学习历史感悟新课标(9篇)

时间:2022-12-01 13:40:06 学习强国 来源:网友投稿

学习历史感悟新课标(9篇)学习历史感悟新课标  初中历史学习新课标心得体会  ——  本学期我认真阅读了《新课标》和《新课标解读》,通过学习让我受益非浅。下面就谈谈我对初中历史新课下面是小编为大家整理的学习历史感悟新课标(9篇),供大家参考。

学习历史感悟新课标(9篇)

篇一:学习历史感悟新课标

  初中历史学习新课标心得体会

  ——

  本学期我认真阅读了《新课标》和《新课标解读》,通过学习让我受益非浅。下面就谈谈我对初中历史新课标的心得体会:

  一、对历史新教材的认识

  原来的材料把知识目标放在教学的首位,“以知识传承为主”,内容多、程度深、观念陈旧等问题突出。而在新理念指导下的新教材,围绕三个维度尤其把情感目标提到了一个新的高度,即“以学生发展为主”。我们从教材的使用情况认识到,人教版新课标历史实验教材确实是把“以学生发展为本”

  的教育理论作为整套新教材编写的指导思想。经过比较,我认为,新教材与旧教材有以下几个显著的区别。

  1.课文设计独具匠心,突出了以学生为主题的教育理念。

  这套教材在课文设计和编写体例上独具匠心,以学生的学习为主体,纠正了教材只是教师“教本”的片面做法,而把教材变成有利于学生学习的“学本”。教材每课的体例大体包括:导语(传说、故事,旨在激发学生学习的兴趣)、正文、资料(增强历史真实感,帮助学生提高阅读古文的能力)、“材料阅读”(与本课教学内容相关的材料,供学生自行阅读)、动脑筋(生动有趣的问题,使学生的思想机器开动起来)、活动与探究、课后自由阅读卡(把课堂教学与课后活动结合起来,使学生在活动中增长知识与技能,也有利于促进学生的身心发展)几个学习栏目。这样的课文设计和编排,使新的历史教科书真正变成了学生学习历史的学本。

  2.倡导探究性学习方式。

  这套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标,注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病,倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式,课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目;为引导学生积极参与到教学过程中来,在每一个学习单元都设有活动课,将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中,这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性,突出了学习过程与方法的教学,它对于激发学生学习和探究历史的兴趣,培养学生学习和探究问题的能力,起着不可替代的作用。

  3.图文并茂,有很强的可读性。

  在注重课程内容改革的同时,本套教材在课文的呈现方式上,注重图表的有效运用,图文并茂,具有很强的可读性,适宜初中学生的学习习惯,从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性,使学生在学习课文的同时,对遥远的历史有一种切实的感受,真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。

  4.历史主线清晰,学习主题明确。

  如七年级上册内容,每个单元的题目就是几个朝代的特点;八年级上册,每个单元一个主题,条理非常清晰,有利于提高学生学习历史的兴趣。

  在这一体系下,新的初中历史课程体系的构建,基本消除了现有历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象,适应初中生的认知水平和接受能力。

  二、使用新教材带来的变化

  新的课程体系给教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地,而新课标的目的也在于帮助每一个学生进行有效的学习,使他们受到很好的教育,在学习知识的同时,进一步完善人格。因此教师、学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都要随之发生变化。

  (一)教师的变化

  1.从准备情况看,教师现在都感觉到一种强烈的紧迫感、使命感,不研究,不更新就适应不了新的教学。

  许多教师积极开发利用教育资源,尤其是校外教育资源。特别值得一提的是,我们有的历史教师为讲好一节课,为把课上得更生动形象,不辞辛苦制作多媒体课件,这样既充实了课堂教学内容,又调动了学生的积极性。

  2.从新课导入看,引入形式丰富多彩。

  现在听历史课不再单纯是教师一上课就带领学生复习上一节课的内容,然后再讲新课。现在光是新课的导入就很精彩,除了复习旧课式导入、提出问题式导和外,很多课都引用了诗词式导入,播放乐曲式导入,图片赏析式导入,总之,用这几种形式导入新课会很快带学生走进历史,提高学生学习历史的兴趣。

  3.从教学方式和方法来看,条件好的学校,可以用上多媒体教学,内容编排灵活,形式新颖,课件制作精美,直观性很强,课容量大。

  受条件所限,采用传统教学方法的学校,经过教师努力也能把课上得精彩,吸引学生。无论哪种方式方法,在新课标、新理念指导下的新课程教学,充分体现了以学生发展为本的指导思想。在课堂上既有小组讨论(常用形式),又有游戏、角色扮演、抢答竞赛等形式,教师能创造性地设计教学活动,引导学生参与,与学生平等交流,教师也融入到学生的活动中。在教师钻研教法的同时,还注意遵循新课标中“过程与方法”这个维度的要求,在授课中注意教会学生学习历史的方法。如注意让学生列表进行纵横比较、中外对比,注意引导学生读图、填图,使学生学会运用地图,从中提取有效信息。注意运用史料,帮助学生理解某一问题,并能用所学内容解答与材料有关的历史问题,等等。

  (二)学生学习方式的变化

  新的教育理念,新的课程标准,新的教材体系,决定了教师教学方式的转变,也促进了学生学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性增强,学生的主体地位突出了。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践,我们可以看出这些学习方式能增强学生的实践能力和创新意识,例如,某些内容的分角色抢演,某些历史人物、历史事件的资料搜集,以小组为单位的合作评价等,都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力,培养学生的口头表达能力,学生的新思路、新点子不断被开发出来,促进了学生的全面发展。

  经过一学期的学习,我深切感受到这么多的变化。随着教师教学行为角色的变化。学生也变得敢于提问题了,敢于主动回答问题了,也愿意学历史了。但是对于新课程改革。我们肩负重任,愿尽我们最大的努力与课改一同成长前进。

篇二:学习历史感悟新课标

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  标设置上,更加强调情感、立场和价值观,要求“培育对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培育承受挫

  折、适应生存环境的技能”等等。要求同学“学会生存”、“学会学历史新课标学习心得体会1习”、“学会关怀”、“学会理解、宽容和尊敬”、“学会认知、学

  历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。随着课程改革会做事”、“学会共同生活”。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的推动,相信“课改”这一名词在我们的脑海里以不再生疏,他静静地的一大特色。改革要求将知识的构建和同学的个体世界紧密相连,将走进我们的课堂,走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰难的历史知识和社会实际相连,提倡生活即课程、自我即课程。转变过去任务,不让自己被历史潮流

  淘汰,我们老师需要转变旧的教育教学观念,那种“一考定终生”的单一评价模式,转而关注对同学的综合的评价。转变陈旧传统的教学方法,不断学习,永久做个新老师。经过对新课改对同学的评价不再是老师出题同学做,而是将老师的评价、小组的评的学习,以及在教学中的运用,我对新的教学改革有了更高层次认识。

  价、同学的自评和家长的评价结合起来。在评价时,不仅要关注同学

  一.

  教育理念的不同。

  的学业成果,但更关注的是发觉和进展同学多方面的潜能;不仅要重

  在课程标准中,明确讲到其总体思路是“面对全体同学,使全部结果,但更着重过程,要看到同学在这个过程中的努力和提高,要援同学都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上,那么抛助同学认识自己,建立自信。让他们觉得自己“真伟大”、“很了不弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容,真正得”。

  表达了义务教育的普及性、基础性和进展性的特点。在新课标的课程目

  历史新课标学习心得体会

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  二.

  教学方法和观念的转变

  1.有“传授型”向“导向型”的转换

  以前课堂上的状况是:40分钟老师一个人讲完,滔滔不绝、一挥而就,还生怕同学没听够,生怕知识点没讲透,生怕考点没讲到。老师挺喜爱讲的一句话是:“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐,你们肯定能考一个好成果”。同学那么一个个无精打采,小话不断,呵欠连天。课改之后,老师的角色更多的象一个导演,在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导同学学习,教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来,让他们积极、主动的学习知识,让他们转变“学历史只要背就行”的观念。

  2.变结论式教学为过程教学,寓“学法指导”于教学过程之中

  历史课本中有很多现成的结论,如“……的历史意义”“对……的评价”等,同学有的并不赞同,有的不明所然。这就要求老师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给同学,让他们主动参加到分析、争论中来,引导他们主动发觉和探究知识。

  3.利用课本中的活动课和学习与探究内容,有计划的开展历史课的讨论性学习。

  新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了很多的学习与探究的内容和4节活动课,这些内容不着重结果,着重的是同学的学习过程,鼓舞同学参加教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到抱负的目的,老师需要在“导”字上下工夫了。从别的试验区反馈的信息看,这些内容很简单激发同学的爱好,使他们乐于从不同的角度提出问题,并想方法从不同的途径力求解决问题,这就为开展讨论性学习制造了条件。

  4.由“专业课”向“综合课”转变

  现代社会越来越需要复合型人才,要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也需要向这个趋势转变。作为历史老师在从事历

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  史教学的过程中也应当努力寻求历史与其他学科,如语文、政治和地理等的交叉点,突破学科的封闭,使个学科相互渗透,以培育同学的知识迁移技能和用多学科的知识来分析和解决问题,提高他们的综合素养。事实上,有的试验区已经开始了综合课的实践,如深圳南山区开设的《历史与社会》,就综合了各学科的知识。

  三.

  同学学习方法的转变

  1.自主〔参加式〕学习:各式各样的调查说明,历史是同学比较喜爱的,但历史课却是同学不喜爱上的。纠其缘由就是:同学的学是被动的、消极的,不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分同学感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式,提倡同学的自主学习。如上课的时候让同学对某个问题进行分组或集体争论;通过各种方式查阅资料;布置的作业是诸如观测、制作、社会调查等实践性作业;在活动课上放手发动同学,从组织、主持到课程的实施都交给同学,老师在旁边帮助;让同学参加到学习评价当中等。教材第一课的活动建议:“想象北京人的一天”就充分表达了这一精神。

  2.合作学习:

  新的课改中特别提现了提倡同学的合作学习。在新的课改目标中有一点是〔让同学〕“乐于同他人合作,共同探讨问题,沟通学习心得,积极参与各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明白这一点。在活动课中,要求同学分成小组,每个同学有明确的分工,在共同的任中有个人的责任;小组的成员要积极的相互支持、协作、进行有效的沟通和建立小组成员之间的信任等。这种合作的学习完全有别于以往的学习。

  3.

