疫情期间线上教学的特点12篇疫情期间线上教学的特点 疫情线上教学的几点思考 在这样一个学生不能正常上学的特殊时期，开展网络直播教学成了我们当前落实”停课不停学”工作的主要方法，线上教下面是小编为大家整理的疫情期间线上教学的特点12篇,供大家参考。
篇一：疫情期间线上教学的特点
疫情线上教学的几点思考在这样一个学生不能正常上学的特殊时期，开展网络直播教学成了我们当前落实”停课不停学”工作的主要方法，线上教学的效果如何？怎样提升线上教学的有效性？
一、线上教学的优势
1、线上教学突破了地域限制。老师和学生只要通过一台电脑、一部手机就能够开展教学活动，解决了因疫情防控而不能出行、聚集的问题，师生在家就能够完成教学任务。
2、丰富了学生的学习方式。现在网络资源很丰富，可供选择的平台也很多，很多平台都是直播加录制的方式，都有课程回放功能，如果在直播时间无法参与学习，学生能够通过回放上课视频，自主学习，使得学生学习知识的途径更广泛，尤其是对一些能够严格自律的学生来说，通过线上自主学习，效果会更好。
3、丰富了教师的教学方式，促进了教师的”再学习”。21世纪，信息技术是每位教师的必修课，教师的信息技术素养直接影响着学生的信息技术素养，一个优秀的教师除了具备很好的学科知识和授课技能以外，信息技术手段成为必须。这次开展的网络教学也是对教师信息技术应用水平的一次检验和提高，促使教师勇于上阵、主动取经，共同学习，无论是钉钉直播、腾讯课堂，还是腾讯会议、班级优化大师,都要求老师们能熟练掌握。同时，老师在探索的过程中，通过互联网获取到一些优质的教育资源，例如微课、短视频、教学课件、习题库等，丰富了教学资源，对教学水平的提升有很好的推动作用。
二、当前线上教学存在的几个问题
"‘网络是把双刃剑"网络信息量大、资源丰富，值得我们借鉴学习的东西确实很多。但是，网络上的东西有时也良莠不齐，杂乱无章，如果不进行合理的取舍和有效的管控,教学效果大打折扣。我认为当前的线上教学存在以下几个误区。
1、教师的角色变成了单纯的”网络主播”。因为老师多数是初次接触线上授课，对于平台的使用处于摸索阶段，教师的角色变成了单纯的"主播”，很多时候都是老师一人在讲,学生在听，缺少现场教学的师生互动，即便老师讲得绘声绘色，但学生看久了会产生疲倦心理，教学效果大打折扣。
2、缺乏对学生的有效管控。因为没有了现场教学，老师无法约束学生，如果学生的自我约束能力较差，听课的时候注意力不集中，出现玩游戏、听音乐、看小说、发信息，甚至出现中途离开课堂的现象，也无法及时制止，这样的教学效果注定很差。
3、线上教学课堂学习氛围不足。线上教学教师无法在课堂上进行巡视，无法直观面对学生的学习状态，更无法开展现场问答或者小组讨论，师生之间、学生与学生之间的互动与交流远没有现场教学效果好，这样的课堂显得冷冰冰，没有教室里那种热烈的学习氛围。
4、教学效果得不到有效保证。线上教学过程中，学生缺乏老
师的现场指导，老师也不能及时发现学生的存在的问题并及时做出指导，学生容易走弯路。同时，课后反馈效果差，授课教师布置了线上作业，要求学生及时进行提交，但学生课后作业很容易敷衍、抄袭、借助搜题软件完成任务，这样的课后反馈是无效的，教师也不能通过学生作业及时发现问题并作出调整。
5、对学生视力影响大。线上教学应用电脑、手机等设备授课，对学生视力健康构成威胁。尤其是中高年级学生，各学科都釆用线上传授的方式，就意味着学生每天要在电脑或者手机前至少6小时，这会对视力甚至身体健康造成不可小觑的负面影响。
三、如何提升线上教学的有效性
1、首先要加强学生思想教育。学生居家学习，学校思想教育跟不上节拍，学生的监管几乎交给了学生家长，因为现阶段家庭教育缺位、缺失，学生叛逆心理严重，对父母的教育存在严重的抵触心理，所以班级的思想教育显得尤为重要。学校能够以班级为单位，由班主任组织学生对本周的线上学习进行总结，同时结合学科人文主题及时政加强学生的品德教育，落实立德树人目标。
2、教师要合理整合资源，做好教学设计。在开展线上教学过程中，我们能够发现网络上的教学资源非常多，教师应结合班情和学情认真备好课，对微课、习题、知识拓展、课后训练等教学资源进行有效的筛选和整合。同时，备课过程中要针对教学环节进行科学有效的设计，要按照”布置自主学习任务一直播教学重
难点一借助家校群、班级群批改、抽查、评价、作业”在线教学"三环节”要求，教师少讲、精讲，针对教学重点进行有效的点拨，减少不必要的教学环节和重复的教学设计，减少学生眼睛盯着屏幕的时间。
3、教师应该扮演好"导师”的角色。线上教学过程中，教师应尽可能避免单纯的”主播”表演、学生收看的模式，应该转变为网络”导播”，让学生跟随老师的指导参与教学互动。县教研室针对线上教学提出了授课四步走（自学感悟一听讲释疑一巩固训练一批阅辅导）给我们提供了很好的指导思路。授课过程中尽可能加强师生互动，能够通过课堂连麦、线上答疑、评论作答等形式，提升学生的参与度和专注度，引导学生自主完成学习任务。
4、学校要定期组织开展线上教研。学校要建立有效的网络教研机制，以教研组为单位定期开展网上教研，研讨教学方式，分享授课技巧，对于网上教学出现的各种新问题要有
预判和解决方案；要经常性地和教研员保持网上沟通并接受专业指导；也要强化和其他学科教师的线上交流研讨，借鉴一些可行的线上教学举措改进我们的线上教学行为。
5、争取家校协同，保证育人有合力。学校要努力争取家校合作，能够召开视频家长会，总结学生在学习中存在的问题，提出合理化建议。鼓励每个家庭为学生创造一个优良、健康的学习环境，把家庭变成学生学习的一个重要场所，让每一个学生在隔控管理的状态下，提高自律性，保证教学效果。
篇二：疫情期间线上教学的特点
后疫情时代线上教学的现状与思考2020年，突如其来的新冠疫情悄悄改变了整个世界，直到今天，新冠疫情尚未完全结束，总是时起时伏，随时都可能小规模爆发。由于这次疫情或将持续很长时间，它给经济、文化、教育等都带来或者将会带来很大的影响，我们称之为“后疫情时代”。
新冠疫情期间，为了响应党中央的号召，各级各类学校依托在线课程平台、网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现了“停课不停教、停课不停学”。学校课程形式由线下转为线上，线上的教学改变以往的教学模式，将课堂从教室转移到网络中来，打破了传统教学对空间、时间、地点的限制。但疫情期间的线上教学更象是一场应急实验，研究表明，人们对于线上教学持有不同的态度，线上教学的开展在不同的区域发展不平衡，不同学校推进的深度也不尽相同。因此，了解疫情期间线上教学的现状，总结线上教学经验，对研究后疫情时代的学校的教学模式将具有重要的参考价值。
