革，作为历史教育者应当如何去做呢？这是每一位一线教师一定思虑的问题。目前的教课工作老是提到重要扣课程标准，环绕纲领睁开教课工作，同时还要表现新课改的理念，这就无形中给教师增添了巨大的压力。一堂历史

　　课终究应当如何上才能发挥出学生的主体优势，才能在45分钟内最大限度地激发和调换学生的踊跃性，让每个学生参加到教课中去，同时又能在考试中获得优异成绩呢？下边是自己在教课中的几点感悟。

　　归纳能力与表达能力，同时也给学生供给了一个自我显现的平台，真切让学生变为学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感觉我学习我得益，我参加我快乐。

　　（3）剖：解析中考的考点，做到教课有针对性，同时要设置一系列拥有研究性的问题，激发学生的求知欲，让学生感觉历史知识不再是无聊、无聊的“老古玩”，而是有生活乐趣的学科，让学生在一系列的问题中轻松度过，关于踊跃参加回答下列问题的同学赐予鼓舞（赏识教育），此环节的目的在于让学生稳固知识，如何运用知识，为此后的应试做准备。

　　（4）感：以小组议论的方式感觉所学的知识，对待知识，努力有自己的想法，即把知识生活化。也就是经过学习历史事件，让学生对历史有所感悟和认识，使学生真切领会到学史能够令人理智，从而培养学生的感情态度价值观，达到教育者的最后目的——让每一位学生思想健康，为国家的建设服务。

　　（5）练：选择精题当堂训练，以达到知识的稳固。这就要讨教师课下要多做题、选精题，学生少做题、做精题，以减少学生的负担。

　　以上的教课切合感性—理解—稳固—运用的教课过程，同时上边五个环节环环相扣、不行切割，能真切表现新课标的要求——以学生为主体，教师充任导演的角色。

　　1．从重视教授知识为主到重视培养创新人材，重申培养学生的“问题”意识

　　和创新意识。

　　过去那种重知识轻能力的做法带来的缺点愈来愈为人门所认识到，在新的课

　　改中就重申倡议学生踊跃主动的参加教课过程，勇于提出问题、学习解析

　　^p

　　问

　　题和解决问题，勇于反省并作出独立、独到的判断。鼓舞教师创建性地研究新的教

　　学门路。

　　2．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终生学习的习惯。

　　“我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不只一人告诉我的难堪事。

　　可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教课方法和手段、对学生的评论等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终生学习。

　　3．精英教育发展成为全人发展的一般化教育。

　　在课程标准中，明确讲到其整体思路是“面向全体学生，使全部学生都能达

　　到课程标准所规定的要求”。反应到教材的编写上，则扔掉了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真切表现了义务教育的普及性、基础性

　　和发展性的特点。

　　4．从着重内容的完好性、系统性、科学性的科学偏向转为更为着重人文，人

　　文精神，着重科学和人文的整和。

　　在新的课标的课程目标设置上，更为重申感情、态度和价值观。要求“培养

　　对祖国历史文化的认可感”“形成健全的人品和健康的审美情味”、“培养蒙受挫

　　折、适应生计环境的能力”等等。要修业生“学会生计”、“学会学习”、“学会

　　关怀”、“学会理解、宽容和尊敬”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生

　　活”。

　　5．让历史更切近生活，让历史更切近自我，重申学生的社会实践。“掌握时代的脉搏”是此次历史课改的一大特点。改革要求将知识的建立和学生的个体世界密切相连,将历史知识和社会实质相连，倡议生活即课程、自我即课程。

　　二．

　　教课方法和看法的改变

　　1．有“教授型”向“导向型”的变换

　　从前讲堂上的状况是：一堂课老师一个人讲完，滔滔不停、一呵而就，还生

　　怕学生没听够，惟恐知识点没讲透，惟恐考点没讲到。老师挺喜爱讲的一句话是：

　　“只需你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们必定能考一个好成绩”。学生则一

　　个个垂头丧气，小话不停，呵欠连天。课改以后，老师的角色更多的象一个导演，在教课过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里

　　的引导学生学习，他们如何学习。将他们从被动接受知识和照本宣科中解脱出来，让他们踊跃、主动的学习知识，让他们改变

　　"学历史只需背就行"的看法。

　　2．变结论式教课为过程教课，寓“学法指导”于教课过程之中。

　　历史课本中有很多现成的结论，如“的历史意义”“对

　　的评论”

　　等，学生有的其实不赞成，有的不明所然。这就要讨教师将得出结论的过程、自己的

　　思想过程尽量的裸露给学生，让他们主动参加到解析

　　^p

　　、议论中来，引导他们

　　主动发现和研究知识。

　　3．利用课本中的活动课和学习与研究内容，有计划的睁开历史课的研究性学

　　习。

　　新的历史课程改革在内容上和从前最大的不一样是增添了很多的学习与研究的

　　内容和4节活动课，这些内容不着重结果，着重的是学生的学习过程，鼓舞学生参

　　与教课、与别人合作、共同商讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师一定

　　在“导”字上下时间了。

　　三．

　　学生学习方法的改变

　　1．自主（参加式）学习：各种各种的检查表示，历史是学生比较喜爱的，但

　　历史课倒是学生不喜爱上的。究其原由就是：学生的学是被动的、悲观的，不是通

　　过自己的活动和实践而是经过老师的灌注被动的来获取悉识。这样的学习方式使大

　　部分学生感觉无聊、无聊。新的课改要求这类学习方式，倡议学生的自主学习。

　　2．合作学习：

　　新的课改特别提现了倡议学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同别人合作，共同商讨问题，交流学习心得，踊跃参加各种社会实践活动”。事实上增设的学习与研究课说了然这一点。

　　3．研究性（创新）学习：在新的课改中特别重申用学生用“自己的眼睛”去

　　发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的

　　"活动建议"，鼓舞学生勇于从不

　　同的角度提出问题，解析

　　^p

　　问题，学习经过多种门路研究解决历史问题。在评

　　价方案的拟订上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。

　　二○一四年一月

　　20__年版历史新课标学习心得领会

　　高中新课程改革已拉开帷幕，20__年版一般高中历史课程标准，也已经出台。看完以后既愉悦又担忧，愉悦的是面对新期间的各种新变化、新问题、新成就，新课标都有了明确的解答与对策，让历史教课与现实生活密切地联合在一同，担忧的是在详细的教课过程中如何能高效地将这些变化反应在平常的教课中，如何认真落实核心修养这一要点任务。为此我们以为讲堂教课一定牢牢环绕着培养学生核心修养这一主线睁开。

　　维构造与能力层次；四看它能否落实到位，即目标能否落到了整个讲堂教课活动中

　　去。

　　2.

　　创建问题情境——培养核心修养的切入点

　　所谓“问题情境”是指在详细目标引导下，能够经过解析

　　^p

　　、理解、归

　　纳等策略达成目标的空间学习环境，它拥有必定的针对性、启迪性、新奇性、兴趣

　　性、互动性。创建问题情境能够激发学生研究问题和解决问题的踊跃性和创建性的

　　思想活动，真切促进学生变被动学习为

　　主动学习，由“学会”向“会学”的学习

　　方式转变，是实现培养与发展学生核心修养的有效手段。

　　在教课中，教师要找准“问题情境”这个切入点，创建形式多样的问题情

　　境，发掘学生的潜能，以提高学生对问题研究的内驱力，培养学生的求异思想和创

　　新精神。教师可用悬

　　念创建问题

　　情境以培养

　　学生的史料实证意识和历史解说的

　　能力。

　　3.

　　倡议合作研究——培养核心修养的着力点

　　创新精神和实践能力是学生重要的核心修养。在教课中，教师应抓牢“合作

　　研究”这个着力点。所谓“合作研究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确

　　定研究主题，在教课中创建一种研究的情境，经过学生疏工、合作、阅读、思虑、议论、交流等活动形式，获取悉识、技术、态度与价值观的发展，培养学生的研究

　　精神、创新能力和实践能力的学习方式和学习过程。这类以小组合作方式进行的专

　　题研究活动，一方面，经过自己着手采集史料，促进学生带着凭证意识对历史问题

　　进行研究，既培养了学生掌握研究问题的方法和技术，又发展了学生的思想能力，形成了

　　史料实证的意识；另一方面，经过小组的分工与合作，特别是对研究成就

　　的不停研磨，不单提高了学生理解历史与解说历史的修养，并且提高了学生的交流

　　能力、合作精神和竞争意识。

　　4.

　　实现感情体验——培养核心修养的立足点

　　从学科教课的角度来看，历史核心修养的形成不单需要知识与技术的习得，更需要习得过程中的体验和感悟，并内化为优异的品行，外化为崇敬的行为。可见，历史教课过程是一个知识与感情相互交叉的学习和体验过程，但感情教育不是在朝夕之间即可速成，而是一种“情动—体验—理解—内化”的过程。

　　为此，教师在讲堂教课中，一定运用多种卓有成效的方法将感情态度价值观

　　无痕地浸透到历史讲堂教课中，陶冶学生的情操。不单能够激发学生的学习兴趣，又能够在感知、体验和思虑历史的过程中，深入对史事的认识与判断，从而生成

　　鲜亮的历史价值观。其余，还可以够编演历史剧，经过饰演历史角色，让学生穿越时

　　空，与历史人物“对话”，进行心灵的碰撞，从而对历史做出价值评判；经过观光

　　博物馆、纪念馆等，观“景”生“情”，让学生在体验历史的基础上，生成鲜亮的

　　感情态度价值观。

　　5.

　　建立多元评论——培养核心修养的支撑点

　　教课评论是课程改革的一大难点，也是培养学生核心修养的一个支撑点。为了促进学生的全面发展，教师要建构一种多元的评论模式：

　　评论目标

　　的多元化、评论主体的多元化、评论方式的多元化和评论标准的多

　　元化。

　　评论目标的多元化，是指在对学生学习历史课程的评论时，既要重视学生对历史知识的理解与历史技术的掌握，也要重视对发现问题和解决问题能力的评论，更要重视学生感情、态度与价值观的形成和发展的评论；评论主体的多元化，是指要充足

　　重视学生在评论过程中的主体地位，不不过是教师评论学生，还应当有学生自我评论，相互评论，甚至家长参评等；评论方式的多元化，是指要以过程性评论为主，既要看学生对历史知识掌握的结果，更要看学生在学习过程中能否感悟历史，从而体验到一种历史情怀。评论的手段也要灵巧、多样，除了纸笔测试外，还可以够采纳历史剧表演、历史小论文撰写、历史检查活动、历史档案等方式；评论

　　标准的多元化，是指要尊敬学生的个体差别，针对不一样学生的好坏势与存在的问题，提出解决问题的最正确方案，特别是关于缺乏信心学生的评论更要鼓舞和支持，以充足发挥评论的激励和发展性作用。

　　总之，培养与发展学生的历史核心修养绝非一时半刻之事，一定靠我们历史教师在看法上更新，在专业上提高，在教课中浸透，在平常中积累，惟其这样，才能真切培养学生的优异品行与创新能力，使学生获取全面发展。

　　初中历史新课标学习心得领会

　　赵梅林

　　一．教育理念的不一样

　　1．精英教育发展成为全人发展的一般化教育。

　　在课程标准中，明确讲到其整体思路是“面向全体学生，使全部学生都能达

　　到课程标准所规定的要求”。反应到教材的编写上，则扔掉了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真切表现了义务教育的普及性、基性和

　　发展性的特点。

　　2．从着重内容的完好性、系统性、科学性的科学偏向转为更为着重人文，人文精神，着重科学和人文的整和。

　　在新的课标的课程目标设置上，更为重申感情、态度和价值观。要求“培养

　　对祖国历史文化的认可感”“形成健全的人品和健康的审美情味”、“培养蒙受挫

　　折、适应生计环境的能力”等等。要修业生“学会生计”、“学会学习”、“学会

　　关怀”、“学会理解、宽容和尊敬”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生

　　活”。

　　3．从重视教授知识为主到重视培养创新人材，重申培养学生的“问题”意识和创新意识。

　　过去那种重知识轻能力的做法带来的缺点愈来愈为人门所认识到，在新的课

　　改中就重申倡议学生踊跃主动的参加教课过程，勇于提出问题、学习解析

　　^p

　　题和解决问题，勇于反省并作出独立、独到的判断。鼓舞教师创建性地研究新的教

　　学门路。

　　4．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终生学习的习惯。

　　“我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不只一人告诉我的难堪事。

　　可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教课方法和手段、对学生的评论等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终生学习。

　　5．让历史更切近生活，让历史更切近自我，重申学生的社会实践。

　　“掌握时代的脉搏”是此次历史课改的一大特点。改革要求将知识的建立和

　　学生的个体世界密切相连

　　,将历史知识和社会实质相连，倡议生活即课程、自我即

　　课程。

　　问

　　二．

　　教课方法和看法的改变

　　1．有“教授型”向“导向型”的变换

　　从前讲堂上的状况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不停、一呵而就，还生

　　怕学生没听够，惟恐知识点没讲透，惟恐考点没讲到。老师挺喜爱讲的一句话是：

　　“只需你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们必定能考一个好成绩”。学生则一

　　个个垂头丧气，小话不停，呵欠连天。课改以后，老师的角色更多的象一个导演，在教课过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里

　　的引导学生学习，他们如何学习。将他们从被动接受知识和照本宣科中解脱出来，让他们踊跃、主动的学习知识，让他们改变

　　"学历史只需背就的看法。

　　2．变结论式教课为过程教课，寓“学法指导”于教课过程之中。

　　历史课本中有很多现成的结论，如“

　　,,的历史意义”“对,,的评论”等，学

　　生有的其实不赞成，有的不明所然。这就要讨教师将得出结论的过程、自己的思

　　1维过程尽量的裸露给学生，让他们主动参加到解析

　　^p

　　、议论中来，引

　　导他们主动发

　　发现和研究知识。

　　3．利用课本中的活动课和学习与研究内容，有计划的睁开历史课的研究性学

　　习。

　　新的历史课程改革在内容上和从前最大的不一样是增添了很多的学习与研究的

　　内容和4节活动课，这些内容不着重结果，着重的是学生的学习过程，鼓舞学生参

　　与教课、与别人合作、共同商讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师一定

　　在“导”字上下时间了。

　　4．由“专业课”向“综合课”转变。

　　现代社会愈来愈需要复合型人材，要求能用多学科的知识来解析

　　^p

　　和解

　　决问题。教育也一定向这个趋向转变。作为历史教师在从事历史教课的过程中也应

　　该努力追求历史与其余学科，如语文、政治和地理等的交错点，打破学科的关闭，使个学科相互浸透，以培养学生的知识迁徙能力和用多学科的知识来解析

　　^p

　　和

　　解决问题，提高他们的综合素质。

　　三．

　　学生学习方法的改变

　　1．自主（参加式）学习：各种各种的检查表示，历史是学生比较喜爱的，但

　　历史课倒是学生不喜爱上的。究其原由就是：学生的学是被动的、悲观的，不是通

　　过自己的活动和实践而是经过老师的灌注被动的来获取悉识。这样的学习方式使大

　　部分学生感觉无聊、无聊。新的课改要求这类学习方式，倡议学生的自主学习。

　　2．合作学习：

　　新的课改中特别提现了倡议学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是

　　（让学生）“乐于同别人合作，共同商讨问题，交流学习心得，踊跃参加各种社会

　　实践活动”。事实上增设的学习与研究课说了然这一点。

　　3．研究性（创新）学习：在新的课改中，特别重申用学生用“自己的眼睛”

　　去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的

　　"活动建议"，鼓舞学生勇于从

　　不一样的角度提出问题，解析^p问题，学习经过多种门路研究解决历史问题。在评论方案的拟订上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。

　　历史教材研读心得

　　桥头镇中心学校

　　祁国领

　　历史新课程标准及教材实行已有好年多的时间了。跟着课程改革的推动，相信“课改”这一名词在我们的脑海里以不再陌生，他静静地走进我们的讲堂，走进

　　千万师生的真切生活.为达成这一光芒而艰巨的任务,不让自己被历史潮流

　　裁减,我们教师一定转变旧的教育教课看法,改变陈腐传统的教课方法，不停学习,永久做个新老师。经过对新课改的学习，以及在教课中的运用，我对新的教课改革有了更高层次认识。

　　一．

　　教育理念的不一样。

　　留美博士黄病愈曾提出了一个水桶理论“一只桶的装水量，取决于最差、最短的那快桶板”。在科学技术迅猛发展，知识经济成为时代的主旋律的今日，中国要想矗立在世界民族之林，要想在竞争中成为成功者，靠的其实不全部是占少量的博士、硕士或大学生等我们平常所说的“精英”，而是全体中国人民，全体拥有高素质的社会建设者。所以，此次课改的不一样

　　扔掉了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真切表现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。在新课标的课程目标设置上，更为重申感情、态度和价值观，要求“培养对祖国历史文化的认可感”“形成健全的人品和健康的审美情味”、“培养蒙受挫折、适应生计环境的能力”等等。要修业生“学会生计”、“学会学习”、“学会关怀”、“学会理解、宽容和尊敬”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。“掌握时代的脉搏”是此次历史课改的一大特点。改革要求将知识的建立和学生的个体世界密切相连，将历史知识和社会实质相连，倡议生活即课程、自我即课程。改变过去那种“一考定平生”的单调评论模式，转而关注对学生的综合的评论。对学生的评论不再是老师出题学生做，而是将教师的评论、小组的评论、学生的自评和家长的评论联合起来。在评论时，不单要关注学生的学业成绩，但更关注的是发现和发展学生多方面的潜能；不单要重结果，但更着重过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生认识自己，成立自信。让他们感觉自己“真伟大”、“很了不起”。

　　二．

　　教课方法和看法的改变

　　1．有“教授型”向“导向型”的变换

　　从前讲堂上的状况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不停、一呵而就，还生

　　怕学生没听够，惟恐知识点没讲透，惟恐考点没讲到。老师挺喜爱讲的一句话是：

　　“只需你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们必定能考一个好成绩”。学生则一

　　个个垂头丧气，小话不停，呵欠连天。课改以后，老师的角色更多的象一个导演，在教课过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里

　　的引导学生学习，他们如何学习。将他们从被动接受知识和照本宣科中解脱出来，让他们踊跃、主动的学习知识，让他们改变“学历史只需背就行”的看法。

　　2．变结论式教课为过程教课，寓“学法指导”于教课过程之中

　　历史课本中有很多现成的结论，如“

　　,,的历史意义”“对,,的评论”等，学

　　生有的其实不赞成，有的不明所然。这就要讨教师将得出结论的过程、自己的思想过

　　程尽量的裸露给学生，让他们主动参加到解析

　　^p

　　、议论中来，引导他们主动发

　　现和研究知识。

　　3．利用课本中的活动课和学习与研究内容，有计划的睁开历史课的研究性学

　　习。

　　新的历史课程改革在内容上和从前最大的不一样是增添了很多的学习与研究的

　　内容和4节活动课，这些内容不着重结果，着重的是学生的学习过程，鼓舞学生参

　　与教课、与别人合作、共同商讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师一定

　　在“导”字上下时间了。从其余实验区反应的信息看，这些内容很简单激发学生的

　　兴趣，使他们乐于从不一样的角度提出问题，并想方法从不一样的门路力求解决问题，这就为睁开研究性学习创建了条件。

　　4．由“专业课”向“综合课”转变

　　现代社会愈来愈需要复合型人材，要求能用多学科的知识来解析

　　^p

　　和解

　　决问题。教育也一定向这个趋向转变。作为历史教师在从事历史教课的过程中也应

　　该努力追求历史与其余学科，如语文、政治和地理等的交错点，打破学科的关闭，使个学科相互浸透，以培养学生的知识迁徙能力和用多学科的知识来解析

　　^p

　　和

　　解决问题，提高他们的综合素质。事实上，有的实验区已经开始了综合课的实践，如深圳南山区开设的《历史与社会》，就综合了各学科的知识。

　　三．

　　学生学习方法的改变

　　1．自主（参加式）学习：各种各种的检查表示，历史是学生比较喜爱的，但

　　历史课倒是学生不喜爱上的。纠其原由就是：学生的学是被动的、悲观的，不是通

　　过自己的活动和实践而是经过老师的灌注被动的来获取悉识。这样的学习方式使大

　　部分学生感觉无聊、无聊。新的课改要求这类学习方式，倡议学生的自主学习。如

　　上课的时候让学生对某个问题进行分组或集体议论；经过各种方式查阅资料；部署

　　的作业是诸如察看、制作、社会检查等实践性作业；在活动课上松手发动学生，从

　　组织、主持到课程的实行都交给学生，老师在旁边辅助；让学生参加到学习评论当

　　中等。教材

　　成小组，每个学生有明确的分工，在共同的任中有个人的责任；小组的成员要踊跃

　　的相互支持、配合、进行有效的交流和成立小构成员之间的相信等。这类合作的学

　　习完好有别于过去的学习。

　　3．

　　研究性（创新）学习：德国哲学家叔本华曾说：“记录在纸上的思想好像某人留在沙上的脚迹，我们或许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就一定用我们自己的眼睛”。在新的课改中，特别重申用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的“活动建议”，鼓

　　励学生勇于从不一样的角度提出问题，解析^p问题，学习经过多种门路研究解决历史问题。在评论方案的拟订上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。

　　历史新课标学习心得

　　历史新课程标准及教材实行已有好年多的时间了。跟着课程改革的推动，相信“课改”这一名词在我们的脑海里以不再陌生，他静静地走进我们的讲堂，走进

　　千万师生的真切生活.为达成这一光芒而艰巨的任务,不让自己被历史潮流

　　裁减,我们教师一定转变旧的教育教课看法

　　,改变陈腐传统的教课方法，不停学习

　　,永久做个新老师。经过对新课改的学习，以及在教课中的运用，我对新的教课改革有了更高

　　层次认识。

　　一．

　　教育理念的不一样。

　　留美博士黄病愈曾提出了一个水桶理论“一只桶的装水量，取决于最差、最短的那快桶板”。在科学技术迅猛发展，知识经济成为时代的主旋律的今日，中国要想矗立在世界民族之林，要想在竞争中成为成功者，靠的其实不全部是占少量的博士、硕士或大学生等我们平常所说的“精英”，而是全体中国人民，全体拥有高素质的社会建设者。所以，此次课改的不一样