  探究性〔创新〕学习:德国哲学家叔本华曾说:“记录在纸上的思想犹如某人留在沙上的脚印,我们或许能看到他走过的路径,但假设想知道他在路上看见了什么东西,就需要用我们自己的眼睛”。在新的课改中,特别强调用同学用“自己的眼睛”去发觉,去感悟。为此,新的课标提出了形式多样的“活动建议”,鼓舞同学勇于从不

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  同的`角度提出问题,分析问题,学习通过多种途径探究解决历史问题。在评价方案的制定上,也要求是有利于同学的创新技能的培育的。

  在新的课程改革成为不可阻挡的潮流,在教育理念、教学方法、同学的学习方法都发生着根本性的转变的今日,作为一名中学历史老师,我既感到欣喜更感到压力的巨大和责任的巨大。成为改革中的“弄潮儿”不简单,成为其中的成功者更难。但我们别无选择,只能转变观念,充盈自己,迎接挑战。

  课程改革燃眉之急,我们已开始尝试。课堂中真正落实自主学习、合作学习、探究学习,还需

  要我们老师充分以同学为主体,表达老师的帮助作用。我们还需不断的探究和总结。

  历史新课标学习心得体会2高中新课程改革已拉开帷幕,20**年版一般高中历史课程标准,也已经。看完之后既兴奋又担忧,兴奋的是面对新时期的各种新改变、新问题、新成果,新课标都有了明确的解答与对策,让历史教学与现实生活紧密地结合在一起,担忧的是在详细的教学过程中如何能高效地将这些改变反映在日常的教学中,如何仔细落实核心素养这一关键任务。为此我们认为课堂教学需要紧紧围围着培育同学核心素养这一主线开展。

  首先我们要明确什么是核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中表达,是同学通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品行和关键技能。包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史说明、家国情怀五个方面。通过诸素养的培育,达到立德树人的要求。如何培育核心素养是我们在教学过程中应当重点解决的问题。

  详细从以下几个方面着手:

  1.设计教学目标——培育核心素养的出发点

  教学目标是课堂教学活动的出发点,而教学目标的设计那么径直关系到同学核心素养的培育与进展。老师在设计教学目标时,要深刻领悟历史学科核心素养的内涵,认真研读历史课程标准,把握好历

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  史核心素养的详细目标及其之间的内在联系,并要充分认识到,同学核心素养的培育与进展是一个按部就班、不断深化的过程,不是全部的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是否有效,一看它是否贴切,即目标是否精确,与实际的教学内容、同学的认知水平和心理特征相契合,具有可检测性;二看它是否详细,即目标阐述是否细化、多层,具有可操作性;三看它是否适度,即目标是否符合同学的内在需求,是否适合同学已有的思维结构与技能层次;四看它是否落实到位,即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。

  2.创设问题情境——培育核心素养的切入点

  所谓“问题情境”是指在详细目标指引下,能够通过、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境,它具有肯定的针对性、启发性、新奇性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发同学探究问题和解决问题的积极性和制造性的思维活动,真正促进同学变被动学习为主动学习,由“学会”向“会学”的学习方式转变,是实现培育与进展同学核心素养的有效手段。

  在教学中,老师要找准“问题情境”这个切入点,创设形式多样的问题情境,挖掘同学的潜能,以提高同学对问题探究的内驱力,培育同学的求异思维和创新精神。老师可用悬念创设问题情境以培育同学的史料实证意识和历史说明的技能。

  3.提倡合作探究——培育核心素养的着力点

  创新精神和实践技能是同学重要的核心素养。在教学中,老师应抓牢“合作探究”这个着力点。所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定讨论主题,在教学中创设一种探究的情境,通过同学分工、合作、阅读、思索、争论、沟通等活动形式,获得知识、技能、立场与价值观的进展,培育同学的探究精神、创新技能和实践技能的学习方式和学习过程。这种以小组合作方式进行的专题探究活动,一方面,通过自己动手搜集史料,促进同学带着证据意识对历史问题进行探究,既培育了同学掌控探究问题的方法和技能,本文为Word版本,下载可任意编辑

  又进展了同学的思维技能,形成了史料实证的意识;另一方面,通过小组的分工与合作,尤其是对讨论成果的不断研磨,不仅提高了同学理解历史与说明历史的素养,而且提升了同学的沟通技能、合作精神和竞争意识。

  4.实现情感体验——培育核心素养的立足点

  从学科教学的角度来看,历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得,更需要习得过程中的体验和感悟,并内化为优秀的品行,外化为崇高的行为。可见,历史教学过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程,但情感教育不是在朝夕之间便可速成,而是一种“情动—体验—理解—内化”的过程。

  为此,老师在课堂教学中,需要运用多种行之有效的方法将情感立场价值观无痕地渗透到历史课堂教学中,陶冶同学的情操。不仅可以激发同学的学习爱好,又可以在感知、体验和思索历史的过程中,深化对史事的认识与判断,进而生成鲜亮的历史价值观。此外,还可以编演历史剧,通过扮演历史角色,让同学穿越时空,与历史人物“对话”,进行心灵的碰撞,进而对历史做出价值评判;通过参观博物馆、纪念馆等,观“景”生“情”,让同学在体验历史的基础上,生成鲜亮的情感立场价值观。

  5.构建多元评价——培育核心素养的支撑点

  教学评价是课程改革的一大难点,也是培育同学核心素养的一个支撑点。

  为了促进同学的全面进展,老师要建构一种多元的评价模式:

  评价目标的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。

  评价目标的多元化,是指在对同学学习历史课程的评价时,既要重视同学对历史知识的理解与历史技能的掌控,也要重视对发觉问题和解决问题技能的评价,更要重视同学情感、立场与价值观的形成和进展的评价;评价主体的多元化,是指要充分重视同学在评价过程中

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  的主体地位,不仅仅是老师评价同学,还应当有同学自我评价,相互评价,甚至家长参评等;评价方式的多元化,是指要以过程性评价为主,既要看同学对历史知识掌控的结果,更要看同学在学习过程中是否感悟历史,进而体验到一种历史情怀。评价的手段也要敏捷、多样,除了纸笔测试外,还可以采纳历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式;评价标准的多元化,是指要尊敬同学的个体差异,针对不同同学的优劣势与存在的问题,提出解决问题的最正确方案,尤其是对于缺乏信心同学的评价更要鼓舞和支持,以充分发挥评价的激励和进展性作用。

  总之,培育与进展同学的历史核心素养绝非一朝一夕之事,需要靠我们历史老师在观念上更新,在专业上提升,在教学中渗透,在日常中积累,唯其如此,才能真正培育同学的优秀品行与创新技能,使同学得到全面进展。

  20**年版历史新课标学习心得体会二

  高中新课程改革已拉开帷幕,年版一般高中历史课程标准,也已经。看完之后既兴奋又担忧,兴奋的是面对新时期的各种新改变、新问题、新成果,新课标都有了明确的解答与对策,让历史教学与现实生活紧密地结合在一起,担忧的是在详细的教学过程中如何能高效地将这些改变反映在日常的教学中,如何仔细落实核心素养这一关键任务。为此我们认为课堂教学需要紧紧围围着培育同学核心素养这一主线开展。

  首先我们要明确什么是核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中表达,是同学通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品行和关键技能。包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史说明、家国情怀五个方面。通过诸素养的培育,达到立德树人的要求。如何培育核心素养是我们在教学过程中应当重点解决的问题。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。

  详细从以下几个方面着手:

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  .设计教学目标——培育核心素养的出发点

  教学目标是课堂教学活动的出发点,而教学目标的设计那么径直关系到同学核心素养的培育与进展。老师在设计教学目标时,要深刻领悟历史学科核心素养的内涵,认真研读历史课程标准,把握好历史核心素养的详细目标及其之间的内在联系,并要充分认识到,同学核心素养的培育与进展是一个按部就班、不断深化的过程,不是全部的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是否有效,一看它是否贴切,即目标是否精确,与实际的教学内容、同学的认知水平和心理特征相契合,具有可检测性;二看它是否详细,即目标阐述是否细化、多层,具有可操作性;三看它是否适度,即目标是否符合同学的内在需求,是否适合同学已有的思维结构与技能层次;四看它是否落实到位,即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。

  .创设问题情境——培育核心素养的切入点

  所谓“问题情境”是指在详细目标指引下,能够通过、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境,它具有肯定的针对性、启发性、新奇性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发同学探究问题和解决问题的积极性和制造性的思维活动,真正促进同学变被动学习为主动学习,由“学会”向“会学”的学习方式转变,是实现培育与进展同学核心素养的有效手段。

  在教学中,老师要找准“问题情境”这个切入点,创设形式多样的问题情境,挖掘同学的潜能,以提高同学对问题探究的内驱力,培育同学的求异思维和创新精神。老师可用悬念创设问题情境以培育同学的史料实证意识和历史说明的技能。

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  .提倡合作探究——培育核心素养的着力点

  创新精神和实践技能是同学重要的核心素养。在教学中,老师应抓牢“合作探究”这个着力点。所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定讨论主题,在教学中创设一种探究的情

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  境,通过同学分工、合作、阅读、思索、争论、沟通等活动形式,获得知识、技能、立场与价值观的进展,培育同学的探究精神、创新技能和实践技能的学习方式和学习过程。这种以小组合作方式进行的专题探究活动,一方面,通过自己动手搜集史料,促进同学带着证据意识对历史问题进行探究,既培育了同学掌控探究问题的方法和技能,又进展了同学的思维技能,形成了史料实证的意识;另一方面,通过小组的分工与合作,尤其是对讨论成果的不断研磨,不仅提高了同学理解历史与说明历史的素养,而且提升了同学的沟通技能、合作精神和竞争意识。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。

  .实现情感体验——培育核心素养的立足点

  从学科教学的角度来看,历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得,更需要习得过程中的体验和感悟,并内化为优秀的品行,外化为崇高的行为。可见,历史教学过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程,但情感教育不是在朝夕之间便可速成,而是一种“情动—体验—理解—内化”的过程。

  为此,老师在课堂教学中,需要运用多种行之有效的方法将情感立场价值观无痕地渗透到历史课堂教学中,陶冶同学的情操。不仅可以激发同学的学习爱好,又可以在感知、体验和思索历史的过程中,深化对史事的认识与判断,进而生成鲜亮的历史价值观。此外,还可以编演历史剧,通过扮演历史角色,让同学穿越时空,与历史人物“对话”,进行心灵的碰撞,进而对历史做出价值评判;通过参观博物馆、纪念馆等,观“景”生“情”,让同学在体验历史的基础上,生成鲜亮的情感立场价值观。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。

  .构建多元评价——培育核心素养的支撑点

  教学评价是课程改革的一大难点,也是培育同学核心素养的一个支撑点。

  为了促进同学的全面进展,老师要建构一种多元的评价模式:

  评价目标的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和

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  评价标准的多元化。

  评价目标的多元化,是指在对同学学习历史课程的评价时,既要重视同学对历史知识的理解与历史技能的掌控,也要重视对发觉问题和解决问题技能的评价,更要重视同学情感、立场与价值观的形成和进展的评价;评价主体的多元化,是指要充分重视同学在评价过程中的主体地位,不仅仅是老师评价同学,还应当有同学自我评价,相互评价,甚至家长参评等;评价方式的多元化,是指要以过程性评价为主,既要看同学对历史知识掌控的结果,更要看同学在学习过程中是否感悟历史,进而体验到一种历史情怀。评价的手段也要敏捷、多样,除了纸笔测试外,还可以采纳历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式;评价标准的多元化,是指要尊敬同学的个体差异,针对不同同学的优劣势与存在的问题,提出解决问题的最正确方案,尤其是对于缺乏信心同学的评价更要鼓舞和支持,以充分发挥评价的激励和进展性作用。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。

  总之,培育与进展同学的历史核心素养绝非一朝一夕之事,需要靠我们历史老师在观念上更新,在专业上提升,在教学中渗透,在日常中积累,唯其如此,才能真正培育同学的优秀品行与创新技能,使同学得到全面进展。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩。

  历史新课标学习心得体会3对于一个定岗实习的同学来说,要很好的完成教育实习和把课程标准吃透有很大的关系。为了全面了解新课标和更好的完成历史的教育实习,在来实习之初,我便仔细阅读了《新课标》和《新课标阅读》通过学习,使我受益良多。

  一,对历史新课标的认识,原来的材料把知识目标放在教学的首位,“一贯是传承为主”,内容多,程度深,观念陈旧等问题突出,而在新课标指导下的新教材,围绕三维目标情感提到一个新的高度,“即以同学的进展为主”。我从教材的运用状况认识到,新课标历史教材的确把”以同学进展为主“的教育理念为整套新教材编写的指导

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  思想,新教材和旧教材的主要区分表现在一下几个方面:

  〔1〕课文设计独具特色,突出了以同学为主的主体的教育理念。这套教材在课文设计和编写体例上独具特色,以同学的学习为主体,订正了教材只是老师“教本”的片面做法,而把教材变成了有利于同学学习的“学术”。

  〔2〕提倡探究性学习,这套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标,留意转变课程实施过程中过于强调接受性学习,死记硬背,机械训练的弊病,提倡同学主动参加,乐于探究的学习方法。

  〔3〕图文并茂,有很强的可续性,在留意课程内容的改革的同时,本套教材在课文的呈现方式上,留意图表的有效应用,图文并茂,具有很强的可续性。适合中同学的学习习惯,从而大幅度增加历史知识的表述中的生动性和直观性,使同学学习课文的同时,对遥远的历史有一种切实的感受。

  〔4〕历史主线清楚,学习主题明确,七班级的上册内容,每个单元的题就是本单元朝代的典型特点;

  二,运用新教材带来的改变。新教材的课标体系给老师留出了充分的驾驭教材的空间和余地。而新课标的目的在于援助每个同学进行有效的学习,使他们收到很好的教育,在学习知识的同时,进一步完善人格。因此老师同学在新的课堂教学过程中的观念,行为,角色也都随之发生改变。

  〔1〕老师的改变从预备状况讲,老师现在都感受到一种剧烈的紧迫感,使命感,不讨论,不更新就适应了新的教学。从引导新课导入看,引入的形式多种多样。比如有问题引入,故事引入,图片引入,甚至有视频引入等。从教学方法和方式来看,条件好的学校,可以利用上多媒体教学。

  〔2〕同学学习方式的改变,新的教育理念,新的课程标准,新的教材体系,决断了老师教学方式的转变,也促进了同学学习方式的转变。由于教学内容的时代性,生活性的加强,同学主体地位突出了。

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  自主学习,合作学习,探究学习,体验学习等新的学习方式表达在每一个:每一节历史课教学中通过教学实践,可以看出这些学习方式加强了同学实践技能和创新意识。

  经过了这三个月的学习实践,我深刻感受到如上这么多的改变,随着老师教学行为角色的改变,同学们也变得敢于提问题,敢于主动回答下列问题,也情愿学历史了。这是新课标改革带来的好处。同时,我也深刻认识到,新课标改革对老师的知识水平,技能水平的要求都很高,我肯定要更加努力学习更多的知识,一边使自己适应新课标改革下对老师的要求。

  历史新课标学习心得体会4一、对历史新教材的认识

  在课程标准中,明确讲到其总体思路是“面对全体同学,使全部同学都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上,那么抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容,真正表达了义务教育的普及性、基础性和进展性的特点。从着重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加着重人文主义,人文精神,着重科学和人文的整和。

  在新的课标的课程目标设置上,更加强调情感、立场和价值观。要求“培育对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培育承受挫折、适应生存环境的技能”等等。要求同学“学会生存、学会学习、学会关怀、学会理解、宽容和尊敬、学会认知、学会做事、学会共同生活”。

  从重视传授知识为主到重视培育创新人才,强调培育同学的“问题”意识和创新意识。过去那种重知识轻技能的做法带来的弊端越来越为人门所认识到,在新的课改中就强调提倡同学积极主动的参加教学过程,勇于提出问题、学习分析问题和解决问题,勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓舞老师制造性地探究新的教学途径。

  提倡探究性学习方式,留意转变课程实施过程中过于强凋接受

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  性学习、死记硬背、机械训练的弊病,提倡同学主动参加、乐于探究的学习方式。为提倡新的学习方式,课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目;为引导同学积极参加到教学过程中来,在每一个学习单元都设有活动课,将同学活动径直引入教科书体系和课堂学习过程之中,这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性,突出了学习过程与方法的教学,它对于激发同学学习和探究历史的爱好,培育同学学习和探究问题的技能,起着不可替代的作用。从让同学掌控知识到留住同学的爱好,让他们形成终身学习的习惯。“我们是系统的学系统的忘”,学完就忘,这是不止一人告知我的尴尬事。可喜的是,新一轮的课程改革特别关注这个问题,要求课程的内容、教材的选择、老师的教学方法和手段、对同学的评价等都要有利于同学学习历史的爱好的培育,有利于他们的终身学习。

  在着重课程内容改革的同时,本套教材在课文的呈现方式上,着重图表的有效运用,图文并茂,具有很强的可读性,相宜中学同学的学习习惯,从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性,使同学在学习课文的同时,对遥远的历史有一种切实的感受,真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。让历史更贴近生活,让历史更贴近自我,强调同学的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和同学的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连,提倡生活即课程、自我即课程。二、对教学教学方法和理念的认识

  由“传授型”向“导向型”的转换。以前课堂上的状况是:45分钟老师一个人讲完,滔滔不绝、一挥而就,还生怕同学没听够,生怕知识点没讲透,生怕考点没讲到。老师挺喜爱讲的一句话是:“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐,你们肯定能考一个好成果”。同学那么一个个无精打采,小话不断,呵欠连天。课改之后,老师的角色更多的象一个导演,在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导同学学习,教会他们如

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  何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来,让他们积极、主动的学习知识,让他们转变“学历史只要背就行”的观念。

  变结论式教学为过程教学,寓“学法指导”于教学过程之中。历史课本中有很多现成的结论,如“……的历史意义”“对……的评价”等,同学有的并不赞同,有的不明所然。这就要求老师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给同学,让他们主动参加到分析、争论中来,引导他们主动发觉和探究知识。

  利用课本中的活动课和学习与探究内容,有计划的开展历史课的讨论性学习。新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了很多的学习与探究的内容和活动课,这些内容不着重结果,着重的是同学的学习过程,鼓舞同学参加教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到抱负的目的,老师需要在“导”字上下工夫了。

  由“专业课”向“综合课”转变。现代社会越来越需要复合型人才,要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也需要向这个趋势转变。作为历史老师在从事历史教学的过程中也应当努力寻求历史与其他学科,如语文、政治和地理等的交叉点,突破学科的封闭,使个学科相互渗透,以培育同学的知识迁移技能和用多学科的知识来分析和解决问题,提高他们的综合素养。

  三、对同学学习方式的认识

  新的教育理念,新的课程标准,新的教材体系,决断了老师教学方式的转变,也促进了同学学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性加强,同学的主体地位突出了。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式表达在每一节历史课教学中。通过教学实践,我们可以看出这些学习方式能加强同学的实践技能和创新意识,例如,某些内容的分角色抢演,某些历史人物、历史事项的资料搜集,以小组为单位的合作评价等,都可以熬炼同学查阅资料、运用资料和整理资料的技能,培育同学的口头表达技能,同学的新思路、新点子不断被开发出来,促进了同学的全面进展。

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  要确立同学在教育中的主体地位,以同学进展为本,一切为了同学全面持续健康的进展。以创新精神和实践技能的培育为重点,引导同学建立新的学习方式。转变过分依靠老师和教科书,被动接受的学习方式,克服死记硬背、机械训练的弊端。特别要重视让同学学会学习,提倡同学自觉主动参加,乐于探究,勤于动手,培育同学收集和处理信息的技能,猎取新知识的技能,分析和解决问题的技能,以及沟通与合作的技能。要贴近同学生活、贴近社会,加强课程内容与同学生活以及社会现实的联系,有利于同学利用已有的知识与阅历。

  通过对新课标的解读和学习,我深刻地感受到在将来教学实践中老师教学行为角色的改变,师生之间应形成一种和谐、民主、同等的关系。要让同学敢于提问题,敢于主动站起来回答下列问题,自觉情愿学历史,真正做到同学心灵开放,性格张扬,开发他们的制造力。作为将来的老师,我觉得肩负重任,要深刻贯彻新课改理念,并尽量应用到以后的教学活动当中去。

篇三:学习历史感悟新课标

  历史新课标学习心得

  历史新课标学习心得

  一.教育理念的不同。

  1.精英教育发展成为全人发展的大众化教育。

  在课程标准中,明确讲到其总体思路是“面向全体学生,使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上,则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容,真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。

  2.从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义,人文精神,注重科学和人文的整和。

  在新的课标的课程目标设置上,更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。

  3.从重视传授知识为主到重视培养创新人才,强调培养学生的“问题”意识和创新意识

  过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到,在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题、学习分析问题和解决问题,勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

  4.从让学生掌握知识到留住学生的兴趣,让他们形成终身学习的习惯

  “我们是系统的学系统的忘”。学完就忘,这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是,新一轮的课程改革特别关注这个问题,要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养,有利于他们的终身学习。

  5.让历史更贴近生活,让历史更贴近自我,强调学生的社会实践

  “把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连,提倡生活即课程、自我即课程。

  二.

  教学方法和观念的改变

  1.有“传授型”向“导向型”的转换

  以前课堂上的情况是:45分钟老师一个人讲完,滔滔不绝、一气呵成,还生怕学生没听够,生怕知识点没讲透,生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是:

  “只要你们跟着老师的上课、复习的步伐,你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采,小话不断,呵欠连天。课改之后,“三段式教学”模式中老师的角色更多的象一个导演,在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习,教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来,让他们积极、主动的学习知识,让他们改变"学历史只要背就行"的观念。

  2.变结论式教学为过程教学,寓“学法指导”于教学过程之中

  历史课本中有许多现成的结论,如“……的历史意义”“对……的评价”等,学生有的并不赞同,有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生,让他们主动参与到分析、讨论中来,引导他们主动发现和探究知识。

  3.利用课本中的活动课和学习与探究内容,有计划的开展历史课的研究性学习。

  4.由“专业课”向“综合课”转变

  作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科,如语文、政治和地理等的交叉点,突破学科的封闭,使个学科相互渗透,以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题,提高

  他们的综合素质。

  三.