一、线上教学的的概念：
新冠疫情盛行以前，“线上教学”一般指学生以班级为单位在网络平台进行授课以及双向互动，以直播课和“录播+线上答疑”的形式，根据课程大纲及教师教学目标，以网络技术为媒介，实现教师、学生、媒体之间的多向互动，并通过多媒体和网络平台进行多向互动以及对多媒体教学中所涉及的信息进行收集、处理、传输和共享，从而实现教师教学目标的教学模式。
新冠疫情期间，为了响应党中央的号召，各级各类学校依托在线课程平台、网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。实现了真正意义上的线上教学。
二、线上教学国内外的发展：
西方国家关于线上教学的研究起步较早，19世纪出现过网络教学，七八十年代才走向了成熟。著名的MOOC慕课也是最先创始在国外。国外在线课程评价研究起步相对较早，尤其是美国、英国等西方发达国家，积累了丰富的研究成果。现如今，大多数的发达国家已经开拓出一个全新的信息化的教学平台。
我国在2014年开始引入慕课这一平台的研究，随后对于线上线下混合式教学进行了进一步的探索。出现了“O2O教学模式”。(o2o是OnlinetoOffline的简写，最早出现在商业领域，指的是将线下的商务机会与互联网相结合，后来教育也开始引入了这个概念)，此教学模式给线下传统的课堂教学模式带来了巨大的挑战。再后来开始提出“互联网+教育”，互联网+教育是将多媒体、网络、以及通讯技术融合在一起，推动着教育的改革和发展。在“互联网+”时代大背景下，新型教学模式微课、慕课和翻转课堂开始进入高等院校。2016年线上教育就逐渐进入到各大教育领域中来。
笔者所在地区近年来中小学“三通两平台”“一师一优课”的发展，使教师信息化水平得到明显提高，也为疫情期间和后疫情时代线上教学的发展成为了可能。智慧教育云平台、创客教育平台、翻转课堂、空中课堂等应运而生，人们对于信息技术的重视，以及信息技术的突飞猛进，使我国教育信息化也已经进入一个全新的阶段。
三、线上教学的形式：
1.直播平台教学模式
“直播平台”教学模式是指利用线上课程资源，通过直播平台为学生按授课，授课过程多辅助以屏幕共享功能展示课件、电子教材和板书，课堂提问和在线答疑穿插于其中。直播首先的特点就是突破空间地点限制，随时可以开展教学。对于学生而言只要有电子设备比如电脑、手机、ipad就可以随时听课。有老师戏称“一场疫情把老师们都变成了十八线主播”。直播是线上教学的重要形式之一，是师生集中开展“线上面对面”互动的场所。但是直播对网络以及平台还是有所限制的。
2.线上教学资源教学模式
线上资源教学模式指学生通过经上的教学资源进行学习。主要以录播视频或PPT课件、图片、教案、题库等其他形式发布教学内容，开展教学。
对于人数较多的班级很难进行多人开麦交流，线上教学资源的另一目的在于充分考虑学习灵活性，不强制学生在特定时间上课，能自我调整以最佳方式学习。另一方面，这也提高了慕课、学习管理平台、数字图书馆等已有信息化教学资源的利用率，能够有效提高老师的备课效率。
3.直播平台+线上教学资源教学模式
这种教学模式与翻转课堂类似，学生自学线上课程资源，教师借借助直播平台进行教学任务布置，引导以及任务的讲解、反馈等。理论上这种做法可将教师从课程内容的讲授中解放出来，有更多精力去关注如何与学生互动和如何改善教学。实践中，一台电脑无法满足这种教学需求，必须使用PC端和手机端相结合，利用电脑登录平台，完成学生签到
、课程学习任务及测验的发布，通过手机段登录另一平台，用于补充讲解课程重难点、课堂讨论，答疑环节，还可不定时抽查学生听课状况，需要教师不时切换设备及熟练操作各种平台。
三、线上教学的平台：
从实践来看，虽然现在可以进行直播网络售课的平台比较多，但对于线上教学使用的APP使用最多的是钉钉，其次是腾讯会议。钉钉可以开启多人建群以及群里视频，可以多人开启摄像头说话，以及可以分享屏幕，这些优势都有利于线上教学的进行，老师可以分享自己的电脑，让同学们都看见上课的板书，学生可以都打开摄像头也不会使网络卡顿，教师可以进行线上考试看见每一个同学的实时状态。中小学一般选择钉钉、腾讯会议等。高中教师一般会选择一些接纳人数较多的平台，大学选择的教学平台就更多了，可根据不同的需要选择相应的教学平台。
常见使用的教学平台还有学习通、中国MOOC平台、爱课程、QQ直播、微信或企业微信、雨智慧树、雨课堂、畅课、国家虚拟仿真实验教学综合平台，教育部开通“国家网络云课堂”“国家中小学智慧教育平台”，学习强国也开启课程学习通道。
四、线上教学的优劣势：
1.突破传统教学的时间、空间的局限
传统课堂是“一次性”呈现，采用固定的“班级授课制”在固定的时间和空间里，由固定的授课者和学习者构成教与学的关系，在固定的教学过程中完成固定的教学任务。学生错过了唯一的机会就只能靠课后自习或补习。
而线上教学不一样，学生可以更加自主灵活地选择学习的时间和地点，不受自然和人为的因素影响，可以在家里、在外地，可以在任何时间收看播或者点击回看功能进行点播回看，有利于复习和巩固，也有利于学生利用碎片化时间自主地调节学习时间，采取自主式、探究式学习、培养独立发现问题、解决问题的能力。取得和其他同学一致的学习进度和学习效果，拉近学生之间的差距，提高学生的学习自信心和成就感，从而促进学生知情意行的全面健康发展。
2.促进教学资源共享
随着信息技术与社会生活的快速发展，学生对于电子产品的使用达到了历史的空前盛况。全国线上教学的到来，为信息技术与教育空前的大融合提供了契机与机遇，学生们开始利用手中的电子产品，接触到来自全国各地，甚至是全球各区域的各师课堂、微课视频等优质教学资源，实现了人类教育史上从未有过的资源共享。
线上教学平台突破了资源的边界，线上教学内容丰富、来源广、有广度和深度、类型多、教学资源不仅局限于传统的课堂、课本、课件，而是逐步延伸到线上开放平台，不仅有PPT课件、微课、图片、视频、教案、题库等各种教学资源，还有像科技慕课、校本题库、AR、VR等特色资源。
优质教学资源在科技与教育发展的共同作用下，实现全面共享和进行更新换代。俗话说秀才不出门便知天下事，教师可以方便地调用各种教学资源用于线上线下教学，同时也可以上传各种教学资源与其他教师共享，节省了教师备课的时间和精力，也丰富了自己的教学经验，提高了自己的教研水平。
3.教学手段可选择的形式更多