　　“学会生计”、“学会学习”、“学会关怀”、“学会理解、宽容和尊敬”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。“掌握时代的脉搏”是此次历史课改的一大特点。改革要求将知识的建立和学生的个体世界密切相连，将历史知识和社会实质相连，倡议生活即课程、自我即课程。改变过去那种“一考定平生”的单调评论模式，转而关注对学生的综合的评论。对学生的评论不再是老师出题学生做，而是将教师的评论、小组的评论、学生的自评和家长的评论联合起来。在评论时，不单要关注学生的学业成绩，但更关注的是发现和发展学生多方面的潜能；不单要重结果，但更着重过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生认识自己，成立自信。让他们感觉自己“真伟大”、“很了不起”。

　　二．

　　教课方法和看法的改变

　　1．有“教授型”向“导向型”的变换

　　从前讲堂上的状况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不停、一呵而就，还生

　　怕学生没听够，惟恐知识点没讲透，惟恐考点没讲到。老师挺喜爱讲的一句话是：

　　“只需你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们必定能考一个好成绩”。学生则一

　　个个垂头丧气，小话不停，呵欠连天。课改以后，老师的角色更多的象一个导演，在教课过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里

　　的引导学生学习，他们如何学习。将他们从被动接受知识和照本宣科中解脱出来，让他们踊跃、主动的学习知识，让他们改变“学历史只需背就行”的看法。

　　2．变结论式教课为过程教课，寓“学法指导”于教课过程之中

　　历史课本中有很多现成的结论，如“

　　,,的历史意义”“对,,的评论”等，学

　　生有的其实不赞成，有的不明所然。这就要讨教师将得出结论的过程、自己的思想过

　　程尽量的裸露给学生，让他们主动参加到解析

　　^p

　　、议论中来，引导他们主动发

　　现和研究知识。

　　3．利用课本中的活动课和学习与研究内容，有计划的睁开历史课的研究性

　　学习。

　　新的历史课程改革在内容上和从前最大的不一样是增添了很多的学习与研究的内容和4节活动课，这些内容不着重结果，着重的是学生的学习过程，鼓舞学生参加教课、与别人合作、共同商讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师一定

　　在“导”字上下时间了。从其余实验区反应的信息看，这些内容很简单激发学生的

　　兴趣，使他们乐于从不一样的角度提出问题，并想方法从不一样的门路力求解决问题，这就为睁开研究性学习创建了条件。

　　4．由“专业课”向“综合课”转变

　　现代社会愈来愈需要复合型人材，要求能用多学科的知识来解析

　　^p

　　和解

　　决问题。教育也一定向这个趋向转变。作为历史教师在从事历史教课的过程中也应

　　该努力追求历史与其余学科，如语文、政治和地理等的交错点，打破学科的关闭，使个学科相互浸透，以培养学生的知识迁徙能力和用多学科的知识来解析

　　^p

　　解决问题，提高他们的综合素质。事实上，有的实验区已经开始了综合课的实践，如深圳南山区开设的《历史与社会》，就综合了各学科的知识。

　　三．

　　学生学习方法的改变

　　1．自主（参加式）学习：各种各种的检查表示，历史是学生比较喜爱的，但历史课倒是学生不喜爱上的。纠其原由就是：学生的学是被动的、悲观的，不是通

　　过自己的活动和实践而是经过老师的灌注被动的来获取悉识。这样的学习方式使大

　　部分学生感觉无聊、无聊。新的课改要求这类学习方式，倡议学生的自主学习。如

　　上课的时候让学生对某个问题进行分组或集体议论；经过各种方式查阅资料；部署

　　的作业是诸如察看、制作、社会检查等实践性作业；在活动课上松手发动学生，从

　　组织、主持到课程的实行都交给学生，老师在旁边辅助；让学生参加到学习评论当

　　中等。教材

　　和

　　了什么东西，就一定用我们自己的眼睛”。在新的课改中，特别重申用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的“活动建议”，鼓

　　励学生勇于从不一样的角度提出问题，解析^p问题，学习经过多种门路研究解决历史问题。在评论方案的拟订上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。在新的课程改革成为不行阻拦的潮流，在教育理念、教课方法、学生的学习方法都发生着根本性的转变的今日，作为一名中学历史教师，我既感觉惊喜更感觉压力的巨大和责任的巨大。成为改革中的“弄潮儿”不简单，成为此中的成功者更难。但我们别无选择，只好转变看法，充分自己，迎接挑战。

　　课程改革火烧眉毛，我们已开始试试。讲堂中真切落实自主学习、合作学习、研究学习，还需

　　要我们教师充足以学生为主体，表现教师的辅助作用。我们还需不停的研究和总结。

　　学习小学数学新课标心得领会

　　茶园冲小学

　　方海云

　　经过学习小学数学新版课程标准，我对新课标有了必定的认识和领会，同时对教材的编排企图有了崭新的认识。数学成为开发少儿潜能的重要工具，着手实践、自主研究、合作交流成为数学主要的学习方式，感情态度与价值观已成为数学教课的重要目标。

　　学习新课标后我认识到在教课中要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获取必需的数学”，“不一样的人在数学上获取不一样的发展”，讲堂教课中师生互动等。在此后的工作中我将会严格依据新课标的要求，上好每节课，采纳适合的教课手段，努力为学生创建一个优异的有利益于学生全面发展的教课情境，使学生踊跃主动地参加到教课中来。下边就依据自己对课程标准的理解谈几点领会：

　　一、联系生活实质，培养学生的察看能力和数感

　　小学阶段的教课，应当引导学生觉察自己身旁详细、风趣的事物，经过察看、操作、解决问题等丰富的活动，感觉数的意义，领会数用来表示和交流的作用，初步成立数感。学生语言是思想的外在表现，语言的发展和思想的发展亲密有关，培养学生的语言表达能力能促进他们思想的发展。新课标指出：学生能经过观

　　察、实验、归纳、类比等获取数学猜想，并进一步追求凭证，给出证明。作为教师应当适应新课标的要求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，创建宽松自由的讲堂氛围，在这类轻松的氛围里真切地引导学生们踊跃、主动地学习。所以，在教课中，我会充足利用好教材中的每一幅插图，让学生充足察看每一幅插图，充足领悟教材的编排企图，让学生在领悟理解的基础上充足地说，能够独自说、同座说、集体说，让学生在充足的看说基础上培养数感。

　　二、增强各种能力和优异学习习惯的培养

　　新课标要求转变学生的学习方式，培养学生合作学习、研究学习等综合学习方法，转变学生的学习态度，变“要我学”为“我要学”养成优异的学习习惯，培养学生对学习的责任心和终生学习的能力。我将在教课中把培养学生优异的学习习惯作为要点来抓。让学生懂得为何要培养这类学习习惯，使学生明确要这样做的意义。同时，优异的学习习惯决非一时半刻能够形成，我们每个老师都应付学生以高度负责的精神，主动、努力地耐心培养。同时要与学生家长保持常常性的联系。认识学生在家学习状况，和家长一同研究、商讨、合作，找寻最正确方法，帮助学生养成优异的学习习惯。

　　三、重视学生解决问题能力的培养，学生在自主研究、合作交流中享受成功解决问题能力的培养贯串在小学数学教课过程的一直。一方面，各领域知识的学习都尽量从现真相境引入，目的是让学生在学习数学知识的同时，经历解决问

　　题的过程，提高解决问题的能力;另一方面，又适合地设置了特意单元，对学生进行较集中的解决问题能力的培养与训练。在解决问题的过程中，组织学生睁开着手实践、自主研究、合作交流等多种形式的学习活动，从而形成学生对自己学习数学知识的有效策略。如小组合作学习，它使不一样层次的学生在小组里互补互帮，获取更多的参加时机，特别是学习有困难的学生。

　　总之，面对新课程改革的挑战，我们一定转变教育看法，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实质生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。经过对新课标的学习，在此后的教课工作中，我将不会诱惑、徘徊，我相信在此后的工作中

　　我将会严格依据新课标的要求，上好每节课，帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应企图识，着重数学知识与实质的联系。

　　小学《道德与社会》新课标学习心得领会

　　《道德与社会》作为小学阶段特意开设的一门德育课程，它的核心就是培养小学生优异的道德。经过学习《道德与生活》新课标，加深了我对新课程改革的理解与领会，进一步认识到了新课改的必需性和紧急性。学习过程中，我也收获颇多，倍受激励。下边谈谈自己的收获领会和一些感悟。

　　此刻的《道德与社会》最大的改革是把学生优异道德、乐于研究、热爱生活的培养目标切确实实地放在少儿的生活中去培养。真切表现了“以人为本、以生为主”的发展性战略计划；真切依据少儿生活的逻辑，亲密联系少儿生活，引导学生在生活中发展，在发展中生活。当我们打开《道德与社会》这本教科书时，我们会发现这是一门崭新的课程。它是陪伴我国新一轮基础教育课程改革而开设的一门活动型综合课程。它经过游戏和各种少儿喜爱的主题活动，对学生进行深入浅出的道德的、科学的、生活的启发教育，为他们形成踊跃的生活态度、优异的道德质量和实质的生计能力打下初步的基础。

　　《道德与社会》课程倡议“以少儿社会生活为基础”，“少儿的道德和社会性于他们对生活的认识、体验和感悟，少儿的现实生活对其道德的形成和社会性发展拥有特别的价值”。我们的《道德与社会》教课不该当限制于讲堂，离开少儿的现实生活世界，限制于书籍的世界，回避纷乱的现实生活，不过没有生活的空谈，这样常常造成学生的思想跟行为截然相反，言不由衷，德育也不过逗留在口头上，没有真切落到实处。所以，《道德与社会》教课一定走出小讲堂进入大社会，回归少儿的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。惟有这样，才会有知行和睦一致的可能，才会使《道德与社会》课成为学生喜爱的一弟子活课程。

　　《道德与生活》的核心理念就是让道德回归生活，这就要求我们老师要注意察看生活，积淀丰厚的文化底蕴，捕获生活中的点滴信息对学生进行三维目标的教育。经过此次学习，要正确地掌握教材的编写企图，上好每一节课，以实质行动践行道德回归生活这一理念。

　　经过学习使我深刻地认识到：在学习观上，要以学生为本，将学生当作是学

　　习的主体，学生是学习的主人；在教材观上，教师由教材的忠实宣讲者转变为教材

　　使用中的决议者，确定起自己作为课程教材的创建者和实行主体的意识，学会用教

　　材来教，在内容上关注少儿的实质，设计上着重以主体活动的方式表现，将教课的

　　眼光更多的关注学生的生活实质，有针对性地调理教课内容；在教课观上，教课是

　　师生交互、踊跃互动、共同发展的过程，让学生主动地进行察看、体验与交流。新

　　课程着重过程与方法，着重学生的感觉、体验和经历。不单教师的看法发生了变

　　化，并且教师的角色也发生了变化，教师应是学生学习的组织者、引导者和合作

　　者。

　　经过本次学习让我更懂得珍惜少儿生活的价值，尊敬少儿的权益，引导少儿热爱生活、学习做人；让学生在实质生活的教育活动中引起内心而非表面的道德感情，真切而非虚假的道德体验和道德认知；重视少儿在真切生活中感觉、体验、意会，突出活动，让学生自主地、能动创建性活动，让学生在活动中发展。

　　新学期，我将不停增强自我反省，增强与其余同行教师之间的合作、交流与商讨。站在一个真切的道德课程教育者的高度教我的学生，与学生共享道德课自己的魅力。

　　学习《小学语文新课程标准》心得领会

　　学习新课程这段时间，我对过去的教课思想和行为进行了反省，用新课程的理念，对以前被视为经验的看法和做法进行了从头审察，这给我在小学语文教课上带来了新的挑战和机会。现将此次新课程学习总结以下：

　　一、经过学习我深刻领会到新的课程标准是依据时代的需要，对义务教育阶段的语文教课提出一些新的要求：比方，要修业生会略读和阅读，掌握采集和办理信息的能力；将听闻能力整合为口语社交能力，特别提出了口头交流和交流的要求。提出了写作和生活实践密切联合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是着重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。

　　二、经过学习，我真切确定语文教育的新理念，战胜过去在语文教课中忽略学生的主体地位、忽略人文精神和科学精神的培养、过分追修业科知识系统的错误

　　偏向。我们应踊跃倡议、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，着重联系生活、跨学科的学习和研究式学习，使学生获取现代社会所需要的终生受用的语文能力。

　　三、教课中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。教师参加学生学习活动的行为方式主假如：察看、倾听、交流。教师察看学生的学习状态，能够调控教课，照料差别，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊敬学生的表现。教师与学生

　　之间的交流，既有认知的交流，更有感情的交流，既能够经过语言进行交流，也能够经过表情、动作来实现交流。

　　四、在教课进度中，着重培养学生的创新精神。《语文课程标准》初次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听闻读写能力的整体发展、语文课程与其余课程的交流、书籍学习与实践活动的密切联合。重申在综合性学习中拥有合作精神，培养策划、组织、协调解实行的能力。突出自主性，踊跃主动地参加，特别要着重研究和研究的过程。除此以外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。倡议独立阅读、自主阅读、研究性阅读、创建性阅读。鼓舞自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓舞有独到的看法，鼓舞用适合自己的方法和策略学习。

　　时代给予我们的是机会、是挑战。我会更为努力，建立和楷的新讲堂。

　　学习初中数学新课标心得领会

　　自从接到学校下发网上“学习新课标”通知此后，我确实地学习了几遍“初中数学新课标”，感悟颇深，认识颇深，也有了自己真切的领会。

　　一：经过学习，使我进一步理解了数学是人类文化的重要构成部分，数学修养是现代社会每一个公民应当具备的基本修养。数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技术，更要发挥数学在培养人的理性思想和创新能力方面的不行代替作用，所以，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获取优异的数学教育，不一样的人在数学上获取不一样的发展，也更为懂得了作为一名初中数学教师在培养国家未来人材方面所担当的责任之重要，更为要依据新课标，上好每一节课。

　　二：经过学习，使我认识了新课程下数学教课的特点，教师不再是讲堂教课的主体，讲堂不再是以教师为主体的单边的教课活动，而是师生双向交流，交往互动，相互交流，相互增补的过程；是学生环绕着教师设计的讲堂这条主线，思想高速运行，不停发展，不停成熟的过程。在这一过程中，学生应有能力的提高，数学思想方法的形成，成就感的愉悦，创新思想活花的迸射。

　　三：经过学习，使我更为认识到讲堂教课要成立合理的科学的评论系统，既要关注学生的数学学习结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在学习活动中表现出的感情，态度的变化，关注学生个性与潜能的发展，调换学生学习的踊跃性。

　　四：经过学习，使我更为认识到数学教课要关注个体差别，促进人人发展。《新课程标准》倡议数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获取优异的数学教育，不一样的人在数学上获取不一样的发展”数学教课相同也要保证每个学生都有所收获，既要保证学困生能学得进去，又要保证基础生的整体发展，更不可以压迫尖子生的个性及专长，教师要因材施教，因势利导，要经过多种门路及方法知足他们的学习需要，发展他们的数学才能，做每一个学生学习数学的引导者，支持者，做他们学习数学的坚毅后援。

　　总而言之，在此后的数学教课中我要坚定新课程的理念，坚持实行新课标，确定“以人为本”的思想，认真上好每一节课，使得我的每一个学生在每一节数学课都能有所收获，既学到数学知识，又有能力的提高，思想的发展，数学思想的形成。使得不一样的学生在数学上有着不一样的发展，为他们能成为他们国家未来的实用人材打好坚固

　　的基础。

　　小学数学新课标学习心得领会

　　学习《小学数学新课程标准》，使我对新课标的要求有了新的认识和领会，此中“让学生在学习活动中体验和理解数学”是《数学新课程标准》给我最深的感想。我想学生在学习数学的过程中，我们教师应给学生充足发挥的空间，让学生在教课情境中体验数学的兴趣，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验

　　数学的研究，从而真切享遇到数学带来的快乐。所以，自己经过对新课程标准的再

　　学习，有以下的认识：

　　一、在教课情境中体验数学的兴趣

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习中最活跃的要素，因

　　此，在数学教课中创建生动风趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激

　　发学生的学习兴趣，让学生在生动详细的情境中理解和学习数学知识。一个好的教

　　学情境能够交流教师与学生的心灵，充足调换学生的学习踊跃性，使之主动参加到

　　学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种盼望，踊跃参加数学活

　　动。

　　二、在生活实践中体验数学的价值

　　在数学教课中要从学生熟习的生活背景引入，让学生感觉到数学无处不在，使学生对数学产生和蔼感，激发他们到生活中找寻数学知识。《数学课程标准》还指出：“倡议让学生在做中学”。所以在平常的教课中，我力求意会教材的编写企图，掌握教材的知识要求，充足利用学具，让学生多着手操作，手脑并用，培养技术、技巧，发挥学生的创建性。数学于生活。所以我教课时注意密切联系实质，从学生实质生活经验下手。培养学生用数学的眼光去察看、认识四周事物，用数学的看法与语言去反应和描绘社会生产和生活中的实质问题。能让学生感觉到数学就在身旁。生活中充满了数学。从而以踊跃的心态投入学习中。如《吨的认识》让学生在详细的生活状况中感觉并认识吨，成立吨这一看法。这样让学生在生活中、实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。

　　三、在自主合作中体验数学的研究。

　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不可以纯真地信任模拟与记忆，着手实践、自主研究与合作交流是学生学习数学的重要学习方式”而实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，经过合作学习不单能够学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参加意识，使学生学会与别人合作的方法，从而认识自我、发展自我，充足体验合作研究成功的愉悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了研究的方法。不只确定了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，知足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。合作学习的关

　　键在于何时合作，我感觉在以下几种状况下一定合作：1，所学的知识是难点，学生感觉有难度，有疑惑。2，所学的知识是要点，学生需增强该知识点。3，所学的任务较重，较难，需要大家分工。假如只把合作学习当成形式而听任自流，那时无效的合作。

　　总之，面对新课程改革的挑战，我们一定多动脑筋，多想方法，亲密数学与实质生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程顶用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。

　　新课标心得领会

　　在八中教育实习期间，我认真阅读新课程标准，得益颇多，让我在此后的教课中更为认真阅读《课程标准》，慢慢的浸透到实践中。

　　新课程标准有以下特点：

　　一、加深了对新课程标准的认识。新课程标准提出：“改变课程实行过于重申接受学习、照本宣科、机械训练的现状，倡议学生主动参加、乐于研究、勤于动

　　手，培养学生采集和办理信息的能力、解析^p和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程的基本理念表此刻，一面向全体学生，提高学生科学修养，着重全体学生的发展，重视物理课程在感情、态度、价值观方面的教育功能。

　　二是从生活走向物理，从物理走向社会，新课标表现了更关注社会，更帖近学生的生活。应当以物理学的内容为素材，遇到科学的、技术的和人文的教育，关怀科技发展，注意学科浸透；

　　三是教课方式多样化，着重科学研究重申过程与方法的教课，着重科学研究，倡议学习方式的多样化。新课标重申以物理知识和技术为载体，让学生经历科学研究过程，学习科学研究的方法，培养学生的科学研究精神、实践能力、创新意识；改革以书籍为主、实验为辅的传统教课模式，倡议多样化的教课方式。新课标十分重申科学研究的学习。新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识

　　与技术”、“感情、态度与价值观”并列。与过去的教课纲领的不一样之处还在于

　　:

　　课程标准更重申学习的过程。

　　四、着重评论改革导向，促进学生发展。

　　五、掌握新教材的特点。新教材的订正状况及如何解决教课实践中的一些问题。如

　　八、九年级的内容编排上作了修整、穿插、变动。由本来的

　　17章变为

　　22章，细化了知识点之间的联系。新教材在编排上，图片多了，实验更为完好，文字的也增添了，使学生对物理的兴趣增强了，新教材课后的习题量增添了，每一章后边都出现了“学到了什么”，这样让老师和学生在复习过程中简单了然。

　　新课标对物理老师也提出了更高的要求，教师应当敬业爱岗，认真负责，拥有齐备的物理专业学科知识，在校期间应认真学习教育学、心理学知识，认识学生心理状态和心理特点。教课过程中，教师应注意表现学生的主体地位，由传统的“满堂灌”到引导学生学习，教师应引导学生多思虑，不停创始学生的创新意识，其余，还有鼓舞学生多察看生活，多思虑，多着手做实验，培养自己谨慎的科学态度，培养自己的科学研究精神。上一节课简单，上好一节优异的课特别不易，我会不停在实践中锻炼自己，争取早日成为一名优异的人民教师。

　　新课标学习心得领会

　　新的课程标准明确提出：要培养学生的语文能力。它不单主张实现教课上的主体性，并且重申发展学生的个性专长。

　　新课标要求全面提高学生的语文修养，扩大学生的知识面，要求讲堂教课中师生互动等。我以为教法与学法优异的有机联合，即教师的教致力为学生轻松的学，是全面提高学生的语文修养的要点。

　　就上边几点要求，自己将采纳以下几点做法：

　　一、认真学习新课标，深入领悟《语文课程标准》的精神实质，把课标学习与教材教法研究联合起来，要研究新教材，从整体上掌握教教材，弄清其编写企图、系统特点，弄清教材与《语文课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，各种编写设计的企图和着力点，理解和掌握新教材，用好新教材；要重视教课反省的研究和采集，积累经验，找出问题结症，以便更好地为此后的教服务。

　　二、要从本班本校当地的实质出发，依据学生的年纪特点和不一样教课内容，创建性地灵巧地选择和运用教科书的各种设计，采纳适合的教课策略，把读写听闻和综合实践活动落到实处，鼎力改良讲堂教课，倡议启迪式、议论式教课，踊跃开

　　发讲堂学习资和课外学习资，交流讲堂内外，交流平行学科，创建性地睁开各种活动，增添学生语文实践的时机，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技术，接受熏陶感染，养成优异的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓舞学生采纳各种手段扩大阅读面，增强学生在全部场合学语文用语文的意识，踊跃参加各种课改活动，促进学生语文修养的整体提高。