  学生学习方法的改变

  1.自主学习:各种各样的调查表明,历史是学生比较喜欢的,但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是:学生的学是被动的、消极的,不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式,倡导学生的自主学习。

  2.合作学习:

  新的课改中特别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是(让学生)“乐于同他人合作,共同探讨问题,交流学习心得,积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。

  3.探究性学习:在新的课改中,特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现,去感悟。为此,新的课标提出了形式多样的"活动建议",鼓励学生勇于从不同的角度提出问题,分析问题,学习通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上,也要求是有利于学生的创新能力的培养的。

  历史新课标学习心得

  该课程标准强调人文精神和历史感,力图以综合的视野突破原有的学科界限,联系国内外不断变化的现实,整合历史、经济、政治、社会等多领域的知识,使学生逐步学会运用历史唯物主义的立场、观点和方法,辩证地观察和分析社会问题,为学生的学习和探究提供更大的空间。下面结合自己的教学实际和对新课标的理解谈谈自己的些许体会。

  通过学习我清楚的认识了历史教学内容的增减与知识分布;怎样把握知识的广度和深度,即,专家们提醒把握给学生讲解时的尺度。要在新课改下备好课上好课,首先必须要不停地为自己充电。要不断更新知识,对考纲上的增减,重难点要做到心中有数。要建立各个章节的联系,吃透教材,选取有效的教学手段。研究新课标与新教材必须和比照旧大纲旧教材同时进行,这样才能在实施新课程的时候心中有数,知道哪些地方是更新的,哪些地方是保留的,哪些地方是舍弃的,才能更好地把握新课程的实施方向。我认为在聆听专家进行新课程新教材的解析之后,最好是能组织教师将本学科新旧课标与教材中的相同与不同之处列出,进行比较研究。

  通过学习,使我明确了教师不再是课程的执行者,而是课程的建设者、调适者,是课程实施中问题的协商者、解决者。因此,新课程对教师在决策、开发、研究

  能力上提出了许多要求。教师在新课程中的最大变化是角色的变化:1、由知识的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者,其角色行为表现为:帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略和发展能力;创设丰富的教学情景,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利,为学生服务;建立一个接纳的支持性宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦;和学生一道寻找真理;能够承认过失和错误。2、由学生的管理者转化为学生发展的引导者。作为引导者,教师要记住自己的职责是教育所有的学生,因而要坚信每个学生都有学习的潜能。在课堂教学中,要尽量地给每位学生同等的参与讨论得机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要常常了解学生得意见,看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差,随时审查,随时修正。3、教师在课堂的位置,将不再是知识传授着的固定位置——讲台,而在教室里流动起来,将参与道学生活动之中,与学生分享知识并获得情感体验。

  在准确把握教科书编辑思想的基础上,从本班本校本地的实际出发,根据学生的特征和不同教学内容,创

  造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计,采取合适的教学策略,把基本技能、知识的掌握和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学,提倡教学方法的多样化充分利用多种地图、图表、历史年表、文物模型等传统的教学手段,增强教学的直观性,更要适应根据本地实际情况,积极运用现代化教育技术、网络资源,创造性地开展教学;积极开发课堂学习资源和课外学习资源,沟通课堂内外,沟通平行学科,创造性地开展各种活动,增加学生实践的机会,让学生在实践中丰富知识积累,掌握学习方法,提高基本技能,接受熏陶感染,养成良好的学习习惯,为将来进入社会打下扎实的基础;鼓励学生参加各种实践活动,促进学生社会、人文素养的整体提高。

  总的感受,新“课标”充分体现了与时俱进、科学简明、清晰客观的特点。它给我们的历史教学改革指明了方向,它给我们的基础教育改革注入了活力,它值得我们细心领会,精心贯彻。

  历史新课标学习心得

  今年开始实施新课标了,新课标与老课标相比,在

  很多方面发生了变化,细读之下,颇有心得,现在浅谈一下自己对新课标的体会。

  一、深刻理解和准确把握新课标的理念和内涵

  新课标将教学目标分解为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维要求,包含了扎实的基本知识的训练和潜在能力与创新能力的开发与培养,要求我们必须注重学生人文素养的全面提高,不能片面强调突出其中的某一方面,注重对学生各方面能力的培养。

  新课标还要求我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在教学方法上和学习方法上来一个彻底的变革。要求教育者努力构建开放而有活力的课堂,活跃课堂气氛,提高学习效率。

  二、正确认识和领会历史教材的几点新变化

  1、新教材注重减轻学生负担,删减了旧教材中的部分内容,减少了练习。这就为学生进行自主和探究学习提供了必要的时间和空间。

  2、新教材设计了较多动脑筋的问题:活动与探究,知识卡片等,增强了知识的趣味性,拓展了学生的视野,开发了学生的潜力,调动了学生的求知欲望。

  3、新教材图文并茂,形象生动,增强了学生的直观感觉,从而提高了学习兴趣。

  4、注重对学生人文精神的渗透和培养,增加了历史文化积淀。

  三、教学过程应以生为本,确立学生的主体地位

  从“知识中心”到“能力中心”,是传统教学转向现代教学的重要标志。教学的对象是学生,因此,在教学过程中,学生应始终处于主体地位。

  这就需要教学者做到以下几个方面:

  1、要引导学生积极参与教学活动,激发学生的学习兴趣和求知欲,使其形成学习历史的内在动力,积极主动地探索无限的知识。教学中,教师讲授与学生自学、分组讨论相结合,知识传授与思维训练相结合,课内活

  动与课外活动相结合,积极引导学生由被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。

  2、教师精心设问置疑,为学生创设思维情景,引导学生学会思考。亚里土多德说过,“思维自惊奇和问题开始。”历史教学中,教师要根据教学内容,针对学生的不同层次水平,科学设计多层次,多角度,多类型的问题以启发学生思维。

  3、教师要有一双敏锐的眼睛,发现学生的闪光点,及时加以肯定表扬。课堂上老师不经意的鼓励都会激发学生的学习热情,收到意想不到的效果。

  四、利用学科特点,传授给学生学习历史的方法和技能

  因为历史学科需要记忆的内容很多,有的同学记知识点丢三落四,有的同学需要一遍一遍反复记忆才有印象,往往不久又忘得差不多了,从而失去了学习历史的信心和兴趣。对此,要求教学者采取一些行之有效的方法帮助记忆。这里不妨试举两例:

  1、采用谐音和形象联想法

  这种方法是通过人为联想,使无意义且难记忆的学习材料在头脑中生动奇特地结合起来,形成一定的故事,提高学习效果。因为人们都有好奇心,对新奇事物记得牢。比如记历史朝代:原始社会、夏、商、西周、春秋、战国、秦、两汉、三国、两晋、南北朝、隋、唐、宋、元、明、清。通过形象联想,可把这些内容想象成:原始人在夏天受了伤(商),喝了碗稀粥(西周)。穿了件春秋,战果(战国)归了秦始皇。秦始皇累出两滴汗(两汉),三个国家(三国)送来两条毛巾(两晋),南北来朝拜(南北朝),敬送水(隋)和糖(唐),秦始皇送(宋)给他们金元(元)宝,帐目搞得明白(明)清楚(清)。又如,战国七雄,可与各国的地理方位相结合,记忆为“齐楚秦燕韩赵魏,东西南北到中间”。

  2、编歌谣记忆

  歌谣朗朗上口,易诵易记。如记诸子百家的代表人物:儒家孔孟荀(孔子、孟子、荀子),道家老庄子(老子、庄子),兵家两孙子(孙武、孙膑),墨家一墨子(墨子),法家韩非子(韩非)。再如巧记工农红军长征的历程:

  湘江乌江到遵义,四渡赤水抛追敌。

  金沙彝区大渡河,雪山草地到吴起。

  针对新课标,教师要精心研读,深刻体会,准确把握,并灵活运用,使历史学科的教学“寓教于乐”,充满探究性、故事性、趣味性,使学生愿学,乐学。

  历史新课标学习心得

  在校本培训期间我认真阅读了《课程标准案例式导读与学习内容要

  点》,通过学习让我受益非浅。下面就谈谈我对初中历史新课标的心得体会:

  原来的材料把知识目标放在教学的首位,“以知识传承为主”,内容多、程度深、观念陈旧等问题突出。而在新理念指导下的新教材,围绕三个维度尤其把情感目标提到了一个新的高度,即“以学生发展为主”。我

  们从教材的使用情况认识到,人教版新课标历史实验教材确实是把“以学生发展为本”的教育理论作为整套新教材编写的指导思想。经过比较,我认为,新教材与旧教材有以下几个显著的区别。

  1.课文设计独具匠心,突出了以学生为主题的教育理念。

  这套教材在课文设计和编写体例上独具匠心,以学生的学习为主体,纠正了教材只是教师“教本”的片面做法,而把教材变成有利于学生学习的“学本”。教材每课的体例大体包括:导语(传说、故事,旨在激发学生学习的兴趣)、正文、坚排的资料(增强历史真实感,帮助学生提高阅读古文的能力)、“材料阅读”(与本课教学内容相关的材料,供学生自行阅读)、动脑筋(生动有趣的问题,使学生的思想机器开动起来)、活动与探究、课后自由阅读卡(把课堂教学与课后活动结合起来,使学生在活动中增长知识与技能,也有利于促进学生的身心发展)几个学习栏目。这样的课文设计和编排,使新的历史教科书真正变成了学生学习历史的学本。

  2.倡导探究性学习方式。

  一套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标,注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病,倡导学生主动参与、乐于探究的学习

  方式。为倡导新的学习方式,课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目;为引导学生积极参与到教学过程中来,在每一个学习单元都设有活动课,将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中,这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性,突出了学习过程与方法的教学,它对于激发学生学习和探究历史的兴趣,培养学生学习和探究问题的能力,起着不可替代的作用。

  3.图文并茂,有很强的可读性。

  在注重课程内容改革的同时,本套教材在课文的呈现方式上,注重图表的有效运用,图文并茂,具有很强的可读性,适宜初中学生的学习习惯,从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性,使学生在学习课文的同时,对遥远的历史有一种切实的感受,真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。

  4.历史主线清晰,学习主题明确。

  如七年级上册内容,每个单元的题目就是几个朝代的特点;八年级上册,每个单元一个主题,条理非常清晰,有利于提高学生学习历史的兴趣。

  在这一体系下,新的初中历史课程体系的构建,基本消除了现有历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象,适应初中生的认知水平和接受能力。

篇四:学习历史感悟新课标

  历史新课标学习心得_

  一.教育理念的不同。

  1.精英教育发展成为全人发展的大众化教育。

  在课程标准中,明确讲到其总体思路是"面向全体学生,使所有学生都能达到课程标准所规定的要求“。反映到教材的编写上,则抛弃了过去的"难、繁、偏、旧“的内容和专业化、成人化的内容,真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。

  2.从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义,人文精神,注重科学和人文的整和。

  在新的课标的课程目标设置上,更加强调情感、态度和价值观。要求"培养对祖国历史文化的认同感“"形成健全的人格和健康的审美情趣“、"培养承受挫折、适应生存环境的能力“等等。要求学生"学会生存“、"学会学习“、"学会关心“、"学会理解、宽容和尊重“、"学会认知、学会做事“、"学会共同生活“。

  3.从重视传授知识为主到重视培养创新人才,强调培养学生的"问题“意识和创新意识

  过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到,在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题、学习分析问题和解决问题,勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

  4.从让学生掌握知识到留住学生的兴趣,让他们形成终身学习的习惯

  "我们是系统的学系统的忘“。学完就忘,这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是,新一轮的课程改革特别关注这个问题,要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历...