不同于传统的教学模式，线上教学可将讲授的内容进行高度概括和凝练，灵活运用多种信息化手段，优化教学内容，不仅可以制作小程序、游戏、动画、视频、音频等资源，还可以通过拍摄短视频，微视频进行某个知识点的讲解，甚至可以利用VR等虚拟现实技术实现教室的虚拟性从而增加学生的体验感，利用人工智能等技术进行基础性的知识与技能的传授；这些教学手段极大地丰富了教学知识的呈现方式，使教学内容更加丰富生动且形式多样，使教学更具有趣味性和吸引性。
4.有利于教学评价和大数据分析
传统课堂由于人数的限制，带多个班同样课程的教师，会耗费教师更多的时间和精力来讲同样的课。线上教学具有网络共享性、回放性，可以让教师腾出更多的时间来提高教学质量和教学能力。而且线上教学反馈更快捷，利用网络的便利性，很多习题和试卷都可以自动生成答案，学生提交后就可以直接出成绩，同时显示错题和正确答案，有利于学生及时纠错，也有利于学校形成班级全体同学的成绩分析，节省教师的批改和统计的问题。在课后的教学辅导阶段，教师可以利用信息化技术批改作业，统计结果，进行学习结果的诊断性测验。
五、线上教学的影响因素：
1.硬件限制
线上教学的一切都要依赖于硬件设备和网络情况，由于各家的宽带网速有快有慢得不到统一，网络直播和视频会议出理严重延迟和卡顿，学生连麦回答问题也会出现各种噪音，设置连接不上等，极大的影响了课堂的效率，有的平台功能不够全面，如屏幕共享后不便查看学生留言的问题，无法掌握学情、及时回应、互动性差，学生对平台系统不熟悉，部分学生无法签到造成数据不准。
2.掌握信息技术程度
线上教学对年轻教师而言在信息技术上没有大的问题，即使他们以前没有接触，但是他们学习新事物的能力强，短时间也能熟练掌握，而年长的老师平时对
电脑、平板等高科技不熟悉，使用起来会很不方便，短时间内也不能熟练的操控，势必会在某种程度上影响教学的效果和质量。
3.课堂无法面对面监控
教师无法面对面的管理学生，虽然可以视频直播，但是老师无法在课堂上监控学生的学习情况，教师大部分时间在直播，不知道学生在忙些什么，手上有什么动作等情况
4.缺少学生间的合作学习
班级授课学生面对面，可以进行小组学习和合作探究，也可以互相辅导，而线上教学同学们都独立地对着电脑或平板屏幕学习，即使是可以利用打字和语音交流，但仍然没有面对面来得直接。
5.学生的自控能力
此阶段的学生的好奇心比较强，自我控制能力弱，在线上教学时面对种种电子设备的干扰，以及网络上各种因素的诱惑，很难在一节课40分钟内一直全神贯注，这就像是在传统的课堂中让学生携带手机进教室是一样的结果。并且在线上教学中每人都有电子设备，而对手机中的微博、抖音、快手等种种软件的诱惑，很容易导致在上课期间退出学习严重影响到课堂效率。学生的家庭环境各异，很多时候不能保证安静的学习环境，同时缺少老师和学生间的互动，没有课堂的学习气氛，严重影响学生的注意力和专注力。
6.影响学生的身心健康
由于线上教学是利用电视、电脑、平板进行教学，学生们也是用电视、电脑、平板进行听课，老师们上完课，离开了电视、电脑、平板，但是学生们经过短暂的休息又回到电视、电脑、平板的面前，一天大部分的时间在学习，这十分影响学生的视力，长时间的久坐，也影响他们的身心健康！
六、后疫情时代，线上教学的改进策略：
经历了此次疫情下的全面在线学习，实际上是经历了一次空前大规模在线教学实验，线上教学所取得的成果及其经验，值得全面认真总结和吸收借鉴。为了使今后线上教学得到进一步发展，得出如下几点解决策略：
1.转变思想观念，线上线下教学相融合
线上教学有利有弊，在今后的教学模式中我们应该取其精华去其糟粕，来取得更好的学习效果，这就需要教学观念与教学模式的适当转变。
把传统的课堂内容直接搬迁到网络上以直播或录播的形式进行，这依然是“满堂灌”不过形式是由“人灌”变成“机灌”，这并不是在线教学所提倡的。信息化时代需要的人才不再只是以记忆和读写能力为主，而是应注重创新型思维和批判能力的培养。
因此我们需转变观念，让线上线下混合教学模式的有机结合，充分发挥各自优势，弥补彼此的劣势，巧妙利用信息技术进行更高质量的教学设计，比如增加文本、图片、音视频以及弹幕交流等，增强学生的主观体验。课前通过一些平台设置学习任务进行预习，课中通过传统的线下授课进行讲课，课后仍然可以选择在线上进行评测总结，直观得出学生成绩数据，直观反映问题。学生通过线上线下学习获得更多思考、交流、深度学习的机会，对知识的认识达到一个新高度。
2.完善平台功能，提高应用能力
教学平台很多，但平台质量良莠不齐，很多平台为适应教育市场和消费者的需求，急于横空出世却并没有完善自身，造成市场供应量大但质量没有保障的局面，无疑加大了线上教学实施过程中的师生负担。部分平台功能不全，体验感差，部分平台只适合部分受众群体，局限性大。
因此，一方面我们需要完善对平台的管理，不断改善平台使用体验来满足直播教学的各个环节对技术的要求，或者分组建立统一的教学平台，以节省师生熟悉平台操作的时间。另一方面，教育管理部门应该为教师提供更有效的线上直播教学专业培训，助力教师选择和熟练运用线上教学手段；针对如何使用平台，网
络技术人员或者微机教师应为全体教师开展一个研讨会，演示在线上教学平台的使用，以及突发情况应该如何应对。
我们现在所处的时代是一个信息大爆炸的时代，只要你打开手机，网络每天推送给你的信息几天几夜不带重样的。同样，从“一课一软件”到“一课多软件”的变化不仅是科学技术发展到一定阶段的产物，在享受多软件带来的便捷的同进，还应该避免软件的过度开发和应用。将过多软件或设备应用于课堂，会无形之中加教师和学生在技术层面的负担和压力，同时也增加了使用的复杂性，冗余性而失去了其便捷性。我们教育管理部门和信息化管理部门要做好这些平台、软件的管理，为教师们提供一些适用性强的平台和软件。
3.网络教研常态化，提升教学水平
在线上教学的过程中乃至今后常态化的教学中，教研都是必不可少的环节，学生需要成长学习，教师更需要成长和学习，俗话说“给学生一碗水首先教师得有一潭水”，通过先培训再测评最后实际应用，来提高教师的教育教学水平。按照阶段特点不定期进行研究培训，不只是本校各个教师之间的教研活动，也需要走出去与市里教师省里教师共同学习，交流经验。对于线上教学来说，面对面的研究培训不能够方便实现，就开展线上教研会，利用钉钉、微信、QQ等网络平台，不定时的发布教育任务以及优秀指导资料，解答教师疑惑，交流分享先进经验等，通过多种方式收集教师的意见和建议。
4.优化教学设计，培养自主学习能力
当前，核心素养能力的培育是一个国家应对未来时代的重要手段，而无论是美国还是欧盟或者我国的学生核心素养培养，都将自主学习能力看作是核心素养发展的本质与核心。线上教学的课堂氛围与面授存在差距，教师很难掌握学生的听课状态，师生互动交流受到限制，因此需要设计灵活多样的线上教学方式，引导和督促学生学习，保证教学的实效性和互动性。