　　三、抓勤学生的阅读背诵能力的培养。俗话说：“熟读唐诗三百首，不可以作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了念书在语文教课中的重要性。我们都知道，古代私塾的教课方式再简单可是了，熟读成诵，日积月累，而后举一反三，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大批儒生？因而可知“读”在学习语文中仍是拥有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”充耳不闻，在阅读教课中去搞新花式。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵巧多样，讲堂也颇显喧闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，忘记很快。正如浮光掠影式的旅行仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采纳小导游的方式让学生先小组合作学习，而后集体交流，抽学生轮番登台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教课媒体，在教课时向学生显现了一幅幅形象直观的画面图，如同身临其境，琳琅满目，接着又让学生介绍课前采集的有关信息。整堂课内容充分，模式新奇，学生饶有兴趣，也学了好多。表面上学生收获许多，可是因为缺乏了对文本的朗诵，实质的理解仍是缺乏相当的内涵，另有部分学生甚至一节课中没开过口，这明显无助于课文的内容的解读。所以读背是自悟的前提和基础。只有频频朗读才能真切领会课文的意味、情味和文气。从而，教师的才事半功倍。

　　四、着重提高学生的语文实践能力，踊跃倡议，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，着重联系生活，跨学科的学习和研究式学习，使学生获取现代社会所需要的终生受用的语文能力。

　　总之，在新的课程标准下，在新的时代需求中，老师要引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，全面提高学生的语文修养，使学生能更好地语言文字。这是每个语文教师的职责。

　　小学语文新课标学习心得领会

　　经过学习《新课标》我再一次更清楚的认识到小学语文，键在于教师；教师如何引导，启迪，点拔？可否真切地把学生引到这一领域？教师在平常备课中不只需吃透教材，并且要尽量地采集，制作与教材有关的知识，教具；又要擅长掌握学生的内心，使学生能够与老师发生共识。生物学科与自然界密切相联，和生活，生产亲密有关。所以，在教课中教师要擅长引导学生从熟习的事物，现象出发，依据学生掌握的状况，创建情境提出问题，激励学生共同参加，发挥想象，踊跃思想来解决问题的意愿。

　　关于教课课而言，不可以光是知识的教授，而是包含知识与技术、思虑、解决

　　问题、感情与态度等几个方面。那种追求

　　"能够教好一节课"或"教出了几个能考高

　　分的学生"为目的的教课已经不切合课改精神了。学生知识，教给学生方法，教给

　　学生独立和生计的能力应成为全部教师的职业追求。

　　三、灵巧使用发掘教材

　　有很多教师不适应新教材，不知道把教材与实质联系起来。实质上，教师在教课过程中应依据学生的认知规律和现有水平，在认真领悟教材编写企图的同时，学会灵巧、能动地运用教材，依据学生实质进行必需的增删、调整，这样才能从"有限"的教材中无穷延长。

　　四、着重学生自悟研究

　　目前的语文教课，不论是老牌的“教师讲，学生听”，仍是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其整体仍是以教师为中心，“喧宾夺主”的状况仍是不问可知。

　　其实，语文教课是引导学生在阅读中去感觉体验，重申的是学生的自悟研究。苏霍姆林斯基说：“我坚信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真切的教育。”“自悟”即是学生形成自我教育的门路。在“读”的基础上，“悟”出精华。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。自然，学生的自悟研究，绝不可以采纳放羊式的自我意会，一定在老师的引导、师生的议论下进行。自悟研究中要有思想培养，自悟研究中要有语言训练，自悟研究中要有创新的火花。我们很多老师在新老教材的语文教课中，以前试试运用过“小组互动研究四步法”，也就

　　是：1.读——读喜爱的语段；2.说——说研究的内容；3.问——问不懂的问题；4.帮——帮助解决疑难。比如：学习《桂林山川》时，就是主要采纳小组合作学习的

　　方式经过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的同等交流，同学之间的合作研究，这类师生互动、生生互动的形式，使整个讲堂洋溢着一股和蔼、开朗的氛围。讲堂上或争先讲话、或评论、或小组议论。教师在讲堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真切地学。

　　五、学生应成为讲堂学习的主人

　　环视四周，在我们的教课中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟习的东西，教师还在不胜其烦地从头讲起；一些拥有较高综合性和较高思想价值的问题，教师却将知识点分化，忽略了学生自主研究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去着手操作、试验、议论、归纳、总结的内容却被老师取

　　而代之；一些学生经过自己的深谋远虑形成的独到看法和疑问，常常因为老师的"就照我教的来"而抹杀。在新课程下，教师应当作为学生学习的组织者、引导者和

　　合作者，激发学生的学习踊跃性、创建性，为学生供给从事活动的时机，建立睁开研究的平台，让学生成为学习的主人。

　　六、语文生活化，将语文教课由课内拓展到课外。

　　总之，在新的课程、新的学习方式、新的教课氛围下，需要老师引领学生开

　　辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不停进

　　步！

　　学习新课标心得领会

　　今日单位组织去学习新课程标准，在一天的新课标学习中，自己感想颇深。

　　一、认真学习《课程标准》，确实转变教课理念。

　　在课程改革情形下，如何有效进行数学教课？《数学课程标准》对数学的教课内容、教课方式、教课评估、教育价值观等方面都提出了很多新的要求。，在备课组活动或许教研组活动中进行交流。经过自学与交流，我们对新课程教课中如何办理“增强基础”与“培养能力”、“提高素质”相联合，如何向学生显现知识的发生和发展过程，让学生真切成为讲堂的主体，如安在教课中浸透“人人学实用的数学，让不一样的人在数学上获取不一样的发展”等，有了更深刻的理解。

　　二、鼎力抓好讲堂教课，全面推动课程改革。

　　讲堂教课作为有利于学生主动研究的数学学习环境，把学生在获取悉识和技术的同时，在感情、态度价值观等方面都能够充足发展作为教课改革的基本指导思想，倡议“学生自主学习与教师合时指导”的新课程教育理念，实行“情形——研究——实践”的高中数学讲堂教课新模式，把数学教课当作是师生交往互动，共同发展的过程，踊跃引导学生自主研究、研究，既着重学习结果、更着重学习过程以及学生在学习过程中的感觉和体验。“学生是教课活动的主体，教师成为教课活动的组织者、指导者与参加者”。本学期中，倡议学生自己提出问题，并试试解决问题，这是针对高一教课知识背景不齐备，知识系统不健全，课时数不足的现象提出来的。应当说这样的要求切合新课改精神，对改良教课方法，转变学生的学习方式，提高讲堂效率是大有帮助的。

　　三、连续睁开集体备课活动，促进教师共同发展。

　　经过个人与集体相联合的备课方式，既照料到各班实质状况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高教师们的备课水平。本学期中，我们数学教研组每周进行一次集体备课活动。先让每一位任教老师独立研究教材，精心设计教课方案，而后备课组再组织全体数学教师睁开商讨活动，从板书、教课方案、教课方法、教课

　　语态、讲堂的“应急方案”等全方向的进行商讨，努力提高了每位教师个人的综合授课能力。

　　四、不停创新评论体制，激励学生全面发展。

　　因为新课程改革的要求，对学生的评论已从单调的终结性考试发展为考试与过程性评论相联合，为适应这一转变，本学期，我校数学组在连续鼎力推动数学讲堂教课评论改革的同时，把新的教课评论观（关注并利用学生的生活经验、三维度的有机联合、开辟学生学习的时间和空间、立足于人而不是物化的知识等）贯串于平常的讲堂教课评论中。我们分年级拟订了数学学科分类评论标准，从数学思想质量，数学看法与原理的理解、表达和应用，数学运算能力，数学活动与课外学习，数学与平常生活、其余学科等五个方面对学生的数学学。我们采纳了学生自评、小组互评、教师评论相联合的评论方法，采纳定性与定量相联合的评论方式，灵巧地对学生的学习进行评论。我们把评论作为全面观察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生全面发展的手段，更多地关注学生已经掌握了什么，获取了那些进步，具备了什么能力，使评论结果更有利于建立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的健康发展。

　　总之，“学无止境、教无止境、研无止境”是我的工作内容和工作动力，我们在此后的数学教课工作中，将不停总结已有的成功经验，并努力汲取、借鉴其余老师的成功做法，与时俱进、开辟创新、团结协作，为全面提高高中数学讲堂教课质量努力。

　　《小学语文新课程标准》学习领会

　　经过近期学校及教研室组织的培训学习，我认真地阅读了小学《语文课程课标》，与过去的教课纲领对比，语文新课标在很多方面都有打破，从理念到目标、从实行到评论都表现出一种崭新的相貌。从中我得益匪浅，收获丰厚。下边我谈一下自己的学习领会。

　　一、本课口号文生活化，将语文教课由课内拓展到课外。

　　要把学生从深重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多念书”，让学生成为支配课余时间的主人。教课中要重申“精讲”，使学生能在课内达成大多数

　　作业。我们教师要打破课内课外的界限，建立大语文观，生活到处有语文，把口语社交的讲堂延长到学生五彩缤纷的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

　　二、要点突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣。

　　我们教师要在教课中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思想、体验积累、体验感情、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶感情，开启智慧，积累优异的现状。

　　三、在教课中要着重充足调换学生的学习主动性

　　我们在教课中给学生议论交流的时间，议论交流的形式能够多种多样，或同桌研究，或分组议论，或自由组合交流，以期达到人人参加、畅所欲言的目的；给学生怀疑问难的时间，并追求解决的门路。

　　四、在教课进度中，着重培养学生的创新精神。

　　《语文课程标准》初次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听闻读写能力的整体发展、语文课程与其余课程的交流、书籍学习与实践活动的密切联合。重申在综合性学习中拥有合作精神，培养策划、组织、协调解实行的能力。除此以外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。倡议独立阅读、自主阅读、研究性阅读、创建性阅读。鼓舞自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法

　　上，鼓舞有独到的看法，鼓舞用适合自己的方法和策略学习。

　　《新语文课程标准》给小学语文教课带来了活力，自然也带来了挑战。新课标要求全面提高学生的语文修养，要修业生扩大知识面，要求讲堂教课中师生互动等。

　　总而言之，我感觉在新的课程、新的学习方式、新的教课氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，让我们的教师和学生将共同成长，不停进步，走出新的一条道路！《小学语文新课程标准》学习心得领会

　　石伟华

　　在张伟校长的组织下，我参加了小学语文新课程标准的学习。听了耿光艳、孙翠媛、孙艳秋三位老师的讲座，使我得益匪浅，我从几位老师透辟的解析^p教材中，更为认识到新课程标准已明确提出要培养学生的语文能力。

　　一是主张实现教课上主体性，一是重申发展学生的个性专长。这给我在小学

　　语文教课上带来了新的挑战和机会。现将此次新课程学习总结以下：

　　1.

　　经过学习我深刻领会到新的课程标准是依据时代的需要，对义务教育阶段的语文教课提出一些新的要求：比方，要修业生会略读和阅读，掌握采集和办理信息的能力；将听闻能力整合为口语社交能力，特别提出了口头交流和交流的要求。提出了写作和生活实践密切联合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是着重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。

　　2.

　　经过学习，我真切确定语文教育的新理念，战胜过去在语文教课中忽略学生的主体地位、忽略人文精神和科学精神的培养、过分追修业科知识系统的错误偏向。我们应踊跃倡议、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，着重联系生活、跨学科的学习和研究式学习，使学生获取现代社会所需要的终生受用的语文能力。

　　3.

　　我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。教师参加学生学习活动的行为方式主假如：察看、倾听、交流。教师察看学生的学习状

　　态，能够调控教课，照料差别，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊敬学生

　　的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有感情的交流，既能够经过

　　语言进行交流，也能够经过表情、动作来实现交流。

　　4.

　　在教课进度中，着重培养学生的创新精神。《语文课程标准》初次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听闻读写能力的整体发展、语文课程与其余课程的交流、书籍学习与实践活动的密切联合。重申在综合性学习中拥有合作精神，培养策划、组织、协调解实行的能力。突出自主性，踊跃主动地参加，特别要着重研究和研究的过程。除此以外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。倡议独立阅读、自主阅读、研究性阅读、创建性阅读。鼓舞自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓舞有独到的看法，鼓舞用适合自己的方法和策略学习。

　　总之，在此后的教课工作中，我会更为努力，不停增强涵养，提高自己的教课能力。专心读懂学生、读懂教材、读懂讲堂。我要我的讲堂有浓重的语文味和快乐的笑声，建立和睦高效的语文新讲堂。

　　儋州市那大中心校

　　郑玲玲

　　自己很高兴参加了教育局举行的20__年中小学教师新课标暑期培训,这是一次特别的学习,一线的小学语文教师,我最大的感觉教课更了.就语文学科而言,本来的《语文教课纲领》在教课上,曾过两种不良偏向:过分重申思想性;过分重申文学

　　性.滔滔不停一堂课,到头来,学生在语文能力的培养上见效甚微.的语文讲堂要学生语文修养的培养,着重学生的阅读背诵,着重学生自悟研究和将语文教课由课内拓展到课外,还应三个特点:

　　一、表现"语文味"所谓的语文味即是语文的文学藴味,包含语文、文学、形象、构想、境界、哲学、情味等藴味

　　,也即是语文美.,语文课就要应有浓重的语文味.而语文教课的过程,学生去体验、去、去感悟语言文字之美,作者感情之美、文

　　章境界之美.,语文教课从语言文字下手,引领学生对语文作品频频涵咏体会.给学生阅读的,让学生在琅琅书声中,专心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接对话,在思想和

　　感情的激烈震惊中领悟作者的人品、深沉的思想和美好的情操

　　.教师学生频频朗

　　读、阅读、细细品读、深情朗读中频频涵咏体会

　　,让学生领悟语言文字之美

　　,从而领悟作者的话中有话,不测之境.,要"语文本体"学生在的思想空间中,多角度、多,甚至是有创意地去理解、赏识作品,产生对文本的感情美、语言美、形象美、构想

　　美、境界美、真理美和情味美的认可与赏识

　　,并产生激烈的求知欲、创作欲

　　,从而热爱祖国的语言文字.

　　二、表现少儿味

　　小学的语文是少儿的语文.语文教师的任务,主要教育学生和控制学生,而是文本向学生更活跃、更宽阔的语文实践平台.在"还"的过程中,语文教师应当自起至终、自觉自发地学生实践的组织者、服务者和帮助者.激发学生的阅读梦想和激情;洞察学生在语文实践过程中碰到的和阻碍;引发学生一名读者的发展和创见;率领学生经由语文课走向一片新的语文天地.要在语文课表现"少儿味",更的是凸现少儿的主体地位,把少儿的精神融入语文课,让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓

　　舞中表现.在教课中少儿自有少儿的感人

　　,少儿自有少儿的解说,少儿自有少儿的情

　　怀,少儿自有少儿的梦想.语文的主人是少儿,要尊敬少儿的原始表达,要领会语言的真意,要让少儿真情表露,语文课就要尊敬少儿的语文世界,上出少儿味来.

　　三、表现个人味

　　语文课的语文味

　　,是说语文教师在教课过程中教材、组织教课活动、选择教课手段、运用教课语言教师的仪表风采等诸种要素,凝集以后显示的审美风采,审美风采为真(可信)、诚(真挚深沉)、新(新奇独到).审美风采表现于教课的全过程,并为学生所评论体验,或深或浅或长或短地吸引着学生.先人云:文如其人.今人说:上课如作文.可见"课如其人"的说法也符合逻辑,正如大自然里两片完好相同的树叶相同,

　　世界上也两个个性相同的教师,即便的年纪、学历相同,但每一个人的性格、气质、感情、专长等老是千差万其余.那如何使语文课富裕个人味呢?、教课时"胸中有书,目中有人

　　",也教材要如出之口,如出之心.在教材时也要学生,熟习学生.、突现优势,个性化教课风格.每位教师都有的优点和缺点,扬长避短,即"人无我有",在语文课上显出独出心裁的个性.在新课程改革的进度里,"有滋有味"的语文课,应能让听者如沐春风,"别有一番味道在心头.总之,在新的课程、新的学习、新的教课下,需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地,片天地里,教师和学生将成长,进步!

　　学习《新课程标准》心得领会

　　大渔乡中心小学

　　严云波

　　全面实行素质教育，全面实行基础教育课程改革是目前教育领域的一场深刻改革。我们作为教师，应当认真地学习新课程，试试着正确领悟新课程标准的精神和理念，希望能更好地应用于教课实践，为推动基础教育的改革尽自己的菲薄之力。

　　新的课程标准下，我们的教课应当朝什么方向发展？这是我们教师的疑惑。认真学习了新的课程标准，倾听了专家的报告，倾听了名师的现场教课，我领会很深。以下是我学习《新课程标准》的一些心得领会：

　　传统的教课纲领以学科系统为中心，从知识、能力、感情三的方面来表述本学科的教课目的。新的课程标准则要求从知识与技术、过程与方法、感情与态度与价值观三个维度的联合，以学生的发展为主旨的教课目的，它与过去的纲领重申知识的系统性是有区其余。

　　其次，学习新课程，品尝学习方式的改革

　　本次课程改革的要点之一是如何促进学生学习方式的改革。在过去的教课中我们教师常常感觉教师讲，学生听是最适合的教课方式，而新课程标准在以发展学生综合素质为目标的指导下，不再是师问生答的传统方式了。它主要倡议新的学习方式，是自主学习、合作学习、研究学习的学习方式。这也是实行新课程最为核心和最为要点的环节。新课程重申师生互动、互教互学。讲堂上要讨教师尽可能的运用合作、小组学习的方式，调换学生的参加意识和学习踊跃性。并且，这样改变了教师一味教授的威望地位，拉近了师生之间的距离。

　　再次，学习新课程，品尝“以人为本”思想。

　　新课程的教课关注的是生长、成长中的人的整个生命。面对这样的要求，作为教师的我们究竟应当成些什么？如何去做？能否是应多思虑一下作为一个人，一个独立的个体如安在这纷纷复杂的社会上健康快乐的生活？新课程对教课的要求不一样于过去课程的要求，很重要的一点，就是更为重申讲堂教课的有效性，重申深入到学生的认知世界，经过参加学习过程，给他们深刻的体验。讲堂不单是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥创建力和想象力的天空、是学生品尝生活的“梦想剧场”。学生在认知的过程中，学习兴趣、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界便获取了丰富；有了亲自的体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学的价值等的认识即可能有了进一步发展。一个人的学习、生计、生长、发展、创建所一定经历的过程，是一个人的能力和智慧发展的内在要求。“以人为本”、“以学生为主体”已经成为新课程标准的主要思想。

　　最后，学习新课程，发掘新教材

　　新教材最大的特点是它的开放性，比方，一堂美术课，老师能够设计出十几种教课形式和内容。这都是过去教课中所没有的，这对教师的挑战是不问可知的。

　　其实，教材不过一个载体，需要每一个教师去发掘，去创建。教课则是一个再创建的过程，是对课程的不停发展、不停丰富的过程。新课程的理念告诉我们拿到教材后，千万不可以就教材“教”教材，而是利用教材组织各种各种的活动，依据学生发展的需要对教材进行调适和重组。这就要讨教师学会找寻、开发、制作、整合教课资和资料，还要学会现代信息技术。教师在履行新课程计划中，开发利用校内外的全部课程资，来丰富教课内容。

　　新课程的学习让我们教师对自己提出了更高的要求，我们的思想要变，我们的教课方式要变，更重要的是我们应是平生的学习者,我们要言传身教推动新课程改革的顺利进行。

　　新课标心得领会

　　康军40504002

　　新课标心得领会

　　阅读完新课标，有好多的内容给我留下了深刻的印象。新课标在关注培养学生语言能力，知识技术的同时，也提出了要培养学生的感情态度，提高他们对英语学习的兴趣，而不再限制于老师授课与学生学习的目的都是为了在考试中获得好的成绩。关于一个马上以教师作为职业的师范生来说，新课标在很多方面固然给了我很多启迪与帮助。

　　有关于从前的教课理念，我感觉新课标课标之新最重要的莫过于在教课原则方面的创新。新课标

　　个简单的例证，老师在讲堂上所教的大多数他都知道，而学生却全无所闻，学生是对知识的盼望集体，所以要以学生为主体。面向全体学生，还应当是面对全部的学生，不该当以学习成绩的高低来权衡学生。对全部学生，教师都应当视同一律，关于后进生，特别要多加以关注，帮助他找出原由，引导其培养学习兴趣和正确的学习习惯，努力提高其自己素质。其二，为学生终生发展确定基础代表着要培养素质全面发展的学生，为学生此后的发展做准备。目前社会需要的是全面发展的人材，所以不但要培养学生的知识技术，还要培养学生的其余技术，诸如演讲、社交等，为学生走上更高层面打好基础。这些技术的培养不单能缓解学生的学习压力，还可以陶冶情操，真切做到以学生为本。

　　其次，“关注学生的感情，创建宽松、民主、和睦的学习氛围”这条原则也至关重要。其一，学生处于青春期，拥有很强的反叛性，所以在感情方面特别需要关注。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有踊跃的感情，才能保持英语学习的动力并获得成绩。悲观的感情不单会影响学生英语学习的成效，并且会影响学生的全面发展和长久发展。关注学生的感情，认识其感情诉求，才能更好的引导学生感情往正确的方向发展，这样也有利于教师教课活动有序，高效的睁开。高中学生正处于向成年转变的特别期间，也是人生观初步形成的重要期间。在目前升学考试制度的大背景下，再加之班级人数多，相互间竞争激烈，高中学生广泛面对巨大的学习、心理压力。教师在这类背景下，不该当限制于饰演讲堂教课组织者的角色。所以，在高中英语教课中教师要特别关注学生的感情，对学生同等相待，尊敬每个学生，特别要关注性格内向或学习有困难的学生，踊跃鼓舞他们在学习中努力试试。主动的与学生交流，做好意理指导工作，是十分有利且必需的。其二，教师要创建各种合作学习的活动，促进学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，成立和睦的师生交流渠道，努力创建宽松、民主、和睦的教课氛围。教课氛围轻松，既有利于学生的学习，也能够培养学生的创新精神。过去应试教育最为人所诟病的就是抹杀了学生的创新思想，全部都循规蹈矩，死读课本，而好的学习氛围就能够改变这些。先人云：三人行，必有我师。教师与学生也能够相互交流，相互学习，共同进步。