篇五:学习历史感悟新课标

  学习历史新课标心得体会

  面对新课程改革,作为历史教育者应该怎样去做呢?这是每一位一线教师必须思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准,围绕大纲展开教学工作,同时还要体现新课改的理念,这就无形中给教师增加了巨大的压力。一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势,才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性,让每个学生参与到教学中去,同时又能在考试中取得良好成绩呢?下面是本人在教学中的几点感悟。

  第一:语言关

  作为授课教师要注重自己的语言,讲一堂好的历史课,必须具备良好的语言素质,要使语言精炼、有穿透性,力争做到几句话说出之后即能感染学生,激发学生的求知欲。

  第二:心理关

  不同的学生,在不同的阶段心理特点是不相同的,这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化,调整自己的授课风格来适应学生的心理需要,这样才能在教学工作中达到事半功倍的效果。

  第三:结构关

  传统的教学模式是教师讲,学生听,听后背的教学模式,这就压制了学生思想的发挥,也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体,而是以教师为主体了。那么新课标要求下我们应构建读-讲-剖-感-练五环的课堂结构,下面介绍一下这一课堂结构。

  (1)读:课上在教师的引导下,要求学生利用8~10分钟阅读教材,把握历史课本中的主要内容,也就是通过读书让学生从整体上感知全文。

  (2)讲:在读书的基础上,选1~3名学生讲解课文的主要内容,对学生在讲述过程中出现的错误之处,请其他学生改正;其中,前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力,同时也给学生提供了一个自我展现的平台,真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者,使学生感到我学习我受益,我参与我快乐。

  (3)剖:剖析中考的考点,做到教学有针对性,同时要设置一系列具有探究性的问题,激发学生的求知欲,让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的“老古董”,而是有生活乐趣的学科,让学生在一系列的问题中轻松度过,对于积极参与回答问题的同学给予鼓励(赏识教育),此环节的目的在于让学生巩固知识,如何运用知识,为以后的应试做准备。

  (4)感:以小组讨论的方式感受所学的知识,对待知识,努力有自己的想法,即把知识生活化。也就是通过学习历史事件,让学生对历史有所感悟和认识,使学生真正体会到学史可以使人明智,从而培养学生的情感态度价值观,达到教育者的最终目的——让每一位学生思想健康,为国家的建设服务。

  (5)练:选择精题当堂训练,以达到知识的巩固。这就要求教师课下要多做题、选精题,学生少做题、做精题,以减轻学生的负担。

  以上的教学符合感性—理解—巩固—运用的教学过程,同时上面五个环节环环相扣、不可分割,能真正体现新课标的要求——以学生为主体,教师充当导演的角色。

  第四:情感关

  教学过程中要注重对情感的把握,要善于抓住历史事件中有情感的事件,能

  够激发学生的爱国主义情感,也能弥补现实教学中的不足之处——学生缺乏“情感”,最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。

  最后,教师教学水平的提高,不仅要多听课,多评课,更重要的是要多钻研,渐渐形成自己的特色,形成学科思想,去引领学生学习。

  总之,有思想的课堂才是有生机的、成功的课堂。

篇六:学习历史感悟新课标

  历史新课标进修心得之杨若古兰创作下载,感谢

  历史新课标进修心得

  一.教育理念的分歧.1.精英教育发展成为全人发展的大众化教育.

  各位读友大家好,此文档由收集收集而来,欢迎您在课程尺度中,明确讲到其整体思路是“面向全体先生,使所有先生都能达到课程尺度所规定的请求”.反映到教材的编写上,则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容,真正体现了责任教育的普及性、基础性和发展性的特点.2.从重视内容的完好性、零碎性、科学性的科学主义倾向转为更加重视人文主义,人文精神,重视科学和人文的整和.在新的课标的课程目标设置上,更加强调情感、态度和价值观.请求“培养对故国历史文明的认同感”“构成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等.请求先生“学会生存”、“学会进修”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊敬”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”.

  3.从看重传授常识为主到看重培养创新人才,强调培养先

  生的“成绩”认识和创新认识

  过去那种重常识轻能力的做法带来的弊病愈来愈为人门所认识到,在新的课改中就强调建议先生积极自动的介入教学过程,勇于提出成绩、进修分析成绩和解决成绩,勇于反思并作出独立、独特的判断.鼓励教师创造性地探索新的教学途径.4.从让先生把握常识到留住先生的爱好,让他们构成毕生进修的习气

  “我们是零碎的学零碎的忘”.学完就忘,这是不止一人告诉我的尴尬事.可喜的是,新一轮的课程改革特别关注这个成绩,请求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对先生的评价等都要有益于先生进修历史的爱好的培养,有益于他们的毕生进修.5.让历史更贴近生活,让历史更贴近自我,强调先生的社会实践

  “掌控时代的脉搏”是此次历史课改的一大特色.改革请求将常识的构建和先生的个体世界紧密相连,将历史常识和社会实际相连,提倡生活即课程、自我即课程.二.

  教学方法和观念的改变

  1.有“传授型”向“导向型”的转换

  之前课堂上的情况是:45分钟老师一个人讲完,滔滔不断、趁热打铁,还生怕先生没听够,生怕常识点没讲透,生怕考点没讲到.老师挺爱好讲的一句话是:“只需你们跟着老师的上课、复习的程序,你们必定能考一个好成绩”.先生则一个个无精打彩,小话不竭,呵欠连天.课改以后,“三段式教学”模式中老师的角色更多的象一个导演,在教学过程中起的是组织、引诱、示范和调和的感化.我们要由浅入深、由表及里的引诱先生进修,教会他们如何进修.将他们从自动接受常识和死记硬背中解脱出来,让他们积极、自动的进修常识,让他们改变”学历史只需背就行”的观念.2.变结论式教学为过程教学,寓“学法指点”于教学过程当中

  历史课本中有很多现成的结论,如“……的历史意义”“对……的评价”等,先生有的其实不附和,有的不明所然.这就请求教师将得出结论的过程、本人的思维过程尽量的流露给先生,让他们自动介入到分析、讨论中来,引诱他们自动发现和探究常识.3.利用课本中的活动课和进修与探究内容,有计划的开展历史课的研讨性进修.4.由“专业课”向“综合课”改变

  作为历史教师在从事历史教学的过程中也应当努力追求历史与其他学科,如语文、政治和地理等的交叉点,突破学科的封闭,使个学科彼此渗透,以培养先生的常识迁移能

  力和用多学科的常识来分析和解决成绩,提高他们的综合素质.三.

  先生进修方法的改变

  1.自立进修:各种各样的调查标明,历史是先生比较爱好的,但历史课却是先生不爱好上的.究其缘由就是:先生的学是自动的、消极的,不是通过本人的活动和实践而是通过老师的灌输自动的来获得常识.如许的进修方式使大部分先生感到枯燥、乏味.新的课改请求这类进修方式,建议先生的自立进修.2.合作进修:

  新的课改中特别提现了提倡先生的合作进修.在新的课改目标中有一点是“乐于同他人合作,共同探讨成绩,交流进修心得,积极介入各种社会实践活动”.事实上增设的进修与探究课说明了这一点.3.探究性进修:在新的课改中,特别强调用先生用“本人的眼睛”去发现,去感悟.为此,新的课标提出了方式多样的”活动建议”,鼓励先生勇于从分歧的角度提出成绩,分析成绩,进修通过多种途径探索解决历史成绩.在评价方案的拟定上,也请求是有益于先生的创新能力的培养的.历史新课标进修心得

  该课程尺度强调人文精神和历史感,力图以综合的视野突破原本的学科界限,联系国内外不竭变更的理想,整合历史、经济、政治、社会等多领域的常识,使先生慢慢学会

  应用历史唯心主义的立场、观点和方法,辩证地观察和分析社会成绩,为先生的进修和探究提供更大的空间.上面结合本人的教学实际和对新课标的理解谈谈本人的些许体会.

  通过进修我清楚的认识了历史教学内容的增减与常识分布;如何掌控常识的广度和深度,即,专家们提醒掌控给先生讲解时的尺度.要在新课改下备好课上好课,首先必必要不断地为本人充电.要不竭更新常识,对考纲上的增减,重难点要做到心中无数.要建立各个章节的联系,吃透教材,拔取无效的教学手段.研讨新课标与新教材必须和对比旧大纲旧教材同时进行,如许才干在实施新课程的时候心中无数,晓得哪些地方是更新的,哪些地方是保存的,哪些地方是舍弃的,才干更好地掌控新课程的实施方向.我认为在聆听专家进行新课程新教材的解析以后,最好是能组织教师将本学科新旧课标与教材中的不异与分歧的地方列出,进行比较研讨.

  通过进修,使我明确了教师不再是课程的履行者,而是课

  程的建设者、调适者,是课程实施中成绩的协商者、解决者.是以,新课程对教师在决策、开发、研讨能力上提出了很多请求.教师在新课程中的最大变更是角色的变更:1、由常识的传授者改变成先生发展的促进者.教师作为促进者,其角色行为表示为:帮忙先生确定适当的进修目标,并确认和调和达到目标的最好途径;指点先生构成良好的进修习气,把握进修计谋和发展能力;创设丰富的教学情景,激发先生的进修动机和进修爱好,充分调动先生的进修积极性;为先生提供各种便当,为先生服务;建立一个接纳的撑持性宽容的课堂气氛;与先生一路分享他们的情感体验和成功的喜悦;和先生一道寻觅真谛;能够承认过失和错误.2、由先生的管理者转化为先生发展的引诱者.作为引诱者,教师要记住本人的职责是教育所有的先生,因此要坚信每个先生都有进修的潜能.在课堂教学中,要尽量地给每位先生同等的介入讨论得机会.要经常细心地检查、反省本人是否在对待分歧先生上有不同.要经常了解先生得定见,看看他们是否发觉到了教师在期望上的偏差,随时审查,随时批改.3、教师在课堂的地位,将不再是常识传授着的固定地位——讲台,而在教室里流动起来,将介入道先生活动当中,与先生分享常识并获得情感体验.