比如：在课前提倡自主预习，教师可以上传一些任务，上传预习资料到讨论群等，此举鼓励学生主动使用网络资源，锻炼提高自主学习能力，课前预习会使课中在线讨论更加热烈和深入。课中，教师可以让学生观看视频或者图片，选取
学生回答汇报，并对回答较好的同学提出表扬并加分。通过增加提问和讨论的互动环节，把重心从教师转移到学生，吸引学生注意力，充分调动学生主动学习的能力。
当然在日常教学中教师对学生自主学习过程，提供全方位指导和学习支架设计，通过巧妙的教学设计激励学生主动参与教学，另外，让学生制定学习计划，并且进行打卡，设置小组制，设置小组长检查作业，这些都可以促进学习的积极性，培养学生们的自主学习能力。
而这种自主学习能力，管理能力在未来的岗位任职中非常重要，如何规划时间，如何统筹学习将成为学生走向社会的必修课，在校学习阶段，学校务必聚焦学生自我管理和自主学习能力的培养。
4.客观评价督导，以评促改
从学校、教师、学生三个方面进行评价督导，建立合理的评价机制，立体化反馈，实现教学工作的高质量开展，学校应组建领导小组，，对各门课程的教学情况进行全面的检查和督导，以保证学生的上课质量，教师可通过微信公众平台、学习通等，发布学习任务，进行合理评价，并根据学生学习情况分层指导，布置作业思考题，促进评价的多元化。并且教师可根据学生的评价结果进行合理的改进，以评促改。
5.家校联动共提监管意识
线上教学教师对于每一个学生的注意力是有限的，不能像线下教学一样，对每一个人动态都了如指掌，因此在线上学习的过程中，需要家长和老师的共同配合，对于学生自律性的培养，对于线上教学中自律性是最难保持的，教师和家长共同指导学生制订居家学习与生活计划，养成良好的生活习惯，自主学习习惯、身体锻炼习惯。
同时，学校和教师还可以指导家长如何陪伴孩子，提高陪伴的质量。家长与老师及时在微信群里沟通，及时将作业上传打卡，并且及时将学生的上课情况以及出勤情况、学生测试成绩上传至微信群，不仅能时刻关注孩子在平时的学习状
态，还能对孩子进行督促，培养良好的学习习惯。可以通过多种途径建立家校之间的信息互通，例如线上家长会、微信平台互动、视频会议等，建立起学校与家长之间的联合作用。
后疫情时代赋予智慧教育新的使命，无论是对线上教学模式的研究，还是对其实效性的探究，都还有很长的路要走，一份2019年的全球学习调查结果显示，当前世界各国学习者的学习方式正在改变，混合式、组合式、多元化和个性化的学习模式成为越来越多人的选择，教师做好教学的引导者、促进者，以学生为主体，帮助学生不论是线上还是线下自主学习，路漫漫其修远兮，教与学都在上下而求索！
篇三：疫情期间线上教学的特点
疫情期间，线上教学模式点滴谈“停课不停学”期间学生居家学习，是公共卫生突发事件下的危机处理。由于学习空间从学校转移到家庭，学习方式从线下转变为线上，以往中小学教育存在的一些短板暴露出来。但同时，线上学习也是推动教育变革、推荐现代教育技术不断发展的助推器，通过这次网络学习，无论是学校、家庭、老师还是学生对现代教育手段都有了一个全新的认识，在使用过程中由于软硬件条件发展水平层次不齐，也暴露出了利与弊。所以通过这次疫情也让我们重新审视教育的发展以及面临的问题。
一、线上教学要调整教书与育人的关系
谈及学生居家学习面临的困难，不少教师、家长表示现在的学生管不住自己，晚上不睡、早上不起、学习时坐不住。自觉性和自律性是影响居家学习和网络学习的重要因素，事实上，教书，教有字之书，或者说围绕升学需求系统地传授知识，这是我国基础教育的长处；育人，立德树人，培养人的核心素养，则是我国基础教育的短处。而后者，恰恰是影响人一生的关键。“停课不停学”给我国教育界反思调整教育价值系统提供了难得的机遇。居家学习要切实改变过去“重教书轻育人”的局面，建议从教师、家长、学生三方协商安排好学生“一日学习计划”开始。
1、家校协同共育人，学校要给家庭和学生自主安排学习生活留下空间，不能完全由学校固化时间安排。如阅读、体育活动的时间，可适当交给家长和学生协商确定，这样收放自如，让学生和家长有充分的主动权和灵活性，有利于学生和家长接受。。
2、学习与居家生活有益结合，如在安排劳动实践课、综合实践课、校本课程的过程中，一定要切合当地资源实际、当前疫情发展实际、学生家庭等实际情况灵活机动的安排，一定与学生的家庭生活相统一。
3、处理好统一与个性相结合的关系。学校既要做好统一的课程安排，也要给学生自主学习留下空间。如亲子阅读，既可以规定书目，也可以由家长学生自选书目。
二、调整教育教学与生活的关系
生活是最好的教材。国家基础教育课程改革始终强调加强教育与生活的联系，要求课程教学回归生活。但长期以来，中小学教育围绕升学导向、考试大纲、教材教辅运行的局面并没有真正改变，教育脱离生活的现象仍然非常严重。居家学习为调整教育与生活的关系、加强基于生活的教育提供了难得的契机。
一方面，要强化生活教育，将德育、艺术、体育等课程更好地融入生活。
“停课不停学”，学校教育教学活动安排要适应学生居家学习的特点，不能照搬学校课表。例如道德与法治课，可结合疫情防控现实，组织学生开展道德主题和法治问题的探究学习；体育课可与课间活动合并，家校协作安排适宜学生居家锻炼的运动项目，不同时间段可安排不同的运动项目；艺术鉴赏课应调整课程内容顺序，优先安排适合学生居家学习的内容，把需要现场教学的内容放在正式开学后进行。
另一方面，要让教育更好地回归生活。在居家学习课程设计中，要把抗疫生活与学科知识联结起来，让学生通过主动探究体会到知识获得和生活教育的价值，预估疫情发展态势，得出“一方有难、八方支援”“众志成城，我们终将战胜疫情”的结论。教育学生珍爱生命、注重健康，敬畏自然，向抗战一线的逆行者致敬！
三、学校要调整文化课与实践课的关系
课程围绕升学考试科目来组织，强调系统知识的学习和掌握，这是我国基础教育的长处。但这样的课程设置有两个弊端：一是忽视与考试相关度不高的德育、体育、美育、劳动教育类课程，使文化课学习失去支撑，影响人的综合发展；二是忽视文化课实践教学，割裂知识与实践的关系，如不少学校的科学教育不重视实验等。居家学习为实践类课程的加强提供了契机。
1、注重加强学生的劳动实践教育。学校与家庭应根据学生年龄特点，与学生协商确定居家学习期间的“一日家庭劳动清单”，并作为项目学习任务加以实施，让学生锻炼一两项劳动技能。如可以开展亲子教育，家长和孩子一起协同，把卧室、客厅、厨房、卫生间、庭院五个家庭生活空间打扫干净，并每天通过班级微信群上传、交流、展示，以此促进农村学生及其家长卫生习惯和生活文明习惯的养成。