　　新课标不免有其不足之处，可是整体而言，新课标仍是优点多一些。处在目前的教育状况下，完全改变教育制度非是一时半刻能够实现，所以说只有一点一点的改良教课看法、教课方法，才能培养出切合时代要求的学生。从这一点来说，广大教师们任重而道远。

　　小学数学新课程标准学习心得领会

　　泗阳双语实验学校

　　陈祥

　　经过对《新课程标准》学习，使我对新课程标准有了更深的理解，下边我就谈一放学习后的感觉：

　　《数学课程标准》中提到了，四大数学内容。即数与代数、空间与圆形、统计与概率、实践活动和解决问题。下边就自己读完这本书后的感觉，再联合自己几年的实践来谈一谈在新课标的引导下讲堂教课的实践与反省。经过课程改革促进教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教课工作真切走上素质教育的轨道。归纳起来，此次“课改”拥有以下明显特点：

　　一、教课素材于生活、用于生活

　　1、从现实中获得学习资

　　从学生实质生活经验下手。培养学生用数学的眼光去察看、认识四周事物，用数学的看法与语言去反应和描绘社会生产和生活中的实质问题。能让学生感觉到数学就在身旁。生活中充满了数学。从而以踊跃的心态投入学习中。如《吨的认识》让学生在详细的生活状况中感觉并认识吨，成立吨这一看法。

　　新教材图文并茂，以图为主，生动风趣，表现方式丰富而开放。由本来教师的教本转变为学生的学本，更似少儿喜爱的课外读物，深受小朋友的喜爱。如：开篇的篇首语过去纯粹是用文字的形式来介绍内容，是写给成人和教师看的。而新教材是采纳了学生喜闻乐道的卡通人物“调皮”、“笑笑”、“智慧老人”及“灵巧狗”的对话，提出

　　小学生都有比较强的好奇心和气胜心，他们盼望在学习中自己去发现。教师

　　要擅长保护并擅长激发学生的这类欲念。这些发现和欲念都是鉴于对现实的理解和

　　发现。浙教版的好多单元结束时都安排了实践活动课。这些实践活动课都是培养学

　　生的问题意识，提高学生解决生活中实质问题的能力，培养学生学习的兴趣和自信

　　心。

　　新教材打破了过去的教材以例题为中心的表现方式，在教材中不安排例题，而不过供给必定的情境图，经过说一说、做一做、数一数、比一比等数学活动，让

　　学生在活动中学数学和体验数学，表现了数学学习是学生经历数学活动过程的课程

　　新理念。

　　二、教课活动着重实效

　　1、教课活动一定有明确的目的

　　有效的教课活动一定目的明确，盲目的活动常常是低效的、无效的。讲堂教

　　学活动可否落实到位，最要点的是看能否拟订了明确的目的。我们在讲堂教课方案

　　时

　　跟着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师要

　　由传统意义上的知识的教授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；

　　由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教课活动的主角转变为学

　　生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要表现出以人为本，以学生为中心，让学生真切成为学习的主人而不是知识的奴隶。在讲堂教课中，教师应帮助学生检

　　视和反省自我，唤起学生成长的盼望；帮助学生找寻、采集和利用学习资，设计恰

　　当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实质意义，创建和保持学习过程中积

　　极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评论，并促进评论的内在化。教师

　　要擅长捕获和激发学生思想的火花和学习的灵感，发现和发掘学生发展的潜能和性

　　向。

　　新课程实质上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生

　　成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的研究者，学生

　　知识建构的促进者，学校制度建设的参加者，校本课程的开发者

　　,,。我们应当把学

　　和做联合起来，由理论到实践，多看、多读、多写、多做。

　　学习小学数学新课标的心得领会

　　花所乡中心小学

　　漆小娟

　　新课程标准把全面发展放在首位，重申小学生学习要从以获取知识为首要目

　　标转到

　　位学生的想法，尊敬了个别学生提出的答案，并赐予了必定。学生获取成功的骄傲

　　感，建立学好数学的自信心，从而对自己的未来充满自信。

　　2、关注学生的情绪生活和感情体验。

　　学生在讲堂上是欣喜若狂，而不是冷淡呆板，是其乐滋滋而不是愁云满面。陪伴着数学知识的获取，学生对数学学习的态度是愈来愈踊跃，对数学学习的信心

　　是愈来愈激烈。如在教课“均匀分”一课时，让学生取出自己准备的物体

　　?（三角形、圆片、小棒、五角星等等)?进行均分，得出像这样的分法叫做“均匀分”，自己再用手分一分，想想，还有几种分法。经过这一环节的教课，让学生在着手动脑、察看、比较、操作、研究活动中自己获取了均匀分的看法和方法。从而使学生自己在活动中，感觉到我愿意去学，于是学生学习情绪高涨，本来数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，对知识获取有了自己亲自的感情体验，学起来也就感觉和蔼、真切，也培养了学生用数学眼光来察看四周事物的兴趣、态度和意识，从而也就对学生感情态度价值观进行了培养。

　　3、关注学生的道德生活和人品养成

　　学科知识增添的过程同时也就成为人品的健全与发展过程，陪伴着学科知识的获取，学生变得愈来愈有爱心，愈来愈有怜悯心，愈来愈有责任感，愈来愈有修养。所以教师在教课过程中，要正确掌握三个维度目标有机一致的关系，重视让学生主动经历学习适应终生学习要求的基础知识、基本技术的过程，踊跃引导学生在自主、合作、研究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、实用的基础知识和适应实质需要的基本技术，激发学生踊跃的学习热忱和正确的学习态度，培养学生崇高的道德情操和健康的审美情味，形成正确的价值观和人生观。

　　科学教课新课标心得领会（共

　　18篇）

　　新课标心得领会（共

　　18篇）

　　新课标体育课教课心得领会（共

　　16篇）

　　18篇）

　　初中历史教课教研心得领会（共

　　历史教课心得领会（共

　　3篇）

篇四：学习历史感悟新课标

　　历史(lìshǐ)新课标学习心得

　　一．教育理念(lǐniàn)的不同。

　　1．精英教育开展(fāzhǎn)成为全人开展的群众化教育。

　　在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能到达课程标准所规定的要求〞。反映(fǎnyìng)到教材的编写上，那么抛弃了过去的“难、繁、偏、旧〞的内容和专业化、成人化的内容，真正表达了义务教育的普及性、根底性和开展性的特点。

　　2．从注重内容的完好性、系统性、科学性的科学主义倾向(qīngxiàng)转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。

　　在新的课标的课程目的设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感〞“形成健全的人格和安康的审美情趣〞、“培养承受挫折、适应生存环境的才能〞等等。要求学生“学会生存〞、“学会学习〞、“学会关心〞、“学会理解、宽容和尊重〞、“学会认知、学会做事〞、“学会共同生活〞。

　　3．从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题〞意识和创新意识

　　过去那种重知识轻才能的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励老师创造性地探究新的教学途径。

　　4．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯

　　“我们是系统的学系统的忘〞。学完就忘，这是不止一人告诉我的为难事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、老师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。

　　5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会理论

　　“把握时代的脉搏〞是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界严密相连,将历史知识和社会实际(shíjì)相连，提倡生活即课程、自我即课程。

　　二．

　　教学方法和观念(guānniàn)的改变

　　1．有“传授(chuánshòu)型〞向“导向型〞的转换

　　以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩〞。学生那么一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，“三段式教学〞形式中老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范(shìfàn)和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动承受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变"学历史只要背就行"的观念。

　　2．变结论式教学为过程教学，寓“学法(xuéfǎ)指导〞于教学过程之中

　　历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义〞“对……的评价〞等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求老师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。

　　3．利用课本中的活动课和学习与探究内容，有方案的开展历史课的研究性学习。

　　4．由“专业课〞向“综合课〞转变

　　作为历史老师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的穿插点，打破学科的封闭，使个学科互相浸透，以培养学生的知识迁移才能和用多学科的知识来分析和解决问题，进步他们的综合素质。

　　三．

　　学生学习方法的改变

　　1．自主学习：各种各样的调查说明，历史是学生比拟喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是(jiùshì)：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和理论而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大局部学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。

　　2．合作学习：

　　新的课改中特别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目的中有一点是〔让学生〕“乐于同别人合作，共同(gòngtóng)讨论问题，交流学习心得，积极参加各种社会理论活动〞。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。

　　3．探究性学习：在新的课改中，特别强调用学生用“自己的眼睛〞去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的"活动建议"，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径探究(tànsuǒ)解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新才能的培养的。

　　历史(lìshǐ)新课标学习心得

　　该课程标准强调人文精神和历史感，力图以综合的视野打破原有的学科界限,联络国内外不断变化的现实，整合历史、经济、政治(zhèngzhì)、社会等多领域的知识，使学生逐步学会运用历史唯物主义的立场、观点和方法，辩证地观察和分析社会问题，为学生的学习和探究提供更大的空间。下面结合自己的教学实际和对新课标的理解谈谈自己的些许体会。

　　通过学习我清楚的认识了历史教学内容的增减与知识分布；怎样把握知识的广度和深度，即，专家们提醒把握给学生讲解时的尺度。要在新课改下备好课上好课，首先必需要不停地为自己充电。要不断更新知识，对考纲上的增减，重难点要做到心中有数。要建立各个章节的联络，吃透教材，选取有效的教学手段。研究新课标与新教材必须和比照旧大纲旧教材同时进展，这样才能在施行新课程的时候心中有数，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保存的，哪些地方是舍弃的，才能更好地把握新课程的施行方向。我认为在聆听专家进展新课程新教材的解析之后，最好是能组织老师将本学科新旧课标与教材中的一样与不同之处列出，进展比拟研究。

　　通过学习，使我明确了老师不再是课程的执行者，而是课程的建立者、调适者，是课程施行中问题的协商者、解决者。因此，新课程对老师在决策、开发、研究才能上提出了许多要求。老师在新课程中的最大变化是角色的变化：1、由知识的传授者转变为学生开展的促进者。老师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定(quèdìng)适当的学习目的，并确认和协调到达目的的最正确途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和开展才能；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生效劳；建立一个接纳的支持性宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦；和学生一道寻找真理；可以成认过失和错误。2、由学生的管理者转化为学生开展的引导者。作为引导者，老师要记住自己的职责是教育所有的学生，因此要坚信每个学生都有学习的潜能。在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论得时机。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差异。要常常理解学生得意见，看看他们是否发觉到了老师在期望上的偏向，随时审查，随时修正。3、老师在课堂的位置，将不再是知识传授着的固定位置——讲台，而在教室里流动起来，将参与道学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。

　　在准确把握教科书编辑思想的根底上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的特征和不同教学内容，创造性地灵敏地选择和运用教科书的各种设计，采取适宜的教学策略，把根本技能、知识的掌握和综合理论活动落到实处；大力改良课堂教学，提倡教学方法的多样化充分利用多种地图、图表、历史年表、文物模型等传统的教学手段，增强教学的直观性，更要适应根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术、网络资源，创造性地开展教学；积极开发课堂学习资源和课外(kèwài)学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生理论的时机，让学生在理论中丰富知识积累，掌握学习方法，进步根本技能，承受熏陶感染，养成良好的学习习惯，为将来进入社会打下扎实的根底；鼓励学生参加各种理论活动，促进学生社会、人文素养的整体进步。

　　总的感受，新“课标〞充分表达了与时俱进、科学简明、明晰客观的特点。它给我们的历史(lìshǐ)教学改革指明了方向，它给我们的根底教育改革注入了活力，它值得我们细心领会，精心贯彻。

　　历史(lìshǐ)新课标学习心得

　　今年开场(kāishǐ)施行新课标了，新课标与老课标相比，在很多方面发生了变化，细读之下，颇有心得，如今浅谈一下自己对新课标的体会。

　　一、深入理解和准确把握新课标的理念(lǐniàn)和内涵

　　新课标将教学目的分解为“知识和才能〞、“过程和方法〞、“情感态度和价值观〞三维要求，包含了扎实的根本知识的训练和潜在才能与创新才能的开发与培养，要求我们必须注重学生人文素养的全面进步，不能片面强调突出(tūchū)其中的某一方面，注重对学生各方面才能的培养。

　　新课标还要求我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学方法上和学习方法上来一个彻底的变革。要请教育者努力构建开放而有活力(huólì)的课堂，活泼课堂气氛，进步学习效率。

　　二、正确认识和领会历史教材(jiàocái)的几点新变化

　　1、新教材注重减轻学生负担，删减了旧教材中的局部内容，减少了练习。这就为学生进展自主(zìzhǔ)和探究学习提供了必要的时间和空间。

　　2、新教材设计了较多动脑筋的问题：活动与探究，知识卡片等，增强了知识的兴趣性，拓展了学生的视野，开发了学生的潜力(qiánlì)，调动了学生的求知欲望。

　　3、新教材图文并茂，形象生动，增强了学生的直观感觉(gǎnjué)，从而进步了学习兴趣。

　　4、注重对学生人文精神的浸透和培养，增加了历史文化积淀。

　　三、教学过程应以生为本，确立学生的主体地位

　　从“知识中心〞到“才能中心〞，是传统教学转向现代教学的重要标志。教学的对象是学生，因此，在教学过程中，学生应始终处于主体地位。

　　这就需要教学者做到以下几个方面：

　　1、要引导学生积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，使其形成学习历史的内在动力，积极主动地探究无限的知识。教学中，老师讲授与学生自学、分组讨论相结合，知识传授与思维训练相结合，课内活动与课外活动相结合，积极引导学生由被动的“要我学〞转化为主动的“我要学〞。

　　2、老师精心设问置疑，为学生创设思维情景，引导学生学会考虑。亚里土多德说过，“思维自惊奇和问题开场。〞历史教学中，老师要根据教学内容，针对学生的不同层次程度，科学设计多层次，多角度，多类型的问题以启发学生思维。

　　3、老师要有一双敏锐的眼睛，发现学生的闪光点，及时加以肯定表扬。课堂上老师不经意的鼓励都会激发学生的学习热情，收到意想不到的效果。

　　四、利用学科特点(tèdiǎn)，传授给学生学习历史的方法和技能

　　因为历史学科需要记忆(jìyì)的内容很多，有的同学记知识点丢三落四，有的同学需要一遍一遍反复记忆才有印象，往往不久又忘得差不多了，从而失去了学习历史的信心和兴趣。对此，要请教学者采取一些行之有效的方法帮助记忆。这里不妨试举两例：

　　1、采用谐音和形象(xíngxiàng)联想法

　　这种方法是通过人为联想，使无意义且难记忆的学习材料在头脑中生动奇特地结合起来，形成一定的故事(gùshì)，进步学习效果。因为人们都有好奇心，对新奇事物记得牢。比方记历史朝代：原始社会、夏、商、西周、春秋、战国、秦、两汉、三国、两晋、南北朝、隋、唐、宋、元、明、清。通过形象联想，可把这些内容想象成：原始人在夏天受了伤(商)，喝了碗稀粥(西周)。穿了件春秋，战果〔战国)归了秦始皇。秦始皇累出两滴汗(两汉)，三个国家(三国)送来两条毛巾(两晋)，南北来朝拜(南北朝)，敬送水(隋)和糖(唐)，秦始皇送(宋)给他们金元(元)宝，帐目搞得明白(明)清楚(清)。又如，战国七雄，可与各国的地理方位相结合，记忆为“齐楚秦燕韩赵魏，东西南北到中间〞。

　　2、编歌谣(gēyáo)记忆

　　歌谣朗朗上口，易诵易记。如记诸子百家的代表人物：儒家孔孟荀(孔子、孟子、荀子)，道家老庄子(老子、庄子)，兵家两孙子(孙武、孙膑)，墨家一墨子(墨子)，法家韩非子(韩非)。再如巧记工农红军长征的历程：

　　湘江乌江到遵义，四渡赤水抛追敌。

　　金沙彝区大渡河，雪山草地到吴起。

　　针对新课标，老师要精心研读，深入体会，准确把握，并灵敏运用，使历史学科的教学“寓教于乐〞，充满探究性、故事性、兴趣性，使学生愿学，乐学。

　　历史新课标学习心得

　　在校本培训期间我认真阅读了?课程标准案例式导读与学习内容要

　　点?,通过学习(xuéxí)让我受益非浅。下面就谈谈我对初中历史新课标的心得体会：

　　原来的材料把知识目的放在教学的首位，“以知识传承为主〞，内容多、程度深、观念陈旧等问题突出。而在新理念指导下的新教材，围绕三个维度尤其把情感目的提到了一个新的高度，即“以学生(xuésheng)开展为主〞。我们从教材的使用情况认识到，人教版新课标历史实验教材确实是把“以学生开展为本〞

　　的教育理论作为整套新教材编写的指导思想。经过比拟，我认为，新教材与旧教材有以下几个显著的区别。

　　1．课文设计独具匠心，突出了以学生为主题(zhǔtí)的教育理念。

　　这套教材在课文设计和编写体例上独具匠心，以学生的学习为主体，纠正了教材只是老师“教本〞的片面做法，而把教材变成有利于学生学习的“学本〞。教材每课的体例大体包括：导语〔传说、故事(gùshì)，旨在激发学生学习的兴趣〕、正文、坚排的资料〔增强历史真实感，帮助学生进步阅读古文的才能〕、“材料阅读〞〔与本课教学内容相关的材料，供学生自行阅读〕、动脑筋〔生动有趣的问题，使学生的思想机器开动起来〕、活动与探究、课后自由阅读卡〔把课堂教学与课后活动结合起来，使学生在活动中增长知识与技能，也有利于促进学生的身心开展〕几个学习栏目。这样的课文设计和编排，使新的历史教科书真正变成了学生学习历史的学本。

　　2．倡导(chàngdǎo)探究性学习方式。

　　一套教材实在贯彻了新一轮课程改革的目的，注意改变课程施行过程中过于强凋承受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式，课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导学生积极参与到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的才能，起着不可替代的作用。

　　3．图文并茂，有很强的可读性。

　　在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，适宜初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述(biǎoshù)中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时，对遥远的历史有一种实在的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。

　　4．历史主线明晰，学习主题(zhǔtí)明确。

　　如七年级上册内容，每个单元的题目就是几个朝代的特点；八年级上册，每个单元一个主题，条理非常(fēicháng)明晰，有利于进步学生学习历史的兴趣。

　　在这一体系下，新的初中历史课程体系的构建，根本(jīběn)消除了现有历史课程中存在的“难、繁、偏、旧〞现象，适应初中生的认知程度和承受才能。

　　内容总结

　　〔1〕历史新课标学习心得

　　一．教育理念的不同

　　〔2〕历史新课标学习心得

　　一．教育理念的不同

　　〔3〕要求学生“学会生存〞、“学会学习〞、“学会关心〞、“学会理解、宽容和尊重〞、“学会认知、学会做事〞、“学会共同生活〞〔4〕学完就忘，这是不止一人告诉我的为难事

　　〔5〕5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会理论

篇五：学习历史感悟新课标

　　学习历史新课程标准心得体会

　　本学期我校对新课程标准进行认真细致的学习，感觉受益匪浅，现略谈几点体会：

　　首先，新的历史课程标准不是从学科体系出发，而是把现实社会生活作为设计标准的基点。强调面向社会、面向生活，并不是不要学科的概念、知识和方法，而是运用这些概念、知识和方法去了解人生、理解生活、参与社会。本课程把人与社会、人与自然、人与文明之间的互动作为知识整合的基础，因为只有在这种互动中人们才能够运用已有的知识，发现新的知识。

　　其次，课标根据初中生的认知特点，提出了不同层次的目标要求，减轻了学习负担，降低了课程难度。如：凡在具体历史内容的陈述中使用“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”等行为动词的，这是学习初中历史课程最基本的要求，要求学生能正确写出或说出这类历史内容的基本史实。这类历史内容约占全部内容的70％左右。而凡在具体历史内容的陈述中使用“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词的，它要求学生能运用已有的知识和技能，能初步分析所学历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响，并能做出自己的解释和判断。这类历史内容约占全部内容的10％左右。课程标准基本上改变了原有课程中“繁、难、多、旧”的现象，大大降低了学习难度。

　　再次，课程标准强调探究性学习，尊重初中学生身心发展的特点。

　　本课程强调与生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。课程编排贴近学习主体，强调体验和探究过程，尽量从学生身边的生活和社会现象出发切入主题，充分考虑初中阶段学生身心发展水平和知识获得的过程性。内容标准的许多要求是开放的和过程性的，活动建议不是硬性规定，而是为教学活动特别是学生的主动探究提供启示。

　　最后，课程标准强调评价的多样性。提倡发展性的教学评价，注重个性化评价、过程性评价、全面性评价，提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式。

　　总之，初中历史课程要在原有课程建设基础上，通过标准的研制和实施，革除现行教学中存在的弊端，真正落实义务教育的目标。新课程是对我们教师的教学方法的挑战，同时也是促进教师自身发展不可多得的机遇，作为青年教师我要抓住机会，把自己塑造成新时期的合格教师。

篇六：学习历史感悟新课标

　　学习历史新课标心得体会

　　面对新课程改革，作为历史教育者应该怎样去做呢？这是每一位一线教师必须思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准，围绕大纲展开教学工作，同时还要体现新课改的理念，这就无形中给教师增加了巨大的压力。一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势，才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中去，同时又能在考试中取得良好成绩呢？下面是本人在教学中的几点感悟。

　　第一：语言关

　　作为授课教师要注重自己的语言，讲一堂好的历史课，必须具备良好的语言素质，要使语言精炼、有穿透性，力争做到几句话说出之后即能感染学生，激发学生的求知欲。

　　第二：心理关

　　不同的学生，在不同的阶段心理特点是不相同的，这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化，调整自己的授课风格来适应学生的心理需要，这样才能在教学工作中达到事半功倍的效果。

　　第三：结构关

　　传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背的教学模式，这就压制了学生思想的发挥，也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体，而是以教师为主体了。那么新课标要求下我们应构建读－讲－剖－感－练五环的课堂结构，下面介绍一下这一课堂结构。

　　（1）读：课上在教师的引导下，要求学生利用8～10分钟阅读教材，把握历史课本中的主要内容，也就是通过读书让学生从整体上感知全文。

　　（2）讲：在读书的基础上，选1～3名学生讲解课文的主要内容，对学生在讲述过程中出现的错误之处，请其他学生改正；其中，前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力，同时也给学生提供了一个自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。

　　（3）剖：剖析中考的考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的“老古董”，而是有生活乐趣的学科，让学生在一系列的问题中轻松度过，对于积极参与回答问题的同学给予鼓励（赏识教育），此环节的目的在于让学生巩固知识，如何运用知识，为以后的应试做准备。

　　（4）感：以小组讨论的方式感受所学的知识，对待知识，努力有自己的想法，即把知识生活化。也就是通过学习历史事件，让学生对历史有所感悟和认识，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观，达到教育者的最终目的——让每一位学生思想健康，为国家的建设服务。

　　（5）练：选择精题当堂训练，以达到知识的巩固。这就要求教师课下要多做题、选精题，学生少做题、做精题，以减轻学生的负担。

　　以上的教学符合感性—理解—巩固—运用的教学过程，同时上面五个环节环环相扣、不可分割，能真正体现新课标的要求——以学生为主体，教师充当导演的角色。

　　第四：情感关

　　教学过程中要注重对情感的把握，要善于抓住历史事件中有情感的事件，能1/2

　　够激发学生的爱国主义情感，也能弥补现实教学中的不足之处——学生缺乏“情感”，最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。

　　最后，教师教学水平的提高，不仅要多听课，多评课，更重要的是要多钻研，渐渐形成自己的特色，形成学科思想，去引领学生学习。

　　总之，有思想的课堂才是有生机的、成功的课堂。

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篇七：学习历史感悟新课标

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------历史新课标学习心得

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　　历史新课标学习心得

　　一．教育理念的不同.