  在精确掌控教科书编辑思想的基础上,从本班本校当地的实际出发,根据先生的特征和分歧教学内容,创造性地灵活地选择和应用教科书的各种设计,采纳合适的教学计谋,把基本技能、常识的把握和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学,提倡教学方法的多样化充分利用多种地图、图表、历史年表、文物模型等传统的教学手段,加强教学的直观性,更要适应根据当地实际情况,积极应用古代化教育技术、收集资本,创造性地开展教学;积极开发课堂进修资本和课外进修资本,沟通课堂内外,沟通平行学科,创造性地开展各种活动,添加先生实践的机会,让先生在实践中丰富常识积累,把握进修方法,提高基本技能,接受陶冶感染,养成良好的进修习气,为将来进入社会打下扎实的基础;鼓励先生介入各种实践活动,促进先生社会、人文素养的全体提高.

  总的感受,新“课标”充分体现了与时俱进、科学简明、清晰客观的特点.它给我们的历史教学改革指明了方向,它给我们的基础教育改革注入了活力,它值得我们细心领会,精心贯彻.

  历史新课标进修心得

  今年开始实施新课标了,新课标与老课标比拟,在很多方面发生了变更,细读之下,颇有心得,此刻浅谈一下本人对新课标的体会.

  一、深刻理解和精确掌控新课标的理念和内涵

  新课标将教学目标分解为“常识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维请求,包含了扎实的基本常识的练习和潜在能力与创新能力的开发与培养,请求我们必须重视先生人文素养的全面提高,不克不及片面强调突出其中的某一方面,重视对先生各方面能力的培养.

  新课标还请求我们积极建议自立、合作、探究的进修方式,在教学方法上和进修方法上来一个完好的变动.请求教育者努力构建开放而有活力的课堂,活跃课堂气氛,提高进修效力.

  二、精确认识和领会历史教材的几点新变更

  1、新教材重视减轻先生负担,删减了旧教材中的部分内容,减少了练习.这就为先生进行自立和探究进修提供了须要的时间和空间.

  2、新教材设计了较多动脑筋的成绩:活动与探究,常识卡片等,加强了常识的趣味性,拓展了先生的视野,开发了先生的潜力,调动了先生的求知愿望.

  3、新教材图文并茂,抽象生动,加强了先生的直观感觉,从而提高了进修爱好.

  4、重视对先生人文精神的渗透和培养,添加了历史文明积淀.

  三、教学过程应以生为本,确立先生的主体地位

  从“常识中间”到“能力中间”,是传统教学转向古代教学的主要标记.教学的对象是先生,是以,在教学过程中,先生应始终处于主体地位.这就须要教学者做到以下几个方面:

  1、要引诱先生积极介入教学活动,激发先生的进修爱好和求知欲,使其构成进修历史的内在动力,积极自动地探索无穷的常识.教学中,教师讲授与先生自学、分组讨论相结合,常识传授与思维练习相结合,课内活动与课外活动相结合,积极引诱先生由自动的“要我学”转化为自动的“我要学”.

  2、教师精心设问置疑,为先生创设思维情景,引诱先生学会思考.亚里土多德说过,“思维自惊奇和成绩开始.”历史教学中,教师要根据教学内容,针对先生的分歧条理水平,科学设计多条理,多角度,多类型的成绩以启发先生思维.

  3、教师要有一双敏锐的眼睛,发现先生的闪光点,及时加以肯定表扬.课堂上老师不经意的鼓励都会激发先生的进修热情,收到意想不到的后果.

  四、利用学科特点,传授给先生进修历史的方法和技能

  由于历史学科须要记忆的内容很多,有的同学记常识点丢三落四,有的同学须要一遍一遍反复记忆才有印象,常常

  不久又忘得差不多了,从而失去了进修历史的决定信念和爱好.对此,请求教学者采纳一些行之无效的方法帮忙记忆.这里不妨试举两例:

  1、采取谐音和抽象联设法

  这类方法是通过人为联想,使有意义且难记忆的进修材料在头脑中生动奇特地结合起来,构成必定的故事,提高进修后果.由于人们都有好奇心,对别致事物记得牢.比方记历史朝代:原始社会、夏、商、西周、春秋、战国、秦、两汉、三国、两晋、南北朝、隋、唐、宋、元、明、清.通过抽象联想,可把这些内容想象成:原始人在炎天受了伤,喝了碗稀粥.穿了件春秋,战果、注释、坚排的材料、“材料浏览”、动脑筋、活动与探究、课后自在浏览卡几个进修栏目.如许的课文设计和编排,使新的历史教科书真正酿成了先生进修历史的学本.2.建议探究性进修方式.一套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标,留意改变课程实施过程中过于强凋接受性进修、死记硬背、机械练习的弊病,建议先生自动介入、乐于探究的进修方式.为建议新的进修方式,课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目;为引诱先生积极介入到教学过程中来,在每一个进

  修单元都设有活动课,将先生活动直接引入教科书体系和课堂进修过程当中,这是对传统教科书的严重改革.活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性,突出了进修过程与方法的教学,它对于激发先生进修和探究历史的爱好,培养先生进修和探究成绩的能力,起着不成替代的感化.3.图文并茂,有很强的可读性.在重视课程内容改革的同时,本套教材在课文的呈现方式上,重视图表的无效应用,图文并茂,具有很强的可读性,适宜初中先生的进修习气,从而大幅度添加了历史常识表述中的生动性和直观性,使先生在进修课文的同时,对悠远的历史有一种切实的感受,真正做到融科学性、思想性和可读性于一体.4.历史主线清晰,进修主题明确.如七年级上册内容,每个单元的题目就是几个朝代的特点;八年级上册,每个单元一个主题,条理非常清晰,有益于提高先生进修历史的爱好.在这一体系下,新的初中历史课程体系的构建,基本清除了现有历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”景象,适应初中生的认知水平和接受能力.

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篇七:学习历史感悟新课标

  历史新课标学习心得之阿布丰王创作

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  历史新课标学习心得

  一.教育理念的分歧。

  1.精英教育发展成为全人发展的大众化教育。

  在课程尺度中,明确讲到其总体思路是“面向全体学生,使所有学生都能达到课程尺度所规定的要求”。反映到教材的编写上,则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容,真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。

  2.从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义,人文精神,注重科学和人文的整和。

  在新的课标的课程目标设置上,更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。

  3.从重视传授知识为主到重视培养创新人才,强调培养学生的“问题”意识和创新意识

  过去那种重知识轻能力的做法带来的弊病越来越为人门所认识

  到,在新的课改中就强调建议学生积极主动的介入教学过程,勇于提出问题、学习分析问题和解决问题,勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

  4.从让学生掌握知识到留住学生的兴趣,让他们形成终身学习的习惯

  “我们是系统的学系统的忘”。学完就忘,这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是,新一轮的课程改革特别关注这个问题,要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养,有利于他们的终身学习。

  5.让历史更贴近生活,让历史更贴近自我,强调学生的社会实践

  “掌控时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连,提倡生活即课程、自我即课程。

  二.

  教学方法和观念的改变

  1.有“传授型”向“导向型”的转换

  以前课堂上的情况是:45分钟老师一个人讲完,滔滔不断、一气呵成,还生怕学生没听够,生怕知识点没讲透,生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是:“只要你们跟着老师的上课、复习的程序,你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采,小话不竭,呵欠连天。课改之后,“三段式教学”模式中老师的角色更多的象一个导演,在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习,教会他们如何学习。将他们从主动接受知识和死记硬背中解脱出来,让他们积极、主动的学习知识,让他们改变”学历史只要背就行”的观念。

  2.变结论式教学为过程教学,寓“学法指导”于教学过程之中

  历史课本中有许多现成的结论,如“……的历史意义”“对……的评价”等,学生有的其实不赞同,有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的流露给学生,让他们主动介入到分析、讨论中来,引导他们主动发现和探究知识。

  3.利用课本中的活动课和学习与探究内容,有计划的开展历史课的研究性学习。

  4.由“专业课”向“综合课”转变

  作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科,如语文、政治和地理等的交叉点,突破学科的封闭,使个学科相互渗透,以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题,提高他们的综合素质。

  三.

  学生学习方法的改变

  1.自主学习:各种各样的调查标明,历史是学生比较喜欢的,但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是:学生的学是主动的、消极的,不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输主动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式,建议学生的自主学习。

  2.合作学习:

  新的课改中特别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是“乐于同他人合作,共同探讨问题,交流学习心得,积极介入各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。

  3.探究性学习:在新的课改中,特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现,去感悟。为此,新的课标提出了形式多样的”活动建议”,鼓励学生勇于从分歧的角度提出问题,分析问题,学习通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上,也要求是有利于学生的创新能力的培养的。

  历史新课标学习心得

  该课程尺度强调人文精神和历史感,力图以综合的视野突破原有的学科界限,联系国内外不竭变更的现实,整合历史、经济、政治、社会等多领域的知识,使学生逐步学会运用历史唯物主义的立场、观点和方法,辩证地观察和分析社会问题,为学生的学习和探究提供更大的空间。下面结合自己的教学实际和对新课标的理解谈谈自己的些许体会。

  通过学习我清楚的认识了历史教学内容的增减与知识分布;怎样掌控知识的广度和深度,即,专家们提醒掌控给学生讲解时的尺度。要在新课改下备好课上好课,首先必须要不断地为自己充

  电。要不竭更新知识,对考纲上的增减,重难点要做到心中有数。要建立各个章节的联系,吃透教材,选取有效的教学手段。研究新课标与新教材必须和对比旧大纲旧教材同时进行,这样才干在实施新课程的时候心中有数,知道哪些地方是更新的,哪些地方是保存的,哪些地方是舍弃的,才干更好地掌控新课程的实施方向。我认为在聆听专家进行新课程新教材的解析之后,最好是能组织教师将本学科新旧课标与教材中的相同与分歧之处列出,进行比较研究。

  通过学习,使我明确了教师不再是课程的执行者,而是课程的建设者、调适者,是课程实施中问题的协商者、解决者。因此,新课程对教师在决策、开发、研究能力上提出了许多要求。教师在新课程中的最大变更是角色的变更:1、由知识的传授者转变成学生发展的促进者。教师作为促进者,其角色行为表示为:帮忙学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习战略和发展能力;创设丰富的教学情景,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便当,为学生服务;建立一个接纳的支持性宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦;和学生一道寻找真理;能够承认过失和错误。2、由