2、开展亲子阅读活动。国家语文课程标准对中小学生课外阅读量有明确要求。以义务教育阶段为例，语文课程标准规定九年课外阅读总量应在400万字以上。分解到各学段，小学一、二年级要求不少于5万字，三、四年级要求不少于40万字，五、六年级要求不少于100万字，七至九年级要求不少于260万字。亲子阅读既是亲子读书活动，也是融洽亲子关系、建设学习型家庭的最佳方式。居家学习是全面开展亲子阅读的最佳时机，中小学应适当调整此时语文课程教学安排，加强阅读教学。同时这也是增强孩子的阅读能力、培养孩子良好的阅读习惯，提高孩子阅读素养的有益尝试。
四、调整教与学的关系
长期以来，为了快速高效地传授知识，中小学教师占据课堂、满堂灌的教学方式非常盛行。进入新世纪以来，许多教学改革都主张减少和控制教师课堂讲授时间，实际就是要调整教师教与学生学的关系。线上学习并不一定等同于线上上课，学生居家学习最大的特点是学习的自主性增强，学习时间安排的自主性加大。适应学生居家学习，教师角色也要发生相应变化：
1、要做学生学习的指导者，设计“学习活动指导单”，指导学生明确学习目标、学习内容、学习方法；
2、要做学习资源的供给者，为学生提供包括课本内容、拓展内容的学习资源清单；
3、要做学生学习活动的设计者；
4、要做学生学习活动的组织者；
5、要做学生学习活动的点拨者，组织学生进行交流互动；
6、要做学生思维活动进阶的搭桥者，为学生设计思维活动单，推进学生思维的可视化。
五、调整学校教育与家庭教育的关系
常态环境下，家庭教育是学校教育的根，是学校教育的基础，学校教育是家庭教育的延伸和扩展。而在居家学习环境下，家庭教育与学校教育成了平等的合作者，家校合作共育是学生居家学习的可靠保障。居家学习，对家长参与教育教学活动和评价管理提出了更高的要求。
1、抓住学生居家学习对家庭教育的强烈需求，聚焦学生居家学习中面临的家庭教育难题，开展家庭教育讲座，提高家庭教育的质量和水平。
2、要融洽亲子关系。陪伴是最好的教育，这次疫情爆发后许多家长不能外出打工，有了更多的时间陪伴孩子，和孩子一起分享读书的快乐、生活的乐趣，其实这也是最好的教育方式，加强了父母和孩子之间的亲情教育。
3、家校协同安排学生一日学习生活计划。
4、建立家校管理共同体，让家长和教师成为平等的管理者，按照职责分工，有序参与学生居家学习的评价管理工作。包括营造良好的居家学习环境、指导学生做好一日反思与一日规划、当好教师“助理管理员”等。
5、家长做学生生活与学习的榜样。家长既是学生居家学习的管理者，也是学生居家学习的大伙伴，必须在作息、娱乐、学习、反思等方面做好表率。
篇四：疫情期间线上教学的特点
浅谈疫情期间线上教学的利弊
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摘要：今年突如其来的疫情改变了众多职业的表现形式。教师开始化身成为主播。坐在银屏面前进行授课，虽然性质没有改变，但陌生的环境下很难使老师们找到熟悉的感觉，线上网络授课的优点有很多，但不足之处也不少，笔者通过总结前一阶段网络授课的经验发现，无论是老师还是学生都存在很多问题。下面将对小学语文教师网络课程资源使用的利与弊展开探究。
关键词：小学语文；疫情防控；网络资源运用的利与弊
今年的严重疫情改变了我们教师职业的表现形式，教师开始化身成为主播，坐在荧屏面前进行授课，虽然性质没有改变，但陌生的环境下很难使教师们找到熟悉的感觉。无形是对老师职业的挑战，线上网络授课的优点有很多，但不足之处也不少，下面我将对疫情期间网上教学利与弊谈一下粗浅的看法。
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疫情防控下网上教学的弊端
1.
网络教学对教师信息化要求很高
信息化技术被引入课堂教学的初衷，是为帮助老师实现人工无法操作的内容，或者为使教学效果达到最好。今年突发的疫情，信息化技术发挥了它强大的功能，为疫情期间所开展的线上网络教学提供了基础。但同时，网络教学需要教师具备较高的信息技术知识，网络教学教师和学生是分离的，如果老师对信息技术掌握不熟练，就无法参与指导教学，学生完全依靠网上学习，教师与学生之间没有了交流，教师无法对学生进行指导，一旦学生遇到知识难点思维混乱，学习就无从下手，无形会影响学生的学习兴趣。
1.
学生方面
学生对线上教学形式并不反感，因为他们更倾向和电脑做朋友，丰富的娱乐资源会给他们带来无穷无尽的快乐，但这也给学生学习带来困扰。这次疫情网上教学，有的学生脱离家长的监管，有的利用网络教学时听音乐、看电影、甚至玩游戏，近两个多月的网络教学，脱离教师家长监管的学生，回到学校后就很难适应实际课堂教学。
1.
线上教学不利于良好行为习惯的养成
有了统一的网上教学，有部分教师会产生工作懈怠。部分教师认为，学生会利用网上教学学习的，就不再积极主动地去探究教学，不再主动备课，甚至不再去关注学生的学情，这样，教师成为了旁观者，而不是参与者，脱离了学生主体，从而引起严重影响教学所要达到的效果。
而学生与之相类似，学习环境的改变，学生不受约束，学习懈怠。学习时穿睡衣、抱睡枕、吃零食、听音乐，这些只可能发生在课下的行为，却在线上学习过程中屡见不鲜。虽然我们督促家长给予监督和纠正，但从目前来看，效果并不理想，毕竟居家学习的氛围比不上在校学习，可这些不良习惯正在轻视学生的心灵，对他们身心健康发展造成了巨大阻碍。
1.
疫情防控下网络课程资源使用的益处
1.
促进教师运用信息化技术能力的提升
从应用信息化技术的角度看，线上网络教学既方便又灵活，不受环境、时间、空间的限制，有助于提升老师整合信息资源的能力。根据具体教学目标，借助互联网平台从多种网络资源中筛选出符合教学内容的资料，如故事小视频、优秀文章等。同时，通过虚实结合、静动互助等表现方式，增强语文教学表现力与感染
力。信息化技术提升了线上网络学品质，有助于学生在各种感觉器官的刺激下，全面接受知识的传递。
1.
增强家校之间的合作与交流
线上网络教学的顺利开展，离不开学生家长的鼎力相助，无论是人力、物力、财力、精力、还是时间，家长的积极主动配合给老师们省去了很多担忧与烦恼。最明显的地方体现在：家长对孩子学习时的监督，小学生缺乏自我约束力，居家环境下的网络学习很容易使他们懈怠下来，或者当他们遇到无法解决的难题时。家长的陪伴可以给孩子更多的安全感。虽然也有一定的弊端，但家长们在孩子的线上学习中更多发挥着积极作用。借助QQ、微信、钉钉等交流软件，可以更好的使老师了解到学生居家学习的状况。同时，家长们也能及时接收到老师的指导建议，给家校合作提供了便利。
1.