　　1．精英教育发展成为全人发展的大众化教育。

　　在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求"。反映到教材的编写上,则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。

　　2．从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。

　　在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格----------------精选公文范文----------------1

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重"、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”.

　　3．从重视传授知识为主到重视培养创新人才,强调培养学生的“问题"意识和创新意识

　　过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到,在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

　　4．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣,让他们形成终身学习的习惯

　　“我们是系统的学系统的忘”.学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等----------------精选公文范文----------------2

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------都要有利于学生学习历史的兴趣的培养,有利于他们的终身学习。

　　5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我,强调学生的社会实践

　　“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程.

　　二．

　　教学方法和观念的改变

　　1．有“传授型"向“导向型”的转换

　　以前课堂上的情况是:45分钟老师一个人讲完,滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是:“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩"。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后,“三段式教学”模式中老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学----------------精选公文范文----------------3

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来,让他们积极、主动的学习知识，让他们改变”学历史只要背就行"的观念。

　　2．变结论式教学为过程教学,寓“学法指导"于教学过程之中

　　历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然.这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生,让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。

　　3．利用课本中的活动课和学习与探究内容,有计划的开展历史课的研究性学习。

　　4．由“专业课"向“综合课”转变

　　作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科,如语文、政治和地理等的交叉点,突破学科的封闭，使个学科相互渗透,以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。

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　　---------------------------------精选公文范文--------------------------三．

　　学生学习方法的改变

　　1．自主学习:各种各样的调查表明,历史是学生比较喜欢的,但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是:学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味.新的课改要求这种学习方式,倡导学生的自主学习。

　　2．合作学习：

　　新的课改中特别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点.

　　3．探究性学习：在新的课改中，特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的"活动建议",鼓励学生勇于从不同的角度提出问题,分析问题,学习通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的----------------精选公文范文----------------5

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------培养的。

　　历史新课标学习心得

　　该课程标准强调人文精神和历史感，力图以综合的视野突破原有的学科界限，联系国内外不断变化的现实，整合历史、经济、政治、社会等多领域的知识,使学生逐步学会运用历史唯物主义的立场、观点和方法，辩证地观察和分析社会问题，为学生的学习和探究提供更大的空间。下面结合自己的教学实际和对新课标的理解谈谈自己的些许体会.

　　通过学习我清楚的认识了历史教学内容的增减与知识分布；怎样把握知识的广度和深度，即，专家们提醒把握给学生讲解时的尺度。要在新课改下备好课上好课，首先必须要不停地为自己充电。要不断更新知识,对考纲上的增减，重难点要做到心中有数.要建立各个章节的联系，吃透教材，选取有效的教学手段。----------------精选公文范文----------------6

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------研究新课标与新教材必须和比照旧大纲旧教材同时进行，这样才能在实施新课程的时候心中有数，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍弃的,才能更好地把握新课程的实施方向。我认为在聆听专家进行新课程新教材的解析之后,最好是能组织教师将本学科新旧课标与教材中的相同与不同之处列出，进行比较研究。

　　通过学习,使我明确了教师不再是课程的执行者,而是课程的建设者、调适者，是课程实施中问题的协商者、解决者。因此，新课程对教师在决策、开发、研究能力上提出了许多要求。教师在新课程中的最大变化是角色的变化：1、由知识的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者，其角色行为表现为:帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成----------------精选公文范文----------------7

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力;创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误。2、由学生的管理者转化为学生发展的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生,因而要坚信每个学生都有学习的潜能。在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论得机会.要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别.要常常了解学生得意见,看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审查,随时修正。3、教师在课堂的位置，将不再是知识传授着的固定位置-—讲台，而在教室里流动起来，将参与道学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。

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　　在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的特征和不同教学内容,创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把基本技能、知识的掌握和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学,提倡教学方法的多样化充分利用多种地图、图表、历史年表、文物模型等传统的教学手段，增强教学的直观性，更要适应根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术、网络资源，创造性地开展教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源,沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动,增加学生实践的机会,让学生在实践中丰富知识积累，掌握学习方法,提高基本技能,接受熏陶感染,养成良好的学习习惯，为将来进入社会打下扎实的基础;鼓励学生参加各种实践活动,促进学生社会、人文素养的整体提高。

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　　总的感受，新“课标”充分体现了与时俱进、科学简明、清晰客观的特点.它给我们的历史教学改革指明了方向，它给我们的基础教育改革注入了活力,它值得我们细心领会，精心贯彻。

　　历史新课标学习心得

　　今年开始实施新课标了,新课标与老课标相比，在很多方面发生了变化，细读之下,颇有心得，现在浅谈一下自己对新课标的体会.

　　一、深刻理解和准确把握新课标的理念和内涵

　　新课标将教学目标分解为“知识和能----------------精选公文范文----------------10

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维要求,包含了扎实的基本知识的训练和潜在能力与创新能力的开发与培养,要求我们必须注重学生人文素养的全面提高，不能片面强调突出其中的某一方面,注重对学生各方面能力的培养。

　　新课标还要求我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学方法上和学习方法上来一个彻底的变革.要求教育者努力构建开放而有活力的课堂，活跃课堂气氛,提高学习效率。

　　二、正确认识和领会历史教材的几点新变化

　　1、新教材注重减轻学生负担，删减了旧教材中的部分内容，减少了练习。这就为学生进行自主和探究学习提供了必要的时间和空间。

　　2、新教材设计了较多动脑筋的问题：活----------------精选公文范文----------------11

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------动与探究，知识卡片等，增强了知识的趣味性,拓展了学生的视野,开发了学生的潜力，调动了学生的求知欲望。

　　3、新教材图文并茂，形象生动，增强了学生的直观感觉,从而提高了学习兴趣。

　　4、注重对学生人文精神的渗透和培养，增加了历史文化积淀。

　　三、教学过程应以生为本，确立学生的主体地位

　　从“知识中心”到“能力中心",是传统教学转向现代教学的重要标志。教学的对象是学生，因此，在教学过程中,学生应始终处于主体地位。

　　这就需要教学者做到以下几个方面:

　　1、要引导学生积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲,使其形成学习历史的内在动力，积极主动地探索无限----------------精选公文范文----------------12

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------的知识。教学中，教师讲授与学生自学、分组讨论相结合，知识传授与思维训练相结合，课内活动与课外活动相结合，积极引导学生由被动的“要我学”转化为主动的“我要学".

　　2、教师精心设问置疑，为学生创设思维情景，引导学生学会思考。亚里土多德说过，“思维自惊奇和问题开始。”历史教学中，教师要根据教学内容，针对学生的不同层次水平，科学设计多层次，多角度，多类型的问题以启发学生思维。

　　3、教师要有一双敏锐的眼睛，发现学生的闪光点，及时加以肯定表扬.课堂上老师不经意的鼓励都会激发学生的学习热情，收到意想不到的效果。

　　四、利用学科特点，传授给学生学习历史的方法和技能

　　因为历史学科需要记忆的内容很多，有----------------精选公文范文----------------13

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------的同学记知识点丢三落四，有的同学需要一遍一遍反复记忆才有印象，往往不久又忘得差不多了，从而失去了学习历史的信心和兴趣。对此，要求教学者采取一些行之有效的方法帮助记忆。这里不妨试举两例：

　　1、采用谐音和形象联想法

　　这种方法是通过人为联想，使无意义且难记忆的学习材料在头脑中生动奇特地结合起来，形成一定的故事,提高学习效果。因为人们都有好奇心，对新奇事物记得牢.比如记历史朝代：原始社会、夏、商、西周、春秋、战国、秦、两汉、三国、两晋、南北朝、隋、唐、宋、元、明、清。通过形象联想,可把这些内容想象成：原始人在夏天受了伤，喝了碗稀粥。穿了件春秋,战果、正文、坚排的资料、“材料阅读"、动脑筋、活动与探究、课后自由阅读卡几个学习栏目。这样的课文设计和编排，使新的历史教科书真----------------精选公文范文----------------14

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------正变成了学生学习历史的学本。

　　2．倡导探究性学习方式。

　　一套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标,注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式，课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目;为引导学生积极参与到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，起着不可替代的作用。

　　3．图文并茂，有很强的可读性.

　　在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上,注重图表的有效运用，图文并茂,具有很强的可读性,适宜初----------------精选公文范文----------------15

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。

　　4．历史主线清晰,学习主题明确.

　　如七年级上册内容,每个单元的题目就是几个朝代的特点；八年级上册，每个单元一个主题，条理非常清晰，有利于提高学生学习历史的兴趣。

　　在这一体系下,新的初中历史课程体系的构建，基本消除了现有历史课程中存在的“难、繁、偏、旧"现象，适应初中生的认知水平和接受能力。

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　　----------------精选公文范文----------------16

篇八：学习历史感悟新课标

　　2022年版历史新课标学习心得体会

　　2022年版历史新课标学习心得体会

　　一

　　中学新课程改革已拉开帷幕，2022年版平凡中学历史课程标准，也已经出台。看完之后既兴奋又担忧，兴奋的是面对新时期的各种新改变、新问题、新成果，新课标都有了明确的解答与对策，让历史教学与现实生活严密地结合在一起，担忧的是在详细的教学过程中如何能高效地将这些改变反映在日常的教学中，如何谨慎落实核心素养这一关键任务。为此我们认为课堂教学必需紧紧围围着造就学生核心素养这一主线绽开。

　　首先我们要明确什么是核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中表达，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品德和关键实力。包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史说明、家国情怀五个方面。通过诸素养的培育，到达立德树人的要求。如何造就核心素养是我们在教学过程中应当重点解决的问题。

　　详细从以下几个方面着手：

　　1.设计教学目标造就核心素养的启程点

　　教学目标是课堂教学活动的启程点，而教学目标的设计那么干脆关系到学生核心素养的造就与开展。老师在设计教学目标时，要深刻领悟历史学科核心素养的内涵，细致研读历史课程标准，把握好历史核心素养的详细目标及其之间的内在联系，并要充分相识到，学生核心素养的造就与开展是一个按部就班、不断深化的过程，不是全部的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否精确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性;二看它是否详细，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性;三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维构造与实力层次;四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。

　　2.创设问题情境造就核心素养的切入点

　　所谓问题情境是指在详细目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有必须的针对性、启发性、新奇性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的踊跃性和缔造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为

　　主动学习，由学会向会学的学习方式转变，是实现造就与开展学生核心素养的有效手段。

　　在教学中，老师要找准问题情境这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，造就学生的求异思维和创新精神。老师可用悬

　　念创设问题

　　情境以造就

　　学生的史料实证意识和历史说明的实力。

　　3.倡议合作探究造就核心素养的着力点

　　创新精神和实践实力是学生重要的核心素养。在教学中，老师应抓牢合作探究这个着力点。所谓合作探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定探究主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、阅读、思索、探讨、沟通

　　等活动形式，获得学问、技能、看法与价值观的开展，造就学生的探究精神、创新实力和实践实力的学习方式和学习过程。这种以小组合作方式进展的专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据意识对历史问题进展探究，既造就了学生驾驭探究问题的方法和技能，又开展了学生的思维实力，形成了

　　史料实证的意识;另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对探究成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与说明历史的素养，而且提升了学生的沟通

　　实力、合作精神和竞争意识。

　　4.实现情感体验造就核心素养的立足点

　　从学科教学的角度来看，历史核心素养的形成不仅须要学问与技能的习得，更须要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品德，外化为崇高的行为。可见，历史教学过程是一个学问与情感相互交织的学习和体验过程，但情感教育不是在朝夕之间便可速成，而是一种情动体验理解内化的过程。

　　为此，老师在课堂教学中，必需运用多种行之有效的方法将情感看法价值观无痕地渗透到历史课堂教学中，陶冶学生的情操。不仅可以激发学生的学习爱好，又可以在感知、体验和思索历史的过程中，深化对史事的相识与判定，进而生成显明的历史价值观。此外，还可以编演历史剧，通过扮演历史角色，让学生穿越时空，与历史人物对话，进展心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判;通过参观博物馆、纪念馆等，观景生情，让学生在体验历史的根底上，生成显明的情感看法价值观。

　　5.构建多元评价造就核心素养的支撑点

　　教学评价是课程改革的一大难点，也是造就学生核心素养的一个支撑点。

　　为了促进学生的全面开展，老师要建构一种多元的评价模式：

　　评价目标

　　的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。

　　评价目标的多元化，是指在对学生学习历史课程的评价时，既要重视学生对历史学问的理解与历史技能的驾驭，也要重视对发觉问题和解决问题实力的评价，更要重视学生情感、看法与价值观的形成和开展的评价;评价主体的多元化，是指要充分

　　重视学生在评价过程中的主体地位，不仅仅是老师评价学生，还应当有学生自我评价，相互评价，甚至家长参评等;评价方式的多元化，是指要以过程性评价为主，既要看学生对历史学问驾驭的结果，更要看学生在学习过程中是否感悟历史，进而体验到一种历史情怀。评价的手段也要敏捷、多样，除了纸笔测试外，还可以采纳历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式;评价标准的多元化，是指要敬重学生的个体差异，针对不同学生的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最正确方案，尤其是对于缺乏信念学生的评价更要鼓舞和支持，以充分发挥评价的鼓励和开展性作用。

　　总之，造就与开展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必需靠我们历史老师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正造就学生的优秀品德与创新实力，使学生得到全面开展。

　　2022年版历史新课标学习心得体会二

　　中学新课程改革已拉开帷幕，年版平凡中学历史课程标准，也已经出台。看完之后既兴奋又担忧，兴奋的是面对新时期的各种新改变、新问题、新成果，新课标都有了明确的解答与对策，让历史教学与现实生活严密地结合在一起，担忧的是在详细的教学过程中如何能高效地将这些改变反映在日常的教学中，如何谨慎落实核心素养这一关键任务。为此我们认为课堂教学必需紧紧围围着造就学生核心素养这一主线绽开。

　　首先我们要明确什么是核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中表达，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品德和关键实力。包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史说明、家国情怀五个方面。通过诸素养的培育，到达立德树人的要求。如何造就核心素养是我们在教学过程中应当重点解决的问题。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。

　　详细从以下几个方面着手：

　　.设计教学目标造就核心素养的启程点

　　教学目标是课堂教学活动的启程点，而教学目标的设计那么干脆关系到学生核心素养的造就与开展。老师在设计教学目标时，要深刻领悟历史学科核心素养的内涵，细致研读历史课程标准，把握好历史核心素养的详细目标及其之间的内在联系，并要充分相识到，学生核心素养的造就与开展是一个按部就班、不断深化的过程，不是全部的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否精确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性;二看它是否详细，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性;三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维构造与实力层次;四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。

　　.创设问题情境造就核心素养的切入点

　　所谓问题情境是指在详细目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有必须的针对性、启发性、新奇性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的踊跃性和缔造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为

　　主动学习，由学会向会学的学习方式转变，是实现造就与开展学生核心素养的有效手段。

　　在教学中，老师要找准问题情境这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，造就学生的求异思维和创新精神。老师可用悬

　　念创设问题

　　情境以造就

　　学生的史料实证意识和历史说明的实力。

　　残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒

　　.倡议合作探究造就核心素养的着力点

　　创新精神和实践实力是学生重要的核心素养。在教学中，老师应抓牢合作探究这个着力点。所谓合作探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定探究主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、阅读、思索、探讨、沟通等活动形式，获得学问、技能、看法与价值观的开展，造就学生的探究精神、创新实力和实践实力的学习方式和学习过程。这种以小组合作方式进展的专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据意识对历史问题进展探究，既造就了学生驾驭探究问题的方法和技能，又开展了学生的思维实力，形成了

　　史料实证的意识;另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对探究成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与说明历史的素养，而且提升了学生的沟通实力、合作精神和竞争意识。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。

　　.实现情感体验造就核心素养的立足点

　　从学科教学的角度来看，历史核心素养的形成不仅须要学问与技能的习得，更须要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品德，外化为崇高的行为。可见，历史教学过程是一个学问与情感相互交织的学习和体验过程，但情感教育不是在朝夕之间便可速成，而是一种情动体验理解内化的过程。

　　为此，老师在课堂教学中，必需运用多种行之有效的方法将情感看法价值观无痕地渗透到历史课堂教学中，陶冶学生的情操。不仅可以激发学生的学习爱好，又可以在感知、体验和思索历史的过程中，深化对史事的相识与判定，进而生成显明的历史价值观。此外，还可以编演历史剧，通过扮演历史角色，让学生穿越时空，与历史人物对话，进展心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判;通过参观博物馆、纪念馆等，观景生情，让学生在体验历史的根底上，生成显明的情感看法价值观。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。

　　.构建多元评价造就核心素养的支撑点

　　教学评价是课程改革的一大难点，也是造就学生核心素养的一个支撑点。

　　为了促进学生的全面开展，老师要建构一种多元的评价模式：

　　评价目标

　　的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。

　　评价目标的多元化，是指在对学生学习历史课程的评价时，既要重视学生对历史学问的理解与历史技能的驾驭，也要重视对发觉问题和解决问题实力的评价，更要重视学生情感、看法与价值观的形成和开展的评价;评价主体的多元化，是指要充分

　　重视学生在评价过程中的主体地位，不仅仅是老师评价学生，还应当有学生自我评价，相互评价，甚至家长参评等;评价方式的多元化，是指要以过程性评价为主，既要看学生对历史学问驾驭的结果，更要看学生在学习过程中是否感悟历史，进而体验到一种历史情怀。评价的手段也要敏捷、多样，除了纸笔测试外，还可以采纳历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式;评价标准的多元化，是指要敬重学生的个体差异，针对不同学生的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最正确方案，尤其是对于缺乏信念学生的评价更要鼓舞和支持，以充分发挥评价的鼓励和开展性作用。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。

　　总之，造就与开展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必需靠我们历史老师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正造就学生的优秀品德与创新实力，使学生得到全面开展。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩。

篇九：学习历史感悟新课标

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　　标设置上，更加强调情感、立场和价值观，要求“培育对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培育承受挫

　　折、适应生存环境的技能”等等。要求同学“学会生存”、“学会学历史新课标学习心得体会1习”、“学会关怀”、“学会理解、宽容和尊敬”、“学会认知、学

　　历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。随着课程改革会做事”、“学会共同生活”。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的推动，相信“课改”这一名词在我们的脑海里以不再生疏，他静静地的一大特色。改革要求将知识的构建和同学的个体世界紧密相连，将走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰难的历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。转变过去任务,不让自己被历史潮流

　　淘汰,我们老师需要转变旧的教育教学观念,那种“一考定终生”的单一评价模式，转而关注对同学的综合的评价。转变陈旧传统的教学方法，不断学习,永久做个新老师。经过对新课改对同学的评价不再是老师出题同学做，而是将老师的评价、小组的评的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次认识。

　　价、同学的自评和家长的评价结合起来。在评价时，不仅要关注同学

　　一．

　　教育理念的不同。

　　的学业成果，但更关注的是发觉和进展同学多方面的潜能；不仅要重

　　在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面对全体同学，使全部结果，但更着重过程，要看到同学在这个过程中的努力和提高，要援同学都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，那么抛助同学认识自己，建立自信。让他们觉得自己“真伟大”、“很了不弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正得”。

　　表达了义务教育的普及性、基础性和进展性的特点。在新课标的课程目

　　历史新课标学习心得体会

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　　二．

　　教学方法和观念的转变

　　1．有“传授型”向“导向型”的转换

　　以前课堂上的状况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一挥而就，还生怕同学没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜爱讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们肯定能考一个好成果”。同学那么一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导同学学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们转变“学历史只要背就行”的观念。

　　2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中

　　历史课本中有很多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，同学有的并不赞同，有的不明所然。这就要求老师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给同学，让他们主动参加到分析、争论中来，引导他们主动发觉和探究知识。

　　3．利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的讨论性学习。

　　新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了很多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不着重结果，着重的是同学的学习过程，鼓舞同学参加教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到抱负的目的，老师需要在“导”字上下工夫了。从别的试验区反馈的信息看，这些内容很简单激发同学的爱好，使他们乐于从不同的角度提出问题，并想方法从不同的途径力求解决问题，这就为开展讨论性学习制造了条件。

　　4．由“专业课”向“综合课”转变

　　现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也需要向这个趋势转变。作为历史老师在从事历

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　　史教学的过程中也应当努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培育同学的知识迁移技能和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素养。事实上，有的试验区已经开始了综合课的实践，如深圳南山区开设的《历史与社会》，就综合了各学科的知识。