  学生的管理者转化为学生发展的引导者。作为引导者,教师要记住自己的职责是教育所有的学生,因而要坚信每个学生都有学习的潜能。在课堂教学中,要尽量地给每位学生同等的介入讨论得机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待分歧学生上有不同。要经常了解学生得意见,看看他们是否发觉到了教师在期望上的偏差,随时审查,随时修正。3、教师在课堂的位置,将不再是知识传授着的固定位置——讲台,而在教室里流动起来,将介入道学生活动之中,与学生分享知识并获得情感体验。

  在准确掌控教科书编辑思想的基础上,从本班本校当地的实际出发,根据学生的特征和分歧教学内容,创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计,采纳合适的教学战略,把基本技能、知识的掌握和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学,提倡教学方法的多样化充分利用多种地图、图表、历史年表、文物模型等传统的教学手段,增强教学的直观性,更要适应根据当地实际情况,积极运用现代化教育技术、网络资源,创造性地开展教学;积极开发课堂学习资源和课外学习资源,沟通课堂内外,沟通平行学科,创造性地开展各种活动,增加学生实践的机会,让学生在实践中丰富知识积累,掌握学习方法,提高基本技能,接受熏陶感染,养成良好的学习习惯,为将来进入社会打下扎实的基

  础;鼓励学生介入各种实践活动,促进学生社会、人文素养的整体提高。

  总的感受,新“课标”充分体现了与时俱进、科学简明、清晰客观的特点。它给我们的历史教学改革指明了方向,它给我们的基础教育改革注入了活力,它值得我们细心领会,精心贯彻。

  历史新课标学习心得

  今年开始实施新课标了,新课标与老课标相比,在很多方面发生了变更,细读之下,颇有心得,现在浅谈一下自己对新课标的体会。

  一、深刻理解和准确掌控新课标的理念和内涵

  新课标将教学目标分解为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维要求,包含了扎实的基本知识的训练和潜在能力与创新能力的开发与培养,要求我们必须注重学生人

  文素养的全面提高,不克不及片面强调突出其中的某一方面,注重对学生各方面能力的培养。

  新课标还要求我们积极建议自主、合作、探究的学习方式,在教学方法上和学习方法上来一个完全的变动。要求教育者努力构建开放而有活力的课堂,活跃课堂气氛,提高学习效率。

  二、正确认识和领会历史教材的几点新变更

  1、新教材注重减轻学生负担,删减了旧教材中的部分内容,减少了练习。这就为学生进行自主和探究学习提供了需要的时间和空间。

  2、新教材设计了较多动脑筋的问题:活动与探究,知识卡片等,增强了知识的趣味性,拓展了学生的视野,开发了学生的潜力,调动了学生的求知欲望。

  3、新教材图文并茂,形象生动,增强了学生的直观感觉,从而提高了学习兴趣。

  4、注重对学生人文精神的渗透和培养,增加了历史文化积淀。

  三、教学过程应以生为本,确立学生的主体地位

  从“知识中心”到“能力中心”,是传统教学转向现代教学的重要标记。教学的对象是学生,因此,在教学过程中,学生应始终处于主体地位。

  这就需要教学者做到以下几个方面:

  1、要引导学生积极介入教学活动,激发学生的学习兴趣和求知欲,使其形成学习历史的内在动力,积极主动地探索无限的知识。教学中,教师讲授与学生自学、分组讨论相结合,知识传授与思维训练相结合,课内活动与课外活动相结合,积极引导学生由主动的“要我学”转化为主动的“我要学”。

  2、教师精心设问置疑,为学生创设思维情景,引导学生学会思考。亚里土多德说过,“思维自惊奇和问题开始。”历史教学中,教师要根据教学内容,针对学生的分歧条理水平,科学设计多条理,多角度,多类型的问题以启发学生思维。

  3、教师要有一双敏锐的眼睛,发现学生的闪光点,及时加以肯定表扬。课堂上老师不经意的鼓励都会激发学生的学习热情,收到意想不到的效果。

  四、利用学科特点,传授给学生学习历史的方法和技能

  因为历史学科需要记忆的内容很多,有的同学记知识点丢三落四,有的同学需要一遍一遍反复记忆才有印象,往往不久又忘得差未几了,从而失去了学习历史的信心和兴趣。对此,要求教学者采纳一些行之有效的方法帮忙记忆。这里无妨试举两例:

  1、采取谐音和形象联想法

  这种方法是通过人为联想,使无意义且难记忆的学习资料在头脑中生动奇特地结合起来,形成一定的故事,提高学习效果。因为人们都有好奇心,对新奇事物记得牢。比方记历史朝代:原始社会、夏、商、西周、春秋、战国、秦、两汉、三国、两晋、南北朝、隋、唐、宋、元、明、清。通过形象联想,可把这些内容想象成:原始人在夏天受了伤,喝了碗稀粥。穿了件春秋,战果、正文、坚排的资料、“资料阅读”、动脑筋、活动与探究、课后自由阅读卡几个学习栏目。这样的课文设计和编排,使新的历史教科书真正酿成了学生学习历史的学本。

  2.建议探究性学习方式。

  一套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标,注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病,建议学生主动介入、乐于探究的学习方式。为建议新的学习方式,课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目;为引导学生积极介

  入到教学过程中来,在每一个学习单元都设有活动课,将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中,这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性,突出了学习过程与方法的教学,它对于激发学生学习和探究历史的兴趣,培养学生学习和探究问题的能力,起着不成替代的作用。

  3.图文并茂,有很强的可读性。

  在注重课程内容改革的同时,本套教材在课文的呈现方式上,注重图表的有效运用,图文并茂,具有很强的可读性,适宜初中学生的学习习惯,从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性,使学生在学习课文的同时,对遥远的历史有一种切实的感受,真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。

  4.历史主线清晰,学习主题明确。

  如七年级上册内容,每个单元的题目就是几个朝代的特点;八年级上册,每个单元一个主题,条理非常清晰,有利于提高学生学习历史的兴趣。

  在这一体系下,新的初中历史课程体系的构建,基本消除了现有历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象,适应初中生的认知水平和接受能力。

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篇八:学习历史感悟新课标

  通过学习初中历史新课标我的收获和体会如下

  一、对课程标准的认识

  听取了专家对新课程标准的解读。学习完成后对新课标的认识如下

  (一)深刻理解和准确把握新课标的理念和内涵

  新课标将教学目标从以前的“知识和能力”、“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维要求变为现在以“立足学生核心素养发展”为主的五大新理念。要求我们第一立足学生核心素养发展,充分发挥历史课程的育人功能。历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程,注重培养学生核心素养。通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能,使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,增强责任意识和社会担当,成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。第二,以中外历史进程及其规律为基本线索,突出历史发展的阶段性特征。历史课程内容包括中国历史、世界历史和跨学科主题学习。中外历史采用“点-线”结合的方式呈现。“点”是具体的历史事实,“线”是历史发展的基本线索。通过“点”连“线”、以“线”穿“点”,是课程内容依照人类历史发展的时序,循序渐进地开展叙述,使学生在掌握历史事实的时候避免时序混乱,把握历史发展的阶段性特征。第三,精选和优化课程内容,突出思想性、基础性。历史课程内容的选择坚持正确的思想导向和价值引领;精选基本的、重要的、典型的史事,注重吸引史学研究的新成果,充分反映人类文明的灿烂成就、社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化,以及世界其他国家和地区的优秀文化,增强课程内容的生动性。第四,树立学生为主体的教学观念,注重学生自主探究的学习活动、鼓励教学方式的创新。历史课程的教学以学生为本,充分考虑学生学习历史、认识历史的特点,通过学生自主探究的学习活动,体现学生在教学中的主体地位,实现历史课程育人方式的变革。提倡选择多样化的教学资源,探索多样化的教学方式和方法,鼓励将现代信息技术与历史教学深度融合。培养学生学会学习、发现和解决问题的能力,为创新型人才成长奠定基础。第五,综合运用多种评价方式和方法,发挥评价促进学习和改进教学功能。历史课程标准以考察学生核心素养的发展状况为目标;综合运用诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种方式;注重评价主体多元化,让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进;提倡将评价融入教学设计,实现“教-学-评”一体,发挥评价促进学习和改进教学的功能。

  (二)突出核心素养,围绕核心素养,确立课程目标

  历史课程的核心素养,包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

  第一,唯物史观:唯物史观是揭示人类历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。

  人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史观使历史成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法论,才能对历史有全面、客观的认识。在义务教育阶段,要求学生学会在唯物史观的指导下看待历史。

  第二,时空观念:时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的,只有在特定的时空框架中,才能对史事有准确的理解。

  第三,史料实证:史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信史料努力重现历史真实的态度和方法。史料是认识历史的主要依据。要形成对历史的准确、客观的认识,必须重视史料的搜集和解读,并在学习和探究活动中加以运用。

  第四,历史解释:历史解释是指以史料为依据,客观的认识和评判历史的态度和方法。所有历史叙述本质上都是对历史的解释,即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。只有通过对史料的搜集、整理和辨析,辩证、客观的描述历史,揭示历史表象背后的深层因果关系,才能不断接近历史真实。

  第五,家国情怀:家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求和社会责任。学习和探究历

  史应充满人文情怀并关注现实问题,热爱家乡,热爱祖国,放眼世界,以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构建。

  (三)教学过程以学生为本,确立学生的主体地位。

  教学过程中,突出学生主体地位,使学生初步学会在唯物史观的指导下看到历史。学会在具体的时空条件下考察历史。初步学会依靠可信史料了解和认识历史。初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。形成对国家和中华民族的认同,具有国际视野,有理想、有担当。

  二、新课标指导下的教学评价和试题命制

  在下午的学习中,我们学习了另外一名专家对在新课标下学生评价和试题命制详细分析。

  通过学习,我们知道了新课标下学生评价和试题命制的特点有以下几个

  第一,试题立足“立德树人”的根本任务。通过历史学科的育人功能,培养学生家国情怀,突出体现了史料实证、历史解释和家国情怀。

  第二,试题突出考查学生能力。注重对学生进行较为全面的初中历史学科能力考查。试题重点考查学生从材料中提取有效的历史信息,解读史料并能够运用史料来实证和解释历史,根据历史事实进行历史叙述等基础能力。

  讲完后专家将学员们分成几个小组,每个小组成员配合完成一个试题命制任务。经过一个多小时的紧张工作。我们完成了试题命制。然后专家又选择了三个小组进行了展示和点评。通过这次命制,我们初步掌握了在新课标下如何去命制试题,收获颇丰。

  经过一整天的学习,我们对新课标有了有了基本认识和了解。这将会指导我们在今后的教学中如何进行教学。为我们教学指明了方向。在今后的教育教学中,我们将以新课标为指导,做好我们的历史教学工作。

篇九:学习历史感悟新课标

  学习初中历史新课标心得体会

  学习初中历史新课标心得体会

  整个教育开展史的事实说明,社会政治体制、经济体制的变革,以及生产方式、生活方式的重大变化,都将引发学校教育的重大变革。下面是收集的初中历史新课标,希望大家认真阅读!