用友一打开时间与空间的阻隔
在线上教学的众多好处之中，最能得到大家认同的就是学习和教学，不再受时间和空间的束缚，关于这一点，我们山区学校感受的最为明显。由于我们边远山区教学落后、资源匮乏，无法为学生提供优质的环境和条件，落后的教学方法常常难以满足学生知识的渴望，但线上网课教学开展起来后，优秀的教学资源进入了学生的课堂，开阔了学生的视野。
结束语
综上所述，因疫情防控而开展的线上教学有利有弊，从目前的形势，我们只能利用网上教学，虽网上教学不是十分理想，但能将学生现阶段的学习困难降到最低，虽然有些课程任务和目标没有得到充分实现，但这些将是教师下一阶段实际教学中要重点解决的问题，任何事情都有两面性，根据当前存在的问题，老师们会在开学及时作出调整，最大限度保障学生的学习质量和效率。
参考文献：
[1]刘应超.小学语文教师网络课程资源使用问题研究[J].中小学电教,2020(03):18-19.
[2]陈灿.小学语文教师网络课程资源使用研究[D].西华师范大学,2018.
[3]王临光.网络语文课程资源开发途径探析[J].中国教育技术装备,2017(17):66-67.
[4]百
度
疫情下的网络教学心得
篇五：疫情期间线上教学的特点
疫情期间高校在线教学的特点及改进措施摘要：本文基于疫情防控时期的线上教学现状，分析了高校在线教学的特点，并提出了改进的措施。首先阐述了高校在线教学的优势，然后分析了在线教学存在的问题，最后提出了几点改进的措施，希望能够对其他高校教育工作者开展在线教学提供帮助。
关键词：在线教学；停课不停学；教学设计
1疫情期间高校在线教学的优势
为了响应国家“停课不停学”的号召，疫情期间各高校纷纷开展在线教学。对于教师而言，通过在线教学，教师的积极性更高，能够发布的线上教学内容更加丰富，而且在线教学的方式更加多样化；对于学生而言，能够通过在线教学平台得到更丰富的学习资源，充分利用在线教学平台进行互动，同时学生对于在线学习基本满意。另一方面，学校的教学监督能够正常进行，通过组建在线教学辅导团队，帮助教师顺利进行线上教学，针对线上教学形成有效的控制体系[1]。
2疫情期间高校在线教学存在的问题
2.1教师面对的问题
教师普遍对在线教学比较陌生。由于是第一次大规模开展线上学习，大多数教师都是首次进行在线教学，难度较大。一旦出现网络故障、操作失误、在线教学平台交互性不足等情况，就会导致教师出现教学断片的尴尬局面[2]。
师生之间的互动效果不佳。虽然在线教学中的师生互动，从表面上来看要比传统的课堂教学更加活跃，但并没有达到预期的互动效果。不少教师表示，虽然在线教学中，师生互动看上起更加简单，但更多是频繁地发弹幕、群聊，以至于互动的质量和效率不足。与其他类型的直播相同，弹幕也影响着在线教学的质量，据统计约10分钟的在线教学课程，学生发出的弹幕能超过120条，以至于教师无法准确及时收到学生的反馈。虽然教师会针对教学内容向学生提出讨论要求，但是仍有部分学生进行与学习无关的活动，仅有少数学生能够集中精神对教师的问题进行思考[3]。
在线教学设计难以达到教学目标。部分教师直接将线下教学的内容照搬到线上教学中，甚至直接将课件发给学生，这种不考虑教学平台和媒体资源带来的影响，直接导致在线教学质量堪忧。教学不同于其他活动，在教学中应当注意教学方式方法。教师应当重视教学资料的筛选，加强对课程进度的控制，合理的分配教学时间，对教学内容和教学媒体资源做好设计工作[4]。
2.2学生面对的问题
与传统线下课堂相比，在线教学中学生难以实现自我管理，更加考验学生的自控能力，特别是在疫情防控时期，学生需要独自在家学习，对其自我控制管理能力要求更高[5]。
在线教学使得学生的学习任务量增加，在线教学过程中，经常会遇到技术、网络等方面的问题，教师为了保障在线教学的质量，会通过增加学生的课后作业量来确保学生的学习质量。这种做法无益于学生自主学习，减少了学生自主学习的时间，自主思考时间被限制。
学生的个人条件存在差异，疫情期间学生只能在家中进行学习。有些学生的家庭所在区域以及家庭经济状况，不一定能够保障在线学习。有些家庭位于深山或者偏远地区，更增加了学生在线学习的难度，学习质量无法得到保障，随之还会引起针对教育公平的讨论。同时，学生的个人学习能力不同，以至于在线学习
的效果也会存在差异，据悉有超过半数以上高校大学生认为在线教学的质量不如传统线下课堂，当学生对在线学习的新鲜感消失之后，其个人学习能力、学习态度带来的影响就会越发突显出来。
3在线教学问题的改进措施
3.1加强对教师教学能力的提升，保障在线教学质量
在线教学对教师的个人教学能力要求更高，这也是教师的压力之一，因此为了提高在线教学的质量，应当充分发挥教师辅导团队的作用，对教师的在线教学技能进行培训，完善在线教学设计，提高教师在线教学的能力。
首先，学校方面应当充分发挥团队建课的优势，创造高质量的在线教学课程，以此次疫情期间的在线教学为契机，科学规划在线教学，制定合理的建设目标，以精品课、名师课为基础示范作用，将线上课程建设纳入日常教学考核之中，充分发挥教师的积极性。其次，教师应当重视在线教学技能的培养，提升个人信息技术应用能力，校方也应当加强对教师的培训力度，为其提供高质量教学资源、教学平台，推动教师实现信息技术与教学能力的融合。最后，强化线上教学设计。教师在进行教学设计的过程中，注重考虑如何提高学生学习积极性，充分考虑城乡硬件条件的差异性，加强课堂管理，针对学生在互联网中乱发言、弹幕等情况做好应对措施，做好备选方案。
3.2尊重学生的主体地位，提升在线学习质量
在线教学仍旧应对以学生为核心，坚持以生为本，充分尊重学生的主体性。教师不只是知识的传授者，同时也负有促进、引导、监督学生进行学习的重要任务。学生是课堂的主体，教师需要合理的利用各种教学手段，提高在线教学师生互动、生生互动的质量。
其次，加强课堂氛围的引导，提高学生自主学习的积极性。通过对学生进行合理的指导，规范在线教学纪律，让学生能够尽快适应在线教学，真正掌握在线教学的方式方法，提高其在线学习的能力。充分利用在线教学的优势，通过开展过程性评价，引导学生开展自主学习，培养学生学习的积极性，结合学生的实际学习情况对教学内容和教学方式进行调整，适当的增加趣味性，让学生能够保持集中注意力，同时培养学生的学习兴趣。
4总结
面对新冠肺炎疫情，国家教育部门倡导开展“停课不停学”，通过线上学习完成教学任务，高校教师在开展在线教学的过程中，感受到线上教学的便利，同时也发现了一些问题，作为教育工作者应当重视这些问题，并积极有效的措施加以改进。
参考文献
[1]余闯.教育部印发指导意见
——疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[J].现代教育技术,2020,30(2):1.[2]邵冰莓,刘展."新冠肺炎"疫情环境下实验教学形式多样化的运用[J].力学与实践,2020,42(1):80-84.[3]周慧.新冠病毒疫情下高校思想政治理论课智慧课堂的应用研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）,2020,(2):183-185.[4]柳晓明,韦法云.高校疫情防控中智库发挥智囊团作用的路径安排[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版）,2020,41(1):9-12.[5]冯素珍.疫情防控期间本科高校学生居家学习情况调查研究[J].高教学刊,2020,(11):42-45.