　　三．

　　同学学习方法的转变

　　1．自主〔参加式〕学习：各式各样的调查说明，历史是同学比较喜爱的，但历史课却是同学不喜爱上的。纠其缘由就是：同学的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分同学感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，提倡同学的自主学习。如上课的时候让同学对某个问题进行分组或集体争论；通过各种方式查阅资料；布置的作业是诸如观测、制作、社会调查等实践性作业；在活动课上放手发动同学，从组织、主持到课程的实施都交给同学，老师在旁边帮助；让同学参加到学习评价当中等。教材第一课的活动建议：“想象北京人的一天”就充分表达了这一精神。

　　2．合作学习：

　　新的课改中特别提现了提倡同学的合作学习。在新的课改目标中有一点是〔让同学〕“乐于同他人合作，共同探讨问题，沟通学习心得，积极参与各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明白这一点。在活动课中，要求同学分成小组，每个同学有明确的分工，在共同的任中有个人的责任；小组的成员要积极的相互支持、协作、进行有效的沟通和建立小组成员之间的信任等。这种合作的学习完全有别于以往的学习。

　　3．

　　探究性〔创新〕学习：德国哲学家叔本华曾说：“记录在纸上的思想犹如某人留在沙上的脚印，我们或许能看到他走过的路径，但假设想知道他在路上看见了什么东西，就需要用我们自己的眼睛”。在新的课改中，特别强调用同学用“自己的眼睛”去发觉，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的“活动建议”，鼓舞同学勇于从不

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　　同的`角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径探究解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于同学的创新技能的培育的。

　　在新的课程改革成为不可阻挡的潮流，在教育理念、教学方法、同学的学习方法都发生着根本性的转变的今日，作为一名中学历史老师，我既感到欣喜更感到压力的巨大和责任的巨大。成为改革中的“弄潮儿”不简单，成为其中的成功者更难。但我们别无选择，只能转变观念，充盈自己，迎接挑战。

　　课程改革燃眉之急，我们已开始尝试。课堂中真正落实自主学习、合作学习、探究学习，还需

　　要我们老师充分以同学为主体，表达老师的帮助作用。我们还需不断的探究和总结。

　　历史新课标学习心得体会2

　　高中新课程改革已拉开帷幕，20**年版一般高中历史课程标准，也已经。看完之后既兴奋又担忧，兴奋的是面对新时期的各种新改变、新问题、新成果，新课标都有了明确的解答与对策，让历史教学与现实生活紧密地结合在一起，担忧的是在详细的教学过程中如何能高效地将这些改变反映在日常的教学中，如何仔细落实核心素养这一关键任务。为此我们认为课堂教学需要紧紧围围着培育同学核心素养这一主线开展。

　　首先我们要明确什么是核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中表达，是同学通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品行和关键技能。包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史说明、家国情怀五个方面。通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。如何培育核心素养是我们在教学过程中应当重点解决的问题。

　　详细从以下几个方面着手：

　　1.设计教学目标——培育核心素养的出发点

　　教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计那么径直关系到同学核心素养的培育与进展。老师在设计教学目标时，要深刻领悟历史学科核心素养的内涵，认真研读历史课程标准，把握好历

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　　史核心素养的详细目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，同学核心素养的培育与进展是一个按部就班、不断深化的过程，不是全部的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否精确，与实际的教学内容、同学的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性;二看它是否详细，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性;三看它是否适度，即目标是否符合同学的内在需求，是否适合同学已有的思维结构与技能层次;四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。

　　2.创设问题情境——培育核心素养的切入点

　　所谓“问题情境”是指在详细目标指引下，能够通过、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有肯定的针对性、启发性、新奇性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发同学探究问题和解决问题的积极性和制造性的思维活动，真正促进同学变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培育与进展同学核心素养的有效手段。

　　在教学中，老师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘同学的潜能，以提高同学对问题探究的内驱力，培育同学的求异思维和创新精神。老师可用悬念创设问题情境以培育同学的史料实证意识和历史说明的技能。

　　3.提倡合作探究——培育核心素养的着力点

　　创新精神和实践技能是同学重要的核心素养。在教学中，老师应抓牢“合作探究”这个着力点。所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定讨论主题，在教学中创设一种探究的情境，通过同学分工、合作、阅读、思索、争论、沟通等活动形式，获得知识、技能、立场与价值观的进展，培育同学的探究精神、创新技能和实践技能的学习方式和学习过程。这种以小组合作方式进行的专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进同学带着证据意识对历史问题进行探究，既培育了同学掌控探究问题的方法和技能，本文为Word版本，下载可任意编辑

　　又进展了同学的思维技能，形成了史料实证的意识;另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对讨论成果的不断研磨，不仅提高了同学理解历史与说明历史的素养，而且提升了同学的沟通技能、合作精神和竞争意识。

　　4.实现情感体验——培育核心素养的立足点

　　从学科教学的角度来看，历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得，更需要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品行，外化为崇高的行为。可见，历史教学过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程，但情感教育不是在朝夕之间便可速成，而是一种“情动—体验—理解—内化”的过程。

　　为此，老师在课堂教学中，需要运用多种行之有效的方法将情感立场价值观无痕地渗透到历史课堂教学中，陶冶同学的情操。不仅可以激发同学的学习爱好，又可以在感知、体验和思索历史的过程中，深化对史事的认识与判断，进而生成鲜亮的历史价值观。此外，还可以编演历史剧，通过扮演历史角色，让同学穿越时空，与历史人物“对话”，进行心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判;通过参观博物馆、纪念馆等，观“景”生“情”，让同学在体验历史的基础上，生成鲜亮的情感立场价值观。

　　5.构建多元评价——培育核心素养的支撑点

　　教学评价是课程改革的一大难点，也是培育同学核心素养的一个支撑点。

　　为了促进同学的全面进展，老师要建构一种多元的评价模式：

　　评价目标的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。

　　评价目标的多元化，是指在对同学学习历史课程的评价时，既要重视同学对历史知识的理解与历史技能的掌控，也要重视对发觉问题和解决问题技能的评价，更要重视同学情感、立场与价值观的形成和进展的评价;评价主体的多元化，是指要充分重视同学在评价过程中

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　　的主体地位，不仅仅是老师评价同学，还应当有同学自我评价，相互评价，甚至家长参评等;评价方式的多元化，是指要以过程性评价为主，既要看同学对历史知识掌控的结果，更要看同学在学习过程中是否感悟历史，进而体验到一种历史情怀。评价的手段也要敏捷、多样，除了纸笔测试外，还可以采纳历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式;评价标准的多元化，是指要尊敬同学的个体差异，针对不同同学的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最正确方案，尤其是对于缺乏信心同学的评价更要鼓舞和支持，以充分发挥评价的激励和进展性作用。

　　总之，培育与进展同学的历史核心素养绝非一朝一夕之事，需要靠我们历史老师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培育同学的优秀品行与创新技能，使同学得到全面进展。

　　20**年版历史新课标学习心得体会二

　　高中新课程改革已拉开帷幕，年版一般高中历史课程标准，也已经。看完之后既兴奋又担忧，兴奋的是面对新时期的各种新改变、新问题、新成果，新课标都有了明确的解答与对策，让历史教学与现实生活紧密地结合在一起，担忧的是在详细的教学过程中如何能高效地将这些改变反映在日常的教学中，如何仔细落实核心素养这一关键任务。为此我们认为课堂教学需要紧紧围围着培育同学核心素养这一主线开展。

　　首先我们要明确什么是核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中表达，是同学通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品行和关键技能。包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史说明、家国情怀五个方面。通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。如何培育核心素养是我们在教学过程中应当重点解决的问题。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。

　　详细从以下几个方面着手：

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　　.设计教学目标——培育核心素养的出发点

　　教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计那么径直关系到同学核心素养的培育与进展。老师在设计教学目标时，要深刻领悟历史学科核心素养的内涵，认真研读历史课程标准，把握好历史核心素养的详细目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，同学核心素养的培育与进展是一个按部就班、不断深化的过程，不是全部的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否精确，与实际的教学内容、同学的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性;二看它是否详细，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性;三看它是否适度，即目标是否符合同学的内在需求，是否适合同学已有的思维结构与技能层次;四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。

　　.创设问题情境——培育核心素养的切入点

　　所谓“问题情境”是指在详细目标指引下，能够通过、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有肯定的针对性、启发性、新奇性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发同学探究问题和解决问题的积极性和制造性的思维活动，真正促进同学变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培育与进展同学核心素养的有效手段。

　　在教学中，老师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘同学的潜能，以提高同学对问题探究的内驱力，培育同学的求异思维和创新精神。老师可用悬念创设问题情境以培育同学的史料实证意识和历史说明的技能。

　　残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒

　　.提倡合作探究——培育核心素养的着力点

　　创新精神和实践技能是同学重要的核心素养。在教学中，老师应抓牢“合作探究”这个着力点。所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定讨论主题，在教学中创设一种探究的情

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　　境，通过同学分工、合作、阅读、思索、争论、沟通等活动形式，获得知识、技能、立场与价值观的进展，培育同学的探究精神、创新技能和实践技能的学习方式和学习过程。这种以小组合作方式进行的专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进同学带着证据意识对历史问题进行探究，既培育了同学掌控探究问题的方法和技能，又进展了同学的思维技能，形成了史料实证的意识;另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对讨论成果的不断研磨，不仅提高了同学理解历史与说明历史的素养，而且提升了同学的沟通技能、合作精神和竞争意识。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。

　　.实现情感体验——培育核心素养的立足点

　　从学科教学的角度来看，历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得，更需要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品行，外化为崇高的行为。可见，历史教学过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程，但情感教育不是在朝夕之间便可速成，而是一种“情动—体验—理解—内化”的过程。

　　为此，老师在课堂教学中，需要运用多种行之有效的方法将情感立场价值观无痕地渗透到历史课堂教学中，陶冶同学的情操。不仅可以激发同学的学习爱好，又可以在感知、体验和思索历史的过程中，深化对史事的认识与判断，进而生成鲜亮的历史价值观。此外，还可以编演历史剧，通过扮演历史角色，让同学穿越时空，与历史人物“对话”，进行心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判;通过参观博物馆、纪念馆等，观“景”生“情”，让同学在体验历史的基础上，生成鲜亮的情感立场价值观。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。

　　.构建多元评价——培育核心素养的支撑点

　　教学评价是课程改革的一大难点，也是培育同学核心素养的一个支撑点。

　　为了促进同学的全面进展，老师要建构一种多元的评价模式：

　　评价目标的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和

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　　评价标准的多元化。

　　评价目标的多元化，是指在对同学学习历史课程的评价时，既要重视同学对历史知识的理解与历史技能的掌控，也要重视对发觉问题和解决问题技能的评价，更要重视同学情感、立场与价值观的形成和进展的评价;评价主体的多元化，是指要充分重视同学在评价过程中的主体地位，不仅仅是老师评价同学，还应当有同学自我评价，相互评价，甚至家长参评等;评价方式的多元化，是指要以过程性评价为主，既要看同学对历史知识掌控的结果，更要看同学在学习过程中是否感悟历史，进而体验到一种历史情怀。评价的手段也要敏捷、多样，除了纸笔测试外，还可以采纳历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式;评价标准的多元化，是指要尊敬同学的个体差异，针对不同同学的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最正确方案，尤其是对于缺乏信心同学的评价更要鼓舞和支持，以充分发挥评价的激励和进展性作用。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。

　　总之，培育与进展同学的历史核心素养绝非一朝一夕之事，需要靠我们历史老师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培育同学的优秀品行与创新技能，使同学得到全面进展。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩。

　　历史新课标学习心得体会3

　　对于一个定岗实习的同学来说，要很好的完成教育实习和把课程标准吃透有很大的关系。为了全面了解新课标和更好的完成历史的教育实习，在来实习之初，我便仔细阅读了《新课标》和《新课标阅读》通过学习，使我受益良多。

　　一，对历史新课标的认识，原来的材料把知识目标放在教学的首位，“一贯是传承为主”，内容多，程度深，观念陈旧等问题突出，而在新课标指导下的新教材，围绕三维目标情感提到一个新的高度，“即以同学的进展为主”。我从教材的运用状况认识到，新课标历史教材的确把”以同学进展为主“的教育理念为整套新教材编写的指导

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　　思想，新教材和旧教材的主要区分表现在一下几个方面：

　　〔1〕课文设计独具特色，突出了以同学为主的主体的教育理念。这套教材在课文设计和编写体例上独具特色，以同学的学习为主体，订正了教材只是老师“教本”的片面做法，而把教材变成了有利于同学学习的“学术”。

　　〔2〕提倡探究性学习，这套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标，留意转变课程实施过程中过于强调接受性学习，死记硬背，机械训练的弊病，提倡同学主动参加，乐于探究的学习方法。

　　〔3〕图文并茂，有很强的可续性，在留意课程内容的改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，留意图表的有效应用，图文并茂，具有很强的可续性。适合中同学的学习习惯，从而大幅度增加历史知识的表述中的生动性和直观性，使同学学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受。

　　〔4〕历史主线清楚，学习主题明确，七班级的上册内容，每个单元的题就是本单元朝代的典型特点；

　　二，运用新教材带来的改变。新教材的课标体系给老师留出了充分的驾驭教材的空间和余地。而新课标的目的在于援助每个同学进行有效的学习，使他们收到很好的教育，在学习知识的同时，进一步完善人格。因此老师同学在新的课堂教学过程中的观念，行为，角色也都随之发生改变。

　　〔1〕老师的改变从预备状况讲，老师现在都感受到一种剧烈的紧迫感，使命感，不讨论，不更新就适应了新的教学。从引导新课导入看，引入的形式多种多样。比如有问题引入，故事引入，图片引入，甚至有视频引入等。从教学方法和方式来看，条件好的学校，可以利用上多媒体教学。

　　〔2〕同学学习方式的改变，新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决断了老师教学方式的转变，也促进了同学学习方式的转变。由于教学内容的时代性，生活性的加强，同学主体地位突出了。

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　　自主学习，合作学习，探究学习，体验学习等新的学习方式表达在每一个：每一节历史课教学中通过教学实践，可以看出这些学习方式加强了同学实践技能和创新意识。

　　经过了这三个月的学习实践，我深刻感受到如上这么多的改变，随着老师教学行为角色的改变，同学们也变得敢于提问题，敢于主动回答下列问题，也情愿学历史了。这是新课标改革带来的好处。同时，我也深刻认识到，新课标改革对老师的知识水平，技能水平的要求都很高，我肯定要更加努力学习更多的知识，一边使自己适应新课标改革下对老师的要求。

　　历史新课标学习心得体会4

　　一、对历史新教材的认识

　　在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面对全体同学，使全部同学都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，那么抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正表达了义务教育的普及性、基础性和进展性的特点。从着重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加着重人文主义，人文精神，着重科学和人文的整和。

　　在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、立场和价值观。要求“培育对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培育承受挫折、适应生存环境的技能”等等。要求同学“学会生存、学会学习、学会关怀、学会理解、宽容和尊敬、学会认知、学会做事、学会共同生活”。

　　从重视传授知识为主到重视培育创新人才，强调培育同学的“问题”意识和创新意识。过去那种重知识轻技能的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调提倡同学积极主动的参加教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓舞老师制造性地探究新的教学途径。

　　提倡探究性学习方式，留意转变课程实施过程中过于强凋接受

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　　性学习、死记硬背、机械训练的弊病，提倡同学主动参加、乐于探究的学习方式。为提倡新的学习方式，课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导同学积极参加到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动课，将同学活动径直引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程与方法的教学，它对于激发同学学习和探究历史的爱好，培育同学学习和探究问题的技能，起着不可替代的作用。从让同学掌控知识到留住同学的爱好，让他们形成终身学习的习惯。“我们是系统的学系统的忘”，学完就忘，这是不止一人告知我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、老师的教学方法和手段、对同学的评价等都要有利于同学学习历史的爱好的培育，有利于他们的终身学习。

　　在着重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，着重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，相宜中学同学的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性，使同学在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调同学的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和同学的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。二、对教学教学方法和理念的认识

　　由“传授型”向“导向型”的转换。以前课堂上的状况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一挥而就，还生怕同学没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜爱讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们肯定能考一个好成果”。同学那么一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导同学学习，教会他们如

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　　何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们转变“学历史只要背就行”的观念。

　　变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。历史课本中有很多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，同学有的并不赞同，有的不明所然。这就要求老师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给同学，让他们主动参加到分析、争论中来，引导他们主动发觉和探究知识。

　　利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的讨论性学习。新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了很多的学习与探究的内容和活动课，这些内容不着重结果，着重的是同学的学习过程，鼓舞同学参加教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到抱负的目的，老师需要在“导”字上下工夫了。

　　由“专业课”向“综合课”转变。现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也需要向这个趋势转变。作为历史老师在从事历史教学的过程中也应当努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培育同学的知识迁移技能和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素养。

　　三、对同学学习方式的认识

　　新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决断了老师教学方式的转变，也促进了同学学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性加强，同学的主体地位突出了。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式表达在每一节历史课教学中。通过教学实践，我们可以看出这些学习方式能加强同学的实践技能和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事项的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以熬炼同学查阅资料、运用资料和整理资料的技能，培育同学的口头表达技能，同学的新思路、新点子不断被开发出来，促进了同学的全面进展。

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　　要确立同学在教育中的主体地位，以同学进展为本，一切为了同学全面持续健康的进展。以创新精神和实践技能的培育为重点，引导同学建立新的学习方式。转变过分依靠老师和教科书，被动接受的学习方式，克服死记硬背、机械训练的弊端。特别要重视让同学学会学习，提倡同学自觉主动参加，乐于探究，勤于动手，培育同学收集和处理信息的技能，猎取新知识的技能，分析和解决问题的技能，以及沟通与合作的技能。要贴近同学生活、贴近社会，加强课程内容与同学生活以及社会现实的联系，有利于同学利用已有的知识与阅历。

　　通过对新课标的解读和学习，我深刻地感受到在将来教学实践中老师教学行为角色的改变，师生之间应形成一种和谐、民主、同等的关系。要让同学敢于提问题，敢于主动站起来回答下列问题，自觉情愿学历史，真正做到同学心灵开放，性格张扬，开发他们的制造力。作为将来的老师，我觉得肩负重任，要深刻贯彻新课改理念，并尽量应用到以后的教学活动当中去。

篇十：学习历史感悟新课标

　　学习历史新课标心得体会

　　面对新课程改革，作为历史教育者应该怎样去做呢？这是每一位一线教师必须思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准，围绕大纲展开教学工作，同时还要体现新课改的理念，这就无形中给教师增加了巨大的压力。一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势，才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中去，同时又能在考试中取得良好成绩呢？下面是本人在教学中的几点感悟。

　　第一：语言关

　　作为授课教师要注重自己的语言，讲一堂好的历史课，必须具备良好的语言素质，要使语言精炼、有穿透性，力争做到几句话说出之后即能感染学生，激发学生的求知欲。

　　第二：心理关

　　不同的学生，在不同的阶段心理特点是不相同的，这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化，调整自己的授课风格来适应学生的心理需要，这样才能在教学工作中达到事半功倍的效果。

　　第三：结构关

　　传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背的教学模式，这就压制了学生思想的发挥，也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体，而是以教师为主体了。那么新课标要求下我们应构建读－讲－剖－感－练五环的课堂结构，下面介绍一下这一课堂结构。

　　（1）读：课上在教师的引导下，要求学生利用8～10分钟阅读教材，把握历史课本中的主要内容，也就是通过读书让学生从整体上感知全文。

　　（2）讲：在读书的基础上，选1～3名学生讲解课文的主要内容，对学生在讲述过程中出现的错误之处，请其他学生改正；其中，前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力，同时也给学生提供了一个自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。

　　（3）剖：剖析中考的考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的“老古董”，而是有生活乐趣的学科，让学生在一系列的问题中轻松度过，对于积极参与回答问题的同学给予鼓励（赏识教育），此环节的目的在于让学生巩固知识，如何运用知识，为以后的应试做准备。

　　（4）感：以小组讨论的方式感受所学的知识，对待知识，努力有自己的想法，即把知识生活化。也就是通过学习历史事件，让学生对历史有所感悟和认识，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观，达到教育者的最终目的——让每一位学生思想健康，为国家的建设服务。

　　（5）练：选择精题当堂训练，以达到知识的巩固。这就要求教师课下要多做题、选精题，学生少做题、做精题，以减轻学生的负担。

　　以上的教学符合感性—理解—巩固—运用的教学过程，同时上面五个环节环环相扣、不可分割，能真正体现新课标的要求——以学生为主体，教师充当导演的角色。

　　第四：情感关

　　教学过程中要注重对情感的把握，要善于抓住历史事件中有情感的事件，能

　　够激发学生的爱国主义情感，也能弥补现实教学中的不足之处——学生缺乏“情感”，最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。

　　最后，教师教学水平的提高，不仅要多听课，多评课，更重要的是要多钻研，渐渐形成自己的特色，形成学科思想，去引领学生学习。

　　总之，有思想的课堂才是有生机的、成功的课堂。

篇十一：学习历史感悟新课标

　历史新课标学习心得

　　一．教育理念的不同。

　　1．精英教育发展成为全人发展的大众化教育。

　　在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。

　　2．从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。

　　在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。

　　3．从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识

　　过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

　　4．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯

　　“我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。

　　5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践

　　“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

　　二．

　　教学方法和观念的改变

　　1．有“传授型”向“导向型”的转换

　　以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，“三段式教学”模式中老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变"学历史只要背就行"的观念。

　　2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中

　　历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。

　　3．利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。

　　4．由“专业课”向“综合课”转变

　　作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。

　　三．

　　学生学习方法的改变

　　1．自主学习：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。

　　2．合作学习：

　　新的课改中特别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。

　　3．探究性学习：在新的课改中，特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的"活动建议"，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。

　　历史新课标学习心得

　　该课程标准强调人文精神和历史感，力图以综合的视野突破原有的学科界限,联系国内外不断变化的现实，整合历史、经济、政治、社会等多领域的知识，使学生逐步学会运用历史唯物主义的立场、观点和方法，辩证地观察和分析社会问题，为学生的学习和探究提供更大的空间。下面结合自己的教学实际和对新课标的理解谈谈自己的些许体会。