  认真阅读新课标让我受益匪浅,我认识到初中生只有对自己、对历史及其文化、对历史有积极的情感,才能保持历史学习的动力并取得成绩。的情感不仅会影响历史学习的效果,而且会影响学生的长远开展。因此,在历史教学中我们应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛。

  通过教师与学生身份的转变能更好的活泼课堂气氛。学生也不再只是被动的受教育者,而是学习的主体,学习的自主者,教师的教学过程也就是引导学生质疑、激发学生学习的积极性,学会学习,掌握学生方法。这样使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程;变成教师针对学生的学习内容,选择不同学习方式的过程”。

  传统的教师把自己置于课堂的中心,以知识权威者的身份说教,而新课程把教学过程视为师生交往的过程,同时,新课程倡导的是一种不确定的、动态的课程。在这样的课堂情境中,教学的目标、内容、方法以及评价都处于不断的变化之中,这都有赖于教师结合详细的活动情境,不断地调整自己的教学行为。从而也对课堂教学中,教师的教学方法、教学行为、教学语言等方面提出了新的要求,教师要努力把自己变为一个教学的反思者和研究者,通过课堂教学,完善教学方法和手段,实现自身开展的新途径。对于学生而言,以学生“自主”、“探究”为特征的新型逐渐进入课堂,新课程改革

  下初中历史主要有三种新型的学习方法,一是材料学习法,学生通过材料的分析培养分析解决问题的能力,是探究历史奥秘的一种途径,通过这样的学习活动活动,能够帮助学生了解历史学家实事求是地求证历史的方法;能够形成有深度的历史认识。

  新的课程体系给教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地,而新课标的目的也在于帮助每一个学生进展有效的学习,使他们受到很好的教育,在学习知识的同时,进一步完善人格。因此教师、学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都要随之发生变化。

  通过这次对新课标的学习,更加认识到历史应该是不断反思,更新观念,脚踏实地才能做好的一门学科。要不断地从新课程标准、历史学科特点、历史学科的教育功能、课改先驱的课堂案例和反思中汲取营养,使自己的课堂永远让学生有一种耳目一新的特别感觉。

  初中历史课程标准的指导思想是:“以唯物史观和科学的教育理论为指导,通过精选历史课程内容,设计灵活多样的教学方式,激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动承受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间;培养学生正确的历史观,进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的了解,从历史中吸取智慧,养成现代公民应具备的人文素养,以应对新世纪的挑战”。这一指导思想,首先说明了初中历史课程设计的目的——一方面要求学生在掌握历史知识的根底上,通过各种有效的方法和途径,学会认识历史的方法,养成正确的历史思维习惯,为人格、个性的安康开展和学习潜力的开掘提供坚实的根底。另一方面,要求学生在学习过程中潜移默化地培养正确的价值观、人生观和世界观,形成正确的价值选择,具有社会责任感,努力为人民效劳,树立远大理想。总之,通过历史课程的学

  习,学生不仅能获得作为现代公民应具备的历史根本知识和技能,而且能学会学习,学会做人。其次提醒了为到达课程设计目的必须遵循的原那么——必须表达科学性、时代性和适应性的统一。我通过学习《新课程理念下的创新教学设计——初中历史》之后,有如下的心得和收获。

  一、教学标准设计具备的新的教学观念

  1.要树立让学生乐学的观念。乐学的效果是非常明显的。有人说,乐学可以常使精神力量有余,有人创造的.“乐学法”可提高学习效率N倍。乐学靠教师的“鼓励、唤醒、鼓舞”,靠教师巧妙的教学设计,这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计,融洽合作的师生关系的设计,课堂教学情境的设计,尤其应该特别重视历史主题活动课的设计。

  2.要树立全面提高学生历史素养的理念。详细的说,学生的根本素养应该包括对祖国的认同感,对国家、民族的历史责任感和使命感,正确的世界观、人生观和价值观,崇尚科学精神的意识,民主法制意识,面向世界、面向未来的国际意识,求真、求实和创新的科学态度,健全的人格和安康的审美情趣,积极进取的人生态度,坚强的意志和团结合作的精神,承受挫折、适应生存环境的能力等方面。历史教学的设计要在提高学生的根本历史素养上下苦工夫。

  3.要树立大历史观。历史学习的外延与生活的外延相等,历史教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习历史与自己的生活息息相通,科学、深刻地理解“学史明智”、“前无古人,后无来者”等古训的思想内涵。激发他们学习历史的积极性。

  4.要树立“教是为了指导学生学”,指导学生主动发现、自主探究问题的观念。历史学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得

  的过程,这个过程就是学生主动学习的过程。没有学生自己的主动性,学生最终将什么也学不到。课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”,这样学生才会学。那么,教师要不要讲?怎样讲?当然要讲,但一般要少讲、精讲。

  5.要树立学生是学习和开展的主体的观念,倡导自主、合作、探究的学习。历史学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否主动、是否探究,主要表现在是否思考,是否思考主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。在合作学习中,我们要十分关注学生与学生之间是否互相依靠;是否面对面的学习交往;是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。

  二、教学标准设计的根本流程

  1.教材的研读。新《课标》要求:“教材是知识的载体,对它的价值和内涵的开掘,是进展教学设计的前提”。教材研读的过程也是教师与教材

  对话的过程,只有把教材把握好了,才能和学生交流。教师对教材的研读,主要包括以下内容:【1】、确定“灵魂”,正确理解文本的主旨;【2】、迁移处理——重视教学创新,把握准训练点,引导学生自主学习、拓展和延伸,形成富有个性化教学设计;【3】、添加“佐料”——在不偏离主题的前提下,为教材添加佐料;【4】、史学观点——以文明史观、现代史观、全球史观分析历史现象;【5】、思维素质——培养学生对历史问题的分析、归纳、比拟、综合及运用辩证和历史唯物史观,分析历史现象,阐述历史开展规律等能力,并对学生的情感、态度、价值观进展正确的引导和教育。可见,教师只有与教材拉近间隔,与之亲和,与其所表达的思想感情接近,产生共振共鸣,才能进展富有创意的教学设计。

  2.学情的分析。奥苏伯尔在《教育心理学——认知观》的扉页上写道:“影响学习的惟一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进展教学。”一个班级的学生学习状态、纪律、思维、参与程度情况是不同的,学生已有和现有水平也不相同,我们要找出大局部学生已有知识、生活经历与《课程目标》的差异,来制定我们的预期的教学策略。就几个班里的学情而言,也是不可能相同的,有的班级活泼,学生积极参与教学,有的班级学习纪律差一些。我们都要制定出各班的预期教学策略。我们在面向全体的同时,也要关注学生个性化学习。给一些学生个性创造的时机。新课程要求教师充分开掘自己的知识——教材——学生的最正确结合,找到“授人以渔”的最正确方式。

  3.目标的制定。教学目标是预期的学生学习结果,是教师在课堂教学中要完成的任务。在以前我们一些教师为了省事,习惯于抄教学参考书上的,在新课程里就。教材只是一个载体,《课程标准》才是依据。对《课程标准》要求的一定要贯彻好,而且是教学设计的要点、重点。对《课程标准》要求以外的,教师就可以根据教学设计的需要,增补或删节,重组教材,进展创造性教学。但是,制定教学目标要特别注意以下五点:一是目标适应学生特点、已有经历和开展需求;二是符合学与教的原理,并表达一定层次性;三是以学生的兴趣要求为指导,而非教师的要求;四是应涉及各个学习领域,尽可能培养学生的思维水平与技能;五是要反映学生学习结果。

  4、情境的设置。历史教学中的情境设置,是指根据学生已有的知识经历,将生活情境与教学情境进展链接,从而创设一种能调动学生生活积累,激发学生学习兴趣的课堂情境。这就要求教师设定现实的情境,汲取学生切身的生活体验,与学生展开直接的、面对

  面的对话,这样,学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识,学生的人格才会真正得到陶冶。

  5.活动课的设计。历史《课程标准》中明确地指出:“历史课程必须根据学生开展和历史学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见,活动课设计要站在促进学生全面开展的高度,以生为本,以学定教,自主、合作、探究式的历史学习主题活动是活动设计的重点。叶圣陶先生说过:“教师当然需要,却尤其宜致于导。导者,多方设法,使学生能自求得之。”教师何时指导,何时参与,如何小结,学生如何分组学习,怎样讨论,学习汇报采用什么形式等,都应该作出详细设计,充分表达为学生的学习效劳的原那么。

  6.作业的设计。《课程标准》提出:“教师要精心设计作业,要有启发性,针对性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”因此,教师在进展作业设计时,要转变观念,不再将作业窄化为检验学生历史知识掌握情况的惟一手段,而应该细思量巧设计,探究内容的开放和整合,强调过程的合作和实践,关注学生的个性差异,注重形式的创新和趣味,更加贴近学生生活和社会实际。作业设计也要注重发挥学生的主体作用,作业的设计和布置可以给学生留有自主选择的空间,发挥学生学习历史的主动性。学生可以自主选择作业的数量和完成方法,让学生根据自己的情况选择,使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

  三、教学标准设计告诉我们教学中应注意的问题

  1.正确处理主导与主体的关系。从某种意义上说教师与学生都是课堂教学的主体,而教师应该是主体的“首席”,那么“首席”的作用在于“主导”。主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学过程的点拨、突发事件的处理等。学生的主体表现在对问题的探究,对过程、方法的讨论,对知识的积累,对情感、态度、价值观的表达等。在教学过程中,没有了教师的主导,也表达不了学生的主体。那种“以学生为主体”的放任自流的课堂要不得。因此教学设计不可无视教师的主导作用。

  2.正确处理课内与拓展的关系。所谓“课内”指的是教材所呈现的教学内容,学生在解读教材时,仅凭教材的内容,有的不能很好的理解,这就需要借助课外知识加以弥补。另外教材中有价值的问题,也应该向课外延伸拓展。正所谓“课内打根底,课外求开展”。但是拓展不能远离教学目标,拓展内容应该是有利对课内问题的解决和历史素养的形成。那种偏离了历史学习,而把拓展放在与历史学习无关的其他方面都是不适宜的。

  总之,为了到达历史课程的教学目的,科学合理的历史课程设计,必须着眼科学性,立足时代性,注重适应性,努力使三者形成合力。只有这样,我们才能为现代社会培养出思想敏锐,富有探索精神和创新能力,对自然、历史、社会和人生具有更深刻的思考和认识的创新型人才。

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