篇六：疫情期间线上教学的特点
浅谈疫情期间“线上教学”存在的问题及对策摘要：2019年末,“新冠”疫情肆虐。按照教育部“停课不停学”的要求,全国高校陆续开启了“线上教学”模式。授课中,“线下教学线上化”“授课形式单一化”“质量监管形式化”问题较为突出。本文根据“线上教学”实际情况,结合老、中、青三代教师的授课经验,从“调整思维”“发挥优势”“优化形式”“强化质量”“严守底线”等几个方面,着手对“线上教学”问题进行分析并得出了相应的整改措施,在一定程度上解决了困扰专业教师的“线上教学”之困。
关键词：教学质量、疫情、线上教学、课堂教学
面对疫情,课堂教学“黯然失色”,“线上教学”迫在眉睫。如何搞好“线上教学”,这对常年从事课堂、实践教学的我们,是一个崭新的课题。“线上教学”如何进行,它与常规线下教学有何区别,我们又应当如何应对呢?通过线上教学实践,参考其他学校相关专业的操作方法,笔者从“转变思路”“优化形式”“扬其所长”“强化责任”“确保质量”五个方面展开了对“线上教学”活动的解析与总结。
希望通过以下拙见,推动一线教师对“线上教学”的研讨和反思,努力打造“精品”线上课,拟定系统、科学的专业课“线上教学”规划。切实以教学大纲为基础,丰富教学内容、完善教学形式,充分考虑传播渠道的特殊性和传播效果问题,打破“单向传播”模式,加强师生互动,变被动为主动,让“网教”活动在轻松、愉快、高效的氛围中有序进行。
一、调整思路,转变观念,打造精品课程
“线上教学”与常规课堂教学之间存在一定的差异。首先体现在网络传播取代了“面对面”的人际传播模式。互动少、交流少,微表情没了,反馈渠道也狭窄了。任课教师貌似在说“单口相声”,缺少了课堂应有的活力,教学激情也受到一定程度的影响。
面对这一困境,我们应当调整思路,转变观念,打破简单的“课堂教学线上化”模式,找准“线上教学”的特点,即资源的丰富性、需求的广泛性、沟通的虚拟性、渠道的多元性以及传播主体的不固定性。充分利用超星、慕课、智慧树等教学平
台作为辅助教学资源,切实考虑学生在线学习的特殊性,努力提升学生的“收视体
验”,调整授课语言,以轻松、诙谐的话语带领学生思考问题、解决问题。将“有
奖答题”(加课堂表现分)“实时投票”“上台答问”“话题讨论”等网教平台
功能同微信语音、微信视频功能相匹配,多渠道与学生互动。
二、发挥网络优势,提升交流互动
在“线上教学”期间,虽然受众群体未变,但收听渠道变了。这种变化,值得我们思考有关传播效果、传播方法的问题。学生面对的是电脑、平板、手机或者可以投屏的电视。这类设备有一个共同的特点,那就是屏幕高亮显示,观看时间长会产生疲劳或精力分散。这就需要任课老师提升授课内容的丰富性和审美性。简单来讲,我们首先需重视所有“可视”内容的丰富多元性和美观问题。
所以,笔者强调多元化“线上教学”模式,采用“视频+动画+PPT+资料+互动+作业+直播授课”“七位一体”授课法。“线上教学”中,让动画、视频吸引学生注意力,引领其进入授课内容,PPT是重要力量,直播授课是核心关键,再辅之
以相关平台的学习资料和课后作业,整个“线上教学”系统搭建完成,即遵循了起码的教学规范,又兼顾了新兴媒体发展的基本规律。
三、以“融媒体”传播思维提升教学质量
教师同学生的关系,在“线上教学”期间发生了微妙的变化。我们不能单纯持有“电视播出”思维,让老师的授课变成综艺嘉宾、主持人的“独角戏”。也不能仅仅依靠单向的传播模式让学生彻底沦为一个不用动脑的“综艺粉丝”。现在的传播环境不容许我们简单地思考问题,我们需要动用“融媒体”传播思维,提升学生的信息接收体验,把他们调动起来。打破所谓的传播主体的地位,让学生参与到课堂教学中,将枯燥的理论学习变得具有趣味性;让老师的“单口相声”多多一些“捧哏”或者“搭下茬”的“铁粉”。这样的课堂有趣、活泼,学生会有“夺目”“炫彩”的视听感受。具体来讲,任课教师可以充分利用“举手上台”功能让学生表达思想,利用“即时投票”或者“选择题”形式参与相关知识点的探讨,还可以文字或者直播方式让学生参与话题讨论。充分调动学生积极性,让“讨论区”送给老师的“小花”不断,让学生“弹幕式”的话题讨论刷屏。这种体验是线下教学不具备的,也是线下教学需要学习的。
当然,这里还有一个杀手锏,那就是老师的语言表达能力。关于这一点,笔者主
要谈两点:首先是在一定规范下的语言的“幽默性”,其次是语言表达的生动性。
没有任何条文规定,我们在“线上教学”中不可以使用经过挑选的网络词汇。我
们在授课中,不妨针对学生群体的特殊性,使用一些符合年轻人口味的表达或者
“口头禅”,大学教授也请不要太过于一本正经,“奥利给”也是可以适当使用的。其次,老师们需要练就一副好嗓子。尽量使用标准普通话,再辅之以专业话筒、防
喷网、声卡、调音台、监听耳机、4K摄像头、美颜灯、数控板、手机同屏软件……
如此这般,电脑端、手机端将有机融合在一起,如果任课老师再有些磁性或者甜美的声音,学生即便对专业知识不感兴趣,也会冲着老师的个人魅力,一步步走进知识的“美丽花园”。
四、强化教学规范,确保教学质量
“线上教学”变的是形式而不是规范。任课教师务必按照正常的教学时间、教学内容和教学计划执行。关于教学规范,我们主要提三点:一是考勤、二是作业、三是授课内容。
考勤问题我们可以采用后台数据的方式对学生出勤情况进行考核。以“腾讯
课堂”为例,任课教师可在课程结束后,导出上课学生数据,及时反馈“学生口”管理团队,确保到课率。当然,也可以由班主任、班委使用考勤小程序进行“点到”。各院、系还可以组织教学督导力量通过二维码或者网址进入课堂,开展教学督导
工作。
课程作业可以采用两种方式:一是通过邮箱接收学生作业;二是进行线上提问,验证学生作业质量和学习效果。对于电子版的相关作业,任课教师可以采用教学平台的网上评阅功能。例如:“智慧树”线上作业评阅系统。
当然,在整个质量管控体系中,授课质量是最为关键的。要确保教学质量,一是要加强监督,二是要提升教师自身的综合素质。要讲好“线上课程”不仅仅需要过硬的专业知识,还需要具备较强的网络相关技术、摄录技术、播音技术、用光技术……我们要善于揣摩学生的心态,不能以“权威”“长辈”“学者”的心态自居,要主动与学生交流,用年轻人的口吻和年轻人说话。脑海中要装足够的专业知识,足够的幽默小故事,足够的案例,足够的课堂问题。让学生听得入迷、听得忘我,听得忘记时间。要做到这些,普通的备课是不行的,普通的PPT也是不行的。我
们需要以“七位一体”模式为指引,让90分钟或者180分钟的课程变成一场可以参与的精彩“电影”。学生深入其中,回味无穷。
五、结束语
为师者,传道受业解惑。面对“线上教学”,老师们理当调整思路、转变观念,摒弃单一化的教学模式,充分利用新兴媒体,尤其是融合媒体时代的传播媒介,攻坚克难,多管齐下,多研究学生的心态,注重“线上课”线下反馈机制,不断试验、不断完善、不断革新,让“线上教学”成为教师提升自我的又一契机,主动学习、主动研究,早日掌握“线上教学”的“内里玄机”。
参考文献：
[1]
马骁飞,马亚鲁,田昀,等.疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考[J].大学化学,2020,3:1-4.[2]
王利民.线上教学的挑战不仅仅来自技术[N].中国教师报,2020-3-11(6).[3]马小强.教师如何做好线上教学[N].中国教师报,2020-3-11(12).
篇七：疫情期间线上教学的特点
浅谈“新冠肺炎疫情”期间的线上教学策略作者：周慧珍
来源：《中华活页文选·教师版》2020年第22期
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.0462020年的春节，一场疫情打破了人们原有的生活节奏。给语文教学提出了极大挑战，从线下转为线上，课堂也“搬”到了网络上。网络课堂在多媒体课堂的基础上，融入了线上播放的特点，让学生既能够在家里跟随老师学习，又能方便通过回放来查缺补漏，是一种非常有效的学习方式。
那么，是否仅仅通过网络教学就能在疫情期间达到语文教学所要实现的效果呢？这就要对课程内容、时长限制、学生状态等多种因素加以考量，并且把整个教研团队从线下调整到线上，才能完成既定的教学目标。
这是一种全新的探索，它不只是把学习地点从课堂换成家中，而且是对全体师生一次全新的尝试和挑战。
一、线上集体备课，有条不紊
线上教学与个人课堂展示不同，线上教学面向的是更为广大的学生群体，需要给同一年段数个学校的学生提供同一堂课程。这就需要集合整个教研团队的力量，群策群力，构建合理的课程架构，尤其是能够调用跨校师资，在统一通过网络进行沟通的情况下，为授课老师获取更多优质资源提供了便利。
4月初，我接到了本地空中课堂的校本课程任务，在20分钟内向四年级孩子教授一堂国学经典《论语》，并且没有指定具体的课程内容。刚接到任务时我的心情比较忐忑，因为不能像往常一样面对面进行集体讨论备课。但是，我们通过QQ、微信进行网络研讨，达到集体备课的目的。
集体备课初期，大家对于《论语》的课型提出了各自的看法。有的提议《论语》课要加入一些趣味性的东西，比如一些大家耳熟能详的小故事，有的建议要对《论语》及孔子做个比较详细的介绍，考虑到课堂容量，大家一致认为用小视频来介绍最为恰当，还有的说需要联系之前学过的内容，比如《孔子拜师》《春日》等。
众人拾柴火焰高，大家通过网络手段积极在群里讨论，发表各自的看法和意见，给了我极大的支持和信心。
二、注重选材，线上教学有的放矢
线上教学与正常的线下授课之间有一个显著的区别，那就是教师无法从学生的动作神态等细节来把握学生当时的学习状态，以进一步判断整体教学效果，更难以通过提问等手段适时调整学生的注意力。这就需要教师紧紧围绕教学目标，对内容进行取舍，通过恰当选择教学内容，减少学生由于知识点过于丰富而失去学习学习的专注度。
由于我的授课对象是四年级的孩子，而《论语》的教学时间只有20分钟，如何选取教学内容就成了首要任务。针对这种情况，我将《论语》中有关学习的部分和学生的生活实际紧密联系，选取出耳熟能详的三段经典名句：“学而时习之”“温故而知新”“学而不思则罔，思而不学则殆”。
兴趣是提高课堂效率的前提。在课程设计中，要充分考虑到网络学习的局限性，比如学生在家上网课，容易出现注意力分散的问题，因此教师要有针对性地设计有趣的教学环节，利用视频、学生音频、动画短片来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让孩子们都置身于网络大课堂中。
三、线上线下相互配合，呈现立体课堂
由于线上课程的时间有限，教学过程更加紧凑，给学生的反应时间很少，因此在引导学生思维的过程中，要有针对性地选取不同学生，收集他们的问题和他们对问题的看法，在经过比较、筛选，用文字、音频、视频等方式进行展示，在提高课程问答等互动环节效率的同时，也拓宽了学生的思路。
在《论语》的教学环节，我采取的是循序渐进、先扶后放的方式。第一部分教学主要发挥学生的主观能动性，然后总结学习方法，比如：反复诵读、借助生活实际、利用相关背景等。第二部分学习经典名句“温故而知新”，采用以读代讲的方式，让孩子们根据注释理解句意，在理解的基础上谈“温故”的意义，进而引导学生实践自己的学习方法。第三部分的学习，用讲故事的方式来理解名句，既有趣味性，更是让学生和经典名句产生思想的火花，把经典的种子播撒到孩子们的心田，滋润他们稚嫩的心灵。让《论语》从理论走向实践，对我们的生活更具启发和指导意义。
在教学“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎”这个部分内容时，我采用的是以读促感的方法，让孩子们在诵读的基础上进行提问。通过提问，充分调动孩子的学习兴趣。比如，有的孩子提出了“说”的读音问题，有的孩子提出了“时”是什么意思，有的孩子结合实际提出了“什么样的学习是快乐的”这类引申性的问题。孩子们带着问题理解这句经典名言，会有更深的感受。特别是“什么样的学习是快乐的”这个问题，孩子们都很有自己的想法。有的认为有效率的学习是快乐的，有的认为有进步的学习是快乐的，有的认为有收获的学习是快乐的。通过诵读和提问，让孩子们对这句话不仅产生了更深刻的理
解，也有了自己特殊的感受。这样的教学让学生更好地融入课堂，拉近了对《论语》之间的距离。
四、临场发挥，化被动为主动
线上教学通常采用直播课的形式，教师在镜头前授课，学生在家里听课，任何小失误都会非常清晰地展现在学生和家长面前，这无形中给授课教师以巨大的压力。
为了给学生提供更完美的课堂教学，有后期剪辑的录播方式就成为直播的重要补充，在某种程度上更是线上教学的首选。
与线下教学时学生占据主体地位稍有区别，线上教学更强调教师个人的展示。由于面对的是“冷冰冰”的摄像头，教师需要事先模拟每个时段学生最可能出现的反应，在前期课件和素材准备中充分加以考虑，从而把平常上课时的感觉自然带入其中。
例如，这堂《论语》课就是结合平时孩子们对国学经典的兴趣，有针对性地选择一些孩子们感兴趣的话题。例如：你认为怎样的学习是快乐的？在与孩子们进行课前交流的过程中，我发现孩子们对这个问题的理解有些偏差。一部分孩子