　　通过学习我清楚的认识了历史教学内容的增减与知识分布；怎样把握知识的广度和深度，即，专家们提醒把握给学生讲解时的尺度。要在新课改下备好课上好课，首先必须要不停地为自己充电。要不断更新知识，对考纲上的增减，重难点要做到心中有数。要建立各个章节的联系，吃透教材，选取有效的教学手段。研究新课标与新教材必须和比照旧大纲旧教材同时进行，这样才能在实施新课程的时候心中有数，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍弃的，才能更好地把握新课程的实施方向。我认为在聆听专家进行新课程新教材的解析之后，最好是能组织教师将本学科新旧课标与教材中的相同与不同之处列出，进行比较研究。

　　通过学习，使我明确了教师不再是课程的执行者，而是课程的建设者、调适者，是课程实施中问题的协商者、解决者。因此，新课程对教师在决策、开发、研究能力上提出了许多要求。教师在新课程中的最大变化是角色的变化：1、由知识的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误。2、由学生的管理者转化为学生发展的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论得机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要常常了解学生得意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审查，随时修正。3、教师在课堂的位置，将不再是知识传授着的固定位置——讲台，而在教室里流动起来，将参与道学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。

　　在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把基本技能、知识的掌握和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡教学方法的多样化充分利用多种地图、图表、历史年表、文物模型等传统的教学手段，增强教学的直观性，更要适应根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术、网络资源，创造性地开展教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生实践的机会，让学生在实践中丰富知识积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，为将来进入社会打下扎实的基础；鼓励学生参加各种实践活动，促进学生社会、人文素养的整体提高。

　　总的感受，新“课标”充分体现了与时俱进、科学简明、清晰客观的特点。它给我们的历史教学改革指明了方向，它给我们的基础教育改革注入了活力，它值得我们细心领会，精心贯彻。

　　历史新课标学习心得

　　今年开始实施新课标了，新课标与老课标相比，在很多方面发生了变化，细读之下，颇有心得，现在浅谈一下自己对新课标的体会。

　　一、深刻理解和准确把握新课标的理念和内涵

　　新课标将教学目标分解为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维要求，包含了扎实的基本知识的训练和潜在能力与创新能力的开发与培

　　养，要求我们必须注重学生人文素养的全面提高，不能片面强调突出其中的某一方面，注重对学生各方面能力的培养。

　　新课标还要求我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学方法上和学习方法上来一个彻底的变革。要求教育者努力构建开放而有活力的课堂，活跃课堂气氛，提高学习效率。

　　二、正确认识和领会历史教材的几点新变化

　　1、新教材注重减轻学生负担，删减了旧教材中的部分内容，减少了练习。这就为学生进行自主和探究学习提供了必要的时间和空间。

　　2、新教材设计了较多动脑筋的问题：活动与探究，知识卡片等，增强了知识的趣味性，拓展了学生的视野，开发了学生的潜力，调动了学生的求知欲望。

　　3、新教材图文并茂，形象生动，增强了学生的直观感觉，从而提高了学习兴趣。

　　4、注重对学生人文精神的渗透和培养，增加了历史文化积淀。

　　三、教学过程应以生为本，确立学生的主体地位

　　从“知识中心”到“能力中心”，是传统教学转向现代教学的重要标志。教学的对象是学生，因此，在教学过程中，学生应始终处于主体地位。

　　这就需要教学者做到以下几个方面：

　　1、要引导学生积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，使其形成学习历史的内在动力，积极主动地探索无限的知识。教学中，教师讲授与学生自学、分组讨论相结合，知识传授与思维训练相结合，课内活动与课外活动相结合，积极引导学生由被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。

　　2、教师精心设问置疑，为学生创设思维情景，引导学生学会思考。亚里土多德说过，“思维自惊奇和问题开始。”历史教学中，教师要根据教学内容，针对学生的不同层次水平，科学设计多层次，多角度，多类型的问题以启发学生思维。

　　3、教师要有一双敏锐的眼睛，发现学生的闪光点，及时加以肯定表扬。课堂上老师不经意的鼓励都会激发学生的学习热情，收到意想不到的效果。

　　四、利用学科特点，传授给学生学习历史的方法和技能

　　因为历史学科需要记忆的内容很多，有的同学记知识点丢三落四，有的同学需要一遍一遍反复记忆才有印象，往往不久又忘得差不多了，从而失去了学习历史的信心和兴趣。对此，要求教学者采取一些行之有效的方法帮助记忆。这里不妨试举两例：

　　1、采用谐音和形象联想法

　　这种方法是通过人为联想，使无意义且难记忆的学习材料在头脑中生动奇特地结合起来，形成一定的故事，提高学习效果。因为人们都有好奇心，对新奇事物记得牢。比如记历史朝代：原始社会、夏、商、西周、春秋、战国、秦、两汉、三国、两晋、南北朝、隋、唐、宋、元、明、清。通过形象联想，可把这些内容想象成：原始人在夏天受了伤(商)，喝了碗稀粥(西周)。穿了件春秋，战果（战国)归了秦始皇。秦始皇累出两滴汗(两汉)，三个国家(三国)送来两条毛巾(两晋)，南北来朝拜(南北朝)，敬送水(隋)和糖(唐)，秦始皇送(宋)给他们金元(元)宝，帐目搞得明白(明)清楚(清)。又如，战国七雄，可与各国的地理方位相结合，记忆为“齐楚秦燕韩赵魏，东西南北到中间”。

　　2、编歌谣记忆

　　歌谣朗朗上口，易诵易记。如记诸子百家的代表人物：儒家孔孟荀(孔子、孟子、荀子)，道家老庄子(老子、庄子)，兵家两孙子(孙武、孙膑)，墨家一墨子(墨子)，法家韩非子(韩非)。再如巧记工农红军长征的历程：

　　湘江乌江到遵义，四渡赤水抛追敌。

　　金沙彝区大渡河，雪山草地到吴起。

　　针对新课标，教师要精心研读，深刻体会，准确把握，并灵活运用，使历史学科的教学“寓教于乐”，充满探究性、故事性、趣味性，使学生愿学，乐学。

　　历史新课标学习心得

　　在校本培训期间我认真阅读了《课程标准案例式导读与学习内容要

　　点》,通过学习让我受益非浅。下面就谈谈我对初中历史新课标的心得体会：

　　原来的材料把知识目标放在教学的首位，“以知识传承为主”，内容多、程度深、观念陈旧等问题突出。而在新理念指导下的新教材，围绕三个维度尤其把情感目标提到了一个新的高度，即“以学生发展为主”。我们从教材的使用情况认识到，人教版新课标历史实验教材确实是把“以学生发展为本”的教育理论作为整套新教材编写的指导思想。经过比较，我认为，新教材与旧教材有以下几个显著的区别。

　　1．课文设计独具匠心，突出了以学生为主题的教育理念。

　　这套教材在课文设计和编写体例上独具匠心，以学生的学习为主体，纠正了教材只是教师“教本”的片面做法，而把教材变成有利于学生学习的“学本”。教材每课的体例大体包括：导语（传说、故事，旨在激发学生学习的兴趣）、正文、坚排的资料（增强历史真实感，帮助学生提高阅读古文的能力）、“材料阅读”（与本课教学内容相关的材料，供学生自行阅读）、动脑筋（生动有趣的问题，使学生的思想机器开动起来）、活动与探究、课后自由阅读卡（把课堂教学与课后活动结合起来，使学生在活动中增长知识与技能，也有利于促进学生的身心发展）几个学习栏目。这样的课文设计和编排，使新的历史教科书真正变成了学生学习历史的学本。

　　2．倡导探究性学习方式。

　　一套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标，注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式，课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导学生积极参与到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，起着不可替代的作用。

　　3．图文并茂，有很强的可读性。

　　在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，适宜初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。

　　4．历史主线清晰，学习主题明确。

　　如七年级上册内容，每个单元的题目就是几个朝代的特点；八年级上册，每个单元一个主题，条理非常清晰，有利于提高学生学习历史的兴趣。

　　在这一体系下，新的初中历史课程体系的构建，基本消除了现有历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象，适应初中生的认知水平和接受能力。

篇十二：学习历史感悟新课标

　历史新课标学习心得_

　　一．教育理念的不同。

　　1．精英教育发展成为全人发展的大众化教育。

　　在课程标准中，明确讲到其总体思路是"面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求“。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的"难、繁、偏、旧“的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。

　　2．从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。

　　在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求"培养对祖国历史文化的认同感“"形成健全的人格和健康的审美情趣“、"培养承受挫折、适应生存环境的能力“等等。要求学生"学会生存“、"学会学习“、"学会关心“、"学会理解、宽容和尊重“、"学会认知、学会做事“、"学会共同生活“。

　　3．从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的"问题“意识和创新意识

　　过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

　　4．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯

　　"我们是系统的学系统的忘“。学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历...

篇十三：学习历史感悟新课标

　历史新课标进修心得之杨若古兰创作下载，感谢

　　历史新课标进修心得

　　一．教育理念的分歧.1．精英教育发展成为全人发展的大众化教育.

　　各位读友大家好，此文档由收集收集而来，欢迎您在课程尺度中，明确讲到其整体思路是“面向全体先生，使所有先生都能达到课程尺度所规定的请求”.反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了责任教育的普及性、基础性和发展性的特点.2．从重视内容的完好性、零碎性、科学性的科学主义倾向转为更加重视人文主义，人文精神，重视科学和人文的整和.在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观.请求“培养对故国历史文明的认同感”“构成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等.请求先生“学会生存”、“学会进修”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊敬”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”.

　　3．从看重传授常识为主到看重培养创新人才，强调培养先

　　生的“成绩”认识和创新认识

　　过去那种重常识轻能力的做法带来的弊病愈来愈为人门所认识到，在新的课改中就强调建议先生积极自动的介入教学过程，勇于提出成绩、进修分析成绩和解决成绩，勇于反思并作出独立、独特的判断.鼓励教师创造性地探索新的教学途径.4．从让先生把握常识到留住先生的爱好，让他们构成毕生进修的习气

　　“我们是零碎的学零碎的忘”.学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事.可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个成绩，请求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对先生的评价等都要有益于先生进修历史的爱好的培养，有益于他们的毕生进修.5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调先生的社会实践

　　“掌控时代的脉搏”是此次历史课改的一大特色.改革请求将常识的构建和先生的个体世界紧密相连,将历史常识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程.二．

　　教学方法和观念的改变

　　1．有“传授型”向“导向型”的转换

　　之前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不断、趁热打铁，还生怕先生没听够，生怕常识点没讲透，生怕考点没讲到.老师挺爱好讲的一句话是：“只需你们跟着老师的上课、复习的程序，你们必定能考一个好成绩”.先生则一个个无精打彩，小话不竭，呵欠连天.课改以后，“三段式教学”模式中老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引诱、示范和调和的感化.我们要由浅入深、由表及里的引诱先生进修，教会他们如何进修.将他们从自动接受常识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、自动的进修常识，让他们改变”学历史只需背就行”的观念.2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指点”于教学过程当中

　　历史课本中有很多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，先生有的其实不附和，有的不明所然.这就请求教师将得出结论的过程、本人的思维过程尽量的流露给先生，让他们自动介入到分析、讨论中来，引诱他们自动发现和探究常识.3．利用课本中的活动课和进修与探究内容，有计划的开展历史课的研讨性进修.4．由“专业课”向“综合课”改变

　　作为历史教师在从事历史教学的过程中也应当努力追求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科彼此渗透，以培养先生的常识迁移能

　　力和用多学科的常识来分析和解决成绩，提高他们的综合素质.三．

　　先生进修方法的改变

　　1．自立进修：各种各样的调查标明，历史是先生比较爱好的，但历史课却是先生不爱好上的.究其缘由就是：先生的学是自动的、消极的，不是通过本人的活动和实践而是通过老师的灌输自动的来获得常识.如许的进修方式使大部分先生感到枯燥、乏味.新的课改请求这类进修方式，建议先生的自立进修.2．合作进修：

　　新的课改中特别提现了提倡先生的合作进修.在新的课改目标中有一点是“乐于同他人合作，共同探讨成绩，交流进修心得，积极介入各种社会实践活动”.事实上增设的进修与探究课说明了这一点.3．探究性进修：在新的课改中，特别强调用先生用“本人的眼睛”去发现，去感悟.为此，新的课标提出了方式多样的”活动建议”，鼓励先生勇于从分歧的角度提出成绩，分析成绩，进修通过多种途径探索解决历史成绩.在评价方案的拟定上，也请求是有益于先生的创新能力的培养的.历史新课标进修心得

　　该课程尺度强调人文精神和历史感，力图以综合的视野突破原本的学科界限,联系国内外不竭变更的理想，整合历史、经济、政治、社会等多领域的常识，使先生慢慢学会

　　应用历史唯心主义的立场、观点和方法，辩证地观察和分析社会成绩，为先生的进修和探究提供更大的空间.上面结合本人的教学实际和对新课标的理解谈谈本人的些许体会.

　　通过进修我清楚的认识了历史教学内容的增减与常识分布；如何掌控常识的广度和深度，即，专家们提醒掌控给先生讲解时的尺度.要在新课改下备好课上好课，首先必必要不断地为本人充电.要不竭更新常识，对考纲上的增减，重难点要做到心中无数.要建立各个章节的联系，吃透教材，拔取无效的教学手段.研讨新课标与新教材必须和对比旧大纲旧教材同时进行，如许才干在实施新课程的时候心中无数，晓得哪些地方是更新的，哪些地方是保存的，哪些地方是舍弃的，才干更好地掌控新课程的实施方向.我认为在聆听专家进行新课程新教材的解析以后，最好是能组织教师将本学科新旧课标与教材中的不异与分歧的地方列出，进行比较研讨.

　　通过进修，使我明确了教师不再是课程的履行者，而是课

　　程的建设者、调适者，是课程实施中成绩的协商者、解决者.是以，新课程对教师在决策、开发、研讨能力上提出了很多请求.教师在新课程中的最大变更是角色的变更：1、由常识的传授者改变成先生发展的促进者.教师作为促进者，其角色行为表示为：帮忙先生确定适当的进修目标，并确认和调和达到目标的最好途径；指点先生构成良好的进修习气，把握进修计谋和发展能力；创设丰富的教学情景，激发先生的进修动机和进修爱好，充分调动先生的进修积极性；为先生提供各种便当，为先生服务；建立一个接纳的撑持性宽容的课堂气氛；与先生一路分享他们的情感体验和成功的喜悦；和先生一道寻觅真谛；能够承认过失和错误.2、由先生的管理者转化为先生发展的引诱者.作为引诱者，教师要记住本人的职责是教育所有的先生，因此要坚信每个先生都有进修的潜能.在课堂教学中，要尽量地给每位先生同等的介入讨论得机会.要经常细心地检查、反省本人是否在对待分歧先生上有不同.要经常了解先生得定见，看看他们是否发觉到了教师在期望上的偏差，随时审查，随时批改.3、教师在课堂的地位，将不再是常识传授着的固定地位——讲台，而在教室里流动起来，将介入道先生活动当中，与先生分享常识并获得情感体验.

　　在精确掌控教科书编辑思想的基础上，从本班本校当地的实际出发，根据先生的特征和分歧教学内容，创造性地灵活地选择和应用教科书的各种设计，采纳合适的教学计谋，把基本技能、常识的把握和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡教学方法的多样化充分利用多种地图、图表、历史年表、文物模型等传统的教学手段，加强教学的直观性，更要适应根据当地实际情况，积极应用古代化教育技术、收集资本，创造性地开展教学；积极开发课堂进修资本和课外进修资本，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，添加先生实践的机会，让先生在实践中丰富常识积累，把握进修方法，提高基本技能，接受陶冶感染，养成良好的进修习气，为将来进入社会打下扎实的基础；鼓励先生介入各种实践活动，促进先生社会、人文素养的全体提高.

　　总的感受，新“课标”充分体现了与时俱进、科学简明、清晰客观的特点.它给我们的历史教学改革指明了方向，它给我们的基础教育改革注入了活力，它值得我们细心领会，精心贯彻.

　　历史新课标进修心得

　　今年开始实施新课标了，新课标与老课标比拟，在很多方面发生了变更，细读之下，颇有心得，此刻浅谈一下本人对新课标的体会.

　　一、深刻理解和精确掌控新课标的理念和内涵

　　新课标将教学目标分解为“常识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维请求，包含了扎实的基本常识的练习和潜在能力与创新能力的开发与培养，请求我们必须重视先生人文素养的全面提高，不克不及片面强调突出其中的某一方面，重视对先生各方面能力的培养.

　　新课标还请求我们积极建议自立、合作、探究的进修方式，在教学方法上和进修方法上来一个完好的变动.请求教育者努力构建开放而有活力的课堂，活跃课堂气氛，提高进修效力.

　　二、精确认识和领会历史教材的几点新变更

　　1、新教材重视减轻先生负担，删减了旧教材中的部分内容，减少了练习.这就为先生进行自立和探究进修提供了须要的时间和空间.

　　2、新教材设计了较多动脑筋的成绩：活动与探究，常识卡片等，加强了常识的趣味性，拓展了先生的视野，开发了先生的潜力，调动了先生的求知愿望.

　　3、新教材图文并茂，抽象生动，加强了先生的直观感觉，从而提高了进修爱好.

　　4、重视对先生人文精神的渗透和培养，添加了历史文明积淀.

　　三、教学过程应以生为本，确立先生的主体地位

　　从“常识中间”到“能力中间”，是传统教学转向古代教学的主要标记.教学的对象是先生，是以，在教学过程中，先生应始终处于主体地位.这就须要教学者做到以下几个方面：

　　1、要引诱先生积极介入教学活动，激发先生的进修爱好和求知欲，使其构成进修历史的内在动力，积极自动地探索无穷的常识.教学中，教师讲授与先生自学、分组讨论相结合，常识传授与思维练习相结合，课内活动与课外活动相结合，积极引诱先生由自动的“要我学”转化为自动的“我要学”.

　　2、教师精心设问置疑，为先生创设思维情景，引诱先生学会思考.亚里土多德说过，“思维自惊奇和成绩开始.”历史教学中，教师要根据教学内容，针对先生的分歧条理水平，科学设计多条理，多角度，多类型的成绩以启发先生思维.

　　3、教师要有一双敏锐的眼睛，发现先生的闪光点，及时加以肯定表扬.课堂上老师不经意的鼓励都会激发先生的进修热情，收到意想不到的后果.

　　四、利用学科特点，传授给先生进修历史的方法和技能

　　由于历史学科须要记忆的内容很多，有的同学记常识点丢三落四，有的同学须要一遍一遍反复记忆才有印象，常常

　　不久又忘得差不多了，从而失去了进修历史的决定信念和爱好.对此，请求教学者采纳一些行之无效的方法帮忙记忆.这里不妨试举两例：

　　1、采取谐音和抽象联设法

　　这类方法是通过人为联想，使有意义且难记忆的进修材料在头脑中生动奇特地结合起来，构成必定的故事，提高进修后果.由于人们都有好奇心，对别致事物记得牢.比方记历史朝代：原始社会、夏、商、西周、春秋、战国、秦、两汉、三国、两晋、南北朝、隋、唐、宋、元、明、清.通过抽象联想，可把这些内容想象成：原始人在炎天受了伤，喝了碗稀粥.穿了件春秋，战果、注释、坚排的材料、“材料浏览”、动脑筋、活动与探究、课后自在浏览卡几个进修栏目.如许的课文设计和编排，使新的历史教科书真正酿成了先生进修历史的学本.2．建议探究性进修方式.一套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标，留意改变课程实施过程中过于强凋接受性进修、死记硬背、机械练习的弊病，建议先生自动介入、乐于探究的进修方式.为建议新的进修方式，课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引诱先生积极介入到教学过程中来，在每一个进

　　修单元都设有活动课，将先生活动直接引入教科书体系和课堂进修过程当中，这是对传统教科书的严重改革.活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了进修过程与方法的教学，它对于激发先生进修和探究历史的爱好，培养先生进修和探究成绩的能力，起着不成替代的感化.3．图文并茂，有很强的可读性.在重视课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，重视图表的无效应用，图文并茂，具有很强的可读性，适宜初中先生的进修习气，从而大幅度添加了历史常识表述中的生动性和直观性，使先生在进修课文的同时，对悠远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体.4．历史主线清晰，进修主题明确.如七年级上册内容，每个单元的题目就是几个朝代的特点；八年级上册，每个单元一个主题，条理非常清晰，有益于提高先生进修历史的爱好.在这一体系下，新的初中历史课程体系的构建，基本清除了现有历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”景象，适应初中生的认知水平和接受能力.

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篇十四：学习历史感悟新课标

　2022版历史新课标学习心得体会

　　《义务教育历史课程标准》（2022版）（以下简称“新课标”）自2022年4月21日正式发布以来，受到社会的广泛关注。它是初中历史教材编写、教学活动、考试评价和教学研究遵循的重要依据，必将引导和推动新一轮初中历史教育教学改革。与《义务教育历史课程标准》（2011版）（以下简称“老课标”）相比，其变化主要体现在以下几个方面。

　　一、进一步强化了历史课程的育人导向

　　新课标强调了历史课程的目标是落实立德树人的根本任务，着力于培养学生核心素养，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的目的。

　　二、明确了历史课程的目标是培养学生的核心素养

　　历史课程目标从老课标“三维目标”发展到新课标“培养学生的核心素养”，反映了新时代新的课程理念。新课标将历史学科核心素养表述为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五个要素，与《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）的思路保持一致，有利于加强初、高中学段的衔接，更好地体现学习的连续性和进阶性。

　　三、精选和优化了课程内容

　　新课标强调了历史课程要以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，按照历史时序，展示中外历史发展的基本过程。将历史课程内容分成了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界

　　近代史、世界现代史、跨学科主题学习，共七个板块。新增了“历史课程内容结构示意图”，将课程内容与课程目标融为一体，值得关注。

　　课程内容中的前六个板块是历史学习的基础，每个板块都包括了内容描述、内容要求、学业要求和教学提示四方面的内容。值得强调的是，新课标在课程内容设置上增加了“跨学科主题学习”，以此来加强培养学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。在总课时中专门规划出10%的课时，设计若干活动，将分散的知识整合，借助不同课程所学知识和方法，培养学生多角度分析和解决问题的能力。

　　四、新增了学业质量板块

　　这一板块包含学业质量内涵和学业质量描述两部分内容。新课标将7～9年级作为一个学段，研制了相应的学业质量标准，从“掌握历史发展过程中的重要史事”“了解历史发展过程中的各种联系”“认识历史发展的基本规律和大趋势”三个方面来整体把握学业质量的评价，可以引导教师更好的把握教学的深度与广度，进行更加符合学情的教学设计。

　　五、课程实施的要求更加具体、针对性更强

　　在教学建议中，新课标特别强调了课程实施中要突出核心素养的培养。

　　在教学评价中，强调了“教—学—评”一致性。同时，特别强调了“学业水平考试”的要求，弥补了老课标在这一部分内容的缺失。充分体现了国家对命题工作的重视，与近期国家出台的相关政策文件精神高度一致。

　　新课标特别增加了“教师研究和教师培训”的要求。从培训内容到培训实施都给予了详细的阐述，旨在强调提升教师培训的质量，让教师乐于参加各级各类培训以提升教学能力，解决教师“怎么教”的问题。同时，新课标还从区域教研和校本教研两个方面明确了教学研究的方向，目的是不断促进教师个性化、精准化的专业发展水平的提升。

篇十五：学习历史感悟新课标

　通过学习初中历史新课标我的收获和体会如下

　　一、对课程标准的认识

　　听取了专家对新课程标准的解读。学习完成后对新课标的认识如下

　　（一）深刻理解和准确把握新课标的理念和内涵

　　新课标将教学目标从以前的“知识和能力”、“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维要求变为现在以“立足学生核心素养发展”为主的五大新理念。要求我们第一立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能。历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培养学生核心素养。通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能，使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强责任意识和社会担当，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。第二，以中外历史进程及其规律为基本线索，突出历史发展的阶段性特征。历史课程内容包括中国历史、世界历史和跨学科主题学习。中外历史采用“点-线”结合的方式呈现。“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。通过“点”连“线”、以“线”穿“点”，是课程内容依照人类历史发展的时序，循序渐进地开展叙述，使学生在掌握历史事实的时候避免时序混乱，把握历史发展的阶段性特征。第三，精选和优化课程内容，突出思想性、基础性。历史课程内容的选择坚持正确的思想导向和价值引领；精选基本的、重要的、典型的史事，注重吸引史学研究的新成果，充分反映人类文明的灿烂成就、社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，以及世界其他国家和地区的优秀文化，增强课程内容的生动性。第四，树立学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动、鼓励教学方式的创新。历史课程的教学以学生为本，充分考虑学生学习历史、认识历史的特点，通过学生自主探究的学习活动，体现学生在教学中的主体地位，实现历史课程育人方式的变革。提倡选择多样化的教学资源，探索多样化的教学方式和方法，鼓励将现代信息技术与历史教学深度融合。培养学生学会学习、发现和解决问题的能力，为创新型人才成长奠定基础。第五，综合运用多种评价方式和方法，发挥评价促进学习和改进教学功能。历史课程标准以考察学生核心素养的发展状况为目标；综合运用诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种方式；注重评价主体多元化，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进；提倡将评价融入教学设计，实现“教-学-评”一体，发挥评价促进学习和改进教学的功能。

　　（二）突出核心素养，围绕核心素养，确立课程目标

　　历史课程的核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

　　第一，唯物史观：唯物史观是揭示人类历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。

　　人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史观使历史成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法论，才能对历史有全面、客观的认识。在义务教育阶段，要求学生学会在唯物史观的指导下看待历史。

　　第二，时空观念：时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有在特定的时空框架中，才能对史事有准确的理解。

　　第三，史料实证：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度和方法。史料是认识历史的主要依据。要形成对历史的准确、客观的认识，必须重视史料的搜集和解读，并在学习和探究活动中加以运用。

　　第四，历史解释：历史解释是指以史料为依据，客观的认识和评判历史的态度和方法。所有历史叙述本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。只有通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观的描述历史，揭示历史表象背后的深层因果关系，才能不断接近历史真实。

　　第五，家国情怀：家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求和社会责任。学习和探究历

　　史应充满人文情怀并关注现实问题，热爱家乡，热爱祖国，放眼世界，以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构建。

　　（三）教学过程以学生为本，确立学生的主体地位。

　　教学过程中，突出学生主体地位，使学生初步学会在唯物史观的指导下看到历史。学会在具体的时空条件下考察历史。初步学会依靠可信史料了解和认识历史。初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。

　　二、新课标指导下的教学评价和试题命制

　　在下午的学习中，我们学习了另外一名专家对在新课标下学生评价和试题命制详细分析。

　　通过学习，我们知道了新课标下学生评价和试题命制的特点有以下几个

　　第一，试题立足“立德树人”的根本任务。通过历史学科的育人功能，培养学生家国情怀，突出体现了史料实证、历史解释和家国情怀。

　　第二，试题突出考查学生能力。注重对学生进行较为全面的初中历史学科能力考查。试题重点考查学生从材料中提取有效的历史信息，解读史料并能够运用史料来实证和解释历史，根据历史事实进行历史叙述等基础能力。

　　讲完后专家将学员们分成几个小组，每个小组成员配合完成一个试题命制任务。经过一个多小时的紧张工作。我们完成了试题命制。然后专家又选择了三个小组进行了展示和点评。通过这次命制，我们初步掌握了在新课标下如何去命制试题，收获颇丰。

　　经过一整天的学习，我们对新课标有了有了基本认识和了解。这将会指导我们在今后的教学中如何进行教学。为我们教学指明了方向。在今后的教育教学中，我们将以新课标为指导，做好我们的历史教学工作。

篇十六：学习历史感悟新课标

　历史新课标学习心得之阿布丰王创作

　　各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

　　历史新课标学习心得

　　一．教育理念的分歧。

　　1．精英教育发展成为全人发展的大众化教育。

　　在课程尺度中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程尺度所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。

　　2．从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。

　　在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。

　　3．从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识

　　过去那种重知识轻能力的做法带来的弊病越来越为人门所认识

　　到，在新的课改中就强调建议学生积极主动的介入教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

　　4．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯

　　“我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。

　　5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践

　　“掌控时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

　　二．

　　教学方法和观念的改变

　　1．有“传授型”向“导向型”的转换

　　以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不断、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的程序，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不竭，呵欠连天。课改之后，“三段式教学”模式中老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从主动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变”学历史只要背就行”的观念。

　　2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中

　　历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的其实不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的流露给学生，让他们主动介入到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。

　　3．利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。

　　4．由“专业课”向“综合课”转变

　　作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。

　　三．

　　学生学习方法的改变

　　1．自主学习：各种各样的调查标明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是：学生的学是主动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输主动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，建议学生的自主学习。

　　2．合作学习：

　　新的课改中特别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极介入各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。

　　3．探究性学习：在新的课改中，特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的”活动建议”，鼓励学生勇于从分歧的角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。

　　历史新课标学习心得

　　该课程尺度强调人文精神和历史感，力图以综合的视野突破原有的学科界限,联系国内外不竭变更的现实，整合历史、经济、政治、社会等多领域的知识，使学生逐步学会运用历史唯物主义的立场、观点和方法，辩证地观察和分析社会问题，为学生的学习和探究提供更大的空间。下面结合自己的教学实际和对新课标的理解谈谈自己的些许体会。

　　通过学习我清楚的认识了历史教学内容的增减与知识分布；怎样掌控知识的广度和深度，即，专家们提醒掌控给学生讲解时的尺度。要在新课改下备好课上好课，首先必须要不断地为自己充

　　电。要不竭更新知识，对考纲上的增减，重难点要做到心中有数。要建立各个章节的联系，吃透教材，选取有效的教学手段。研究新课标与新教材必须和对比旧大纲旧教材同时进行，这样才干在实施新课程的时候心中有数，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保存的，哪些地方是舍弃的，才干更好地掌控新课程的实施方向。我认为在聆听专家进行新课程新教材的解析之后，最好是能组织教师将本学科新旧课标与教材中的相同与分歧之处列出，进行比较研究。

　　通过学习，使我明确了教师不再是课程的执行者，而是课程的建设者、调适者，是课程实施中问题的协商者、解决者。因此，新课程对教师在决策、开发、研究能力上提出了许多要求。教师在新课程中的最大变更是角色的变更：1、由知识的传授者转变成学生发展的促进者。教师作为促进者，其角色行为表示为：帮忙学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习战略和发展能力；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便当，为学生服务；建立一个接纳的支持性宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误。2、由

　　学生的管理者转化为学生发展的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的介入讨论得机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待分歧学生上有不同。要经常了解学生得意见，看看他们是否发觉到了教师在期望上的偏差，随时审查，随时修正。3、教师在课堂的位置，将不再是知识传授着的固定位置——讲台，而在教室里流动起来，将介入道学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。

　　在准确掌控教科书编辑思想的基础上，从本班本校当地的实际出发，根据学生的特征和分歧教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采纳合适的教学战略，把基本技能、知识的掌握和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡教学方法的多样化充分利用多种地图、图表、历史年表、文物模型等传统的教学手段，增强教学的直观性，更要适应根据当地实际情况，积极运用现代化教育技术、网络资源，创造性地开展教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生实践的机会，让学生在实践中丰富知识积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，为将来进入社会打下扎实的基

　　础；鼓励学生介入各种实践活动，促进学生社会、人文素养的整体提高。

　　总的感受，新“课标”充分体现了与时俱进、科学简明、清晰客观的特点。它给我们的历史教学改革指明了方向，它给我们的基础教育改革注入了活力，它值得我们细心领会，精心贯彻。

　　历史新课标学习心得

　　今年开始实施新课标了，新课标与老课标相比，在很多方面发生了变更，细读之下，颇有心得，现在浅谈一下自己对新课标的体会。

　　一、深刻理解和准确掌控新课标的理念和内涵

　　新课标将教学目标分解为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维要求，包含了扎实的基本知识的训练和潜在能力与创新能力的开发与培养，要求我们必须注重学生人

　　文素养的全面提高，不克不及片面强调突出其中的某一方面，注重对学生各方面能力的培养。

　　新课标还要求我们积极建议自主、合作、探究的学习方式，在教学方法上和学习方法上来一个完全的变动。要求教育者努力构建开放而有活力的课堂，活跃课堂气氛，提高学习效率。

　　二、正确认识和领会历史教材的几点新变更

　　1、新教材注重减轻学生负担，删减了旧教材中的部分内容，减少了练习。这就为学生进行自主和探究学习提供了需要的时间和空间。

　　2、新教材设计了较多动脑筋的问题：活动与探究，知识卡片等，增强了知识的趣味性，拓展了学生的视野，开发了学生的潜力，调动了学生的求知欲望。

　　3、新教材图文并茂，形象生动，增强了学生的直观感觉，从而提高了学习兴趣。

　　4、注重对学生人文精神的渗透和培养，增加了历史文化积淀。

　　三、教学过程应以生为本，确立学生的主体地位

　　从“知识中心”到“能力中心”，是传统教学转向现代教学的重要标记。教学的对象是学生，因此，在教学过程中，学生应始终处于主体地位。

　　这就需要教学者做到以下几个方面：

　　1、要引导学生积极介入教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，使其形成学习历史的内在动力，积极主动地探索无限的知识。教学中，教师讲授与学生自学、分组讨论相结合，知识传授与思维训练相结合，课内活动与课外活动相结合，积极引导学生由主动的“要我学”转化为主动的“我要学”。

　　2、教师精心设问置疑，为学生创设思维情景，引导学生学会思考。亚里土多德说过，“思维自惊奇和问题开始。”历史教学中，教师要根据教学内容，针对学生的分歧条理水平，科学设计多条理，多角度，多类型的问题以启发学生思维。

　　3、教师要有一双敏锐的眼睛，发现学生的闪光点，及时加以肯定表扬。课堂上老师不经意的鼓励都会激发学生的学习热情，收到意想不到的效果。

　　四、利用学科特点，传授给学生学习历史的方法和技能

　　因为历史学科需要记忆的内容很多，有的同学记知识点丢三落四，有的同学需要一遍一遍反复记忆才有印象，往往不久又忘得差未几了，从而失去了学习历史的信心和兴趣。对此，要求教学者采纳一些行之有效的方法帮忙记忆。这里无妨试举两例：

　　1、采取谐音和形象联想法

　　这种方法是通过人为联想，使无意义且难记忆的学习资料在头脑中生动奇特地结合起来，形成一定的故事，提高学习效果。因为人们都有好奇心，对新奇事物记得牢。比方记历史朝代：原始社会、夏、商、西周、春秋、战国、秦、两汉、三国、两晋、南北朝、隋、唐、宋、元、明、清。通过形象联想，可把这些内容想象成：原始人在夏天受了伤，喝了碗稀粥。穿了件春秋，战果、正文、坚排的资料、“资料阅读”、动脑筋、活动与探究、课后自由阅读卡几个学习栏目。这样的课文设计和编排，使新的历史教科书真正酿成了学生学习历史的学本。

　　2．建议探究性学习方式。

　　一套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标，注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，建议学生主动介入、乐于探究的学习方式。为建议新的学习方式，课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导学生积极介

　　入到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，起着不成替代的作用。

　　3．图文并茂，有很强的可读性。

　　在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，适宜初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。

　　4．历史主线清晰，学习主题明确。

　　如七年级上册内容，每个单元的题目就是几个朝代的特点；八年级上册，每个单元一个主题，条理非常清晰，有利于提高学生学习历史的兴趣。

　　在这一体系下，新的初中历史课程体系的构建，基本消除了现有历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象，适应初中生的认知水平和接受能力。

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篇十七：学习历史感悟新课标

　---------------------------------精选公文范文--------------------------历史新课标学习心得

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　　历史新课标学习心得

　　一．教育理念的不同。

　　1．精英教育发展成为全人发展的大众化教育.

　　在课程标准中,明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”.反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。

　　2．从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。

　　在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感"“形成健全的人格----------------精选公文范文----------------1

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力"等等.要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事"、“学会共同生活”。

　　3．从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识

　　过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到,在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径.

　　4．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣,让他们形成终身学习的习惯

　　“我们是系统的学系统的忘”。学完就忘,这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等----------------精选公文范文----------------2

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。

　　5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践

　　“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色.改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程.

　　二．

　　教学方法和观念的改变

　　1．有“传授型"向“导向型”的转换

　　以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成,还生怕学生没听够,生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是:“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐,你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，“三段式教学"模式中老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习.将他们从被动接受知----------------精选公文范文----------------3

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变”学历史只要背就行"的观念。

　　2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中

　　历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。

　　3．利用课本中的活动课和学习与探究内容,有计划的开展历史课的研究性学习.

　　4．由“专业课”向“综合课"转变

　　作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题,提高他们的综合素质。

　　三．

　　学生学习方法的改变

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　　---------------------------------精选公文范文--------------------------1．自主学习：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识.这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味.新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。

　　2．合作学习：

　　新的课改中特别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动"。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。

　　3．探究性学习:在新的课改中,特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟.为此，新的课标提出了形式多样的”活动建议"，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题,学习通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。

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　　---------------------------------精选公文范文--------------------------历史新课标学习心得

　　该课程标准强调人文精神和历史感,力图以综合的视野突破原有的学科界限,联系国内外不断变化的现实,整合历史、经济、政治、社会等多领域的知识，使学生逐步学会运用历史唯物主义的立场、观点和方法,辩证地观察和分析社会问题，为学生的学习和探究提供更大的空间.下面结合自己的教学实际和对新课标的理解谈谈自己的些许体会.

　　通过学习我清楚的认识了历史教学内容的增减与知识分布;怎样把握知识的广度和深度，即,专家们提醒把握给学生讲解时的尺度。要在新课改下备好课上好课，首先必须要不停地为自己充电。要不断更新知识，对考纲上的增减,重难点要做到心中有数。要建立各个章节的联系，吃透教材，选取有效的教学手段。研究新课标与新教材必须和比照旧大纲旧教----------------精选公文范文----------------6

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------材同时进行，这样才能在实施新课程的时候心中有数，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍弃的,才能更好地把握新课程的实施方向。我认为在聆听专家进行新课程新教材的解析之后，最好是能组织教师将本学科新旧课标与教材中的相同与不同之处列出，进行比较研究。

　　通过学习，使我明确了教师不再是课程的执行者，而是课程的建设者、调适者，是课程实施中问题的协商者、解决者。因此，新课程对教师在决策、开发、研究能力上提出了许多要求。教师在新课程中的最大变化是角色的变化：1、由知识的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者，其角色行为表现为:帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展----------------精选公文范文----------------7

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------能力；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误.2、由学生的管理者转化为学生发展的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。在课堂教学中,要尽量地给每位学生同等的参与讨论得机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要常常了解学生得意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审查，随时修正。3、教师在课堂的位置，将不再是知识传授着的固定位置——讲台，而在教室里流动起来，将参与道学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验.

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　　在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发,根据学生的特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计,采取合适的教学策略,把基本技能、知识的掌握和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学,提倡教学方法的多样化充分利用多种地图、图表、历史年表、文物模型等传统的教学手段,增强教学的直观性,更要适应根据本地实际情况,积极运用现代化教育技术、网络资源，创造性地开展教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源,沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生实践的机会，让学生在实践中丰富知识积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，为将来进入社会打下扎实的基础;鼓励学生参加各种实践活动,促进学生社会、人文素养的整体提高.

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　　总的感受，新“课标”充分体现了与时俱进、科学简明、清晰客观的特点。它给我们的历史教学改革指明了方向，它给我们的基础教育改革注入了活力，它值得我们细心领会，精心贯彻。

　　历史新课标学习心得

　　今年开始实施新课标了,新课标与老课标相比，在很多方面发生了变化，细读之下,颇有心得，现在浅谈一下自己对新课标的体会.

　　一、深刻理解和准确把握新课标的理念和内涵

　　新课标将教学目标分解为“知识和能力”、“过程和方法"、“情感态度和价值观”----------------精选公文范文----------------10

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------三维要求，包含了扎实的基本知识的训练和潜在能力与创新能力的开发与培养，要求我们必须注重学生人文素养的全面提高,不能片面强调突出其中的某一方面，注重对学生各方面能力的培养。

　　新课标还要求我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学方法上和学习方法上来一个彻底的变革。要求教育者努力构建开放而有活力的课堂,活跃课堂气氛,提高学习效率。

　　二、正确认识和领会历史教材的几点新变化

　　1、新教材注重减轻学生负担，删减了旧教材中的部分内容，减少了练习。这就为学生进行自主和探究学习提供了必要的时间和空间。

　　2、新教材设计了较多动脑筋的问题:活动与探究，知识卡片等，增强了知识的趣----------------精选公文范文----------------11

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------味性，拓展了学生的视野，开发了学生的潜力，调动了学生的求知欲望.

　　3、新教材图文并茂，形象生动，增强了学生的直观感觉，从而提高了学习兴趣。

　　4、注重对学生人文精神的渗透和培养,增加了历史文化积淀。

　　三、教学过程应以生为本，确立学生的主体地位

　　从“知识中心”到“能力中心",是传统教学转向现代教学的重要标志.教学的对象是学生,因此,在教学过程中，学生应始终处于主体地位。

　　这就需要教学者做到以下几个方面:

　　1、要引导学生积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲,使其形成学习历史的内在动力，积极主动地探索无限的知识。教学中，教师讲授与学生自学、----------------精选公文范文----------------12

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------分组讨论相结合,知识传授与思维训练相结合，课内活动与课外活动相结合，积极引导学生由被动的“要我学"转化为主动的“我要学”。

　　2、教师精心设问置疑，为学生创设思维情景，引导学生学会思考。亚里土多德说过，“思维自惊奇和问题开始。”历史教学中，教师要根据教学内容，针对学生的不同层次水平，科学设计多层次，多角度，多类型的问题以启发学生思维。

　　3、教师要有一双敏锐的眼睛，发现学生的闪光点，及时加以肯定表扬。课堂上老师不经意的鼓励都会激发学生的学习热情，收到意想不到的效果.

　　四、利用学科特点，传授给学生学习历史的方法和技能

　　因为历史学科需要记忆的内容很多，有的同学记知识点丢三落四，有的同学需----------------精选公文范文----------------13

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------要一遍一遍反复记忆才有印象，往往不久又忘得差不多了，从而失去了学习历史的信心和兴趣。对此,要求教学者采取一些行之有效的方法帮助记忆。这里不妨试举两例：

　　1、采用谐音和形象联想法

　　这种方法是通过人为联想，使无意义且难记忆的学习材料在头脑中生动奇特地结合起来，形成一定的故事,提高学习效果.因为人们都有好奇心，对新奇事物记得牢。比如记历史朝代：原始社会、夏、商、西周、春秋、战国、秦、两汉、三国、两晋、南北朝、隋、唐、宋、元、明、清。通过形象联想，可把这些内容想象成：原始人在夏天受了伤，喝了碗稀粥。穿了件春秋,战果、正文、坚排的资料、“材料阅读”、动脑筋、活动与探究、课后自由阅读卡几个学习栏目。这样的课文设计和编排，使新的历史教科书真正变成了学生学习历史的学本。

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　　---------------------------------精选公文范文--------------------------2．倡导探究性学习方式。

　　一套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标,注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病,倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式，课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导学生积极参与到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革.活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，起着不可替代的作用。

　　3．图文并茂,有很强的可读性。

　　在注重课程内容改革的同时,本套教材在课文的呈现方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，适宜初中学生的学习习惯，从而大幅度增----------------精选公文范文----------------15

　　---------------------------------精选公文范文--------------------------加了历史知识表述中的生动性和直观性,使学生在学习课文的同时,对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。

　　4．历史主线清晰，学习主题明确。

　　如七年级上册内容,每个单元的题目就是几个朝代的特点;八年级上册，每个单元一个主题，条理非常清晰，有利于提高学生学习历史的兴趣.

　　在这一体系下，新的初中历史课程体系的构建，基本消除了现有历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象，适应初中生的认知水平和接受能力。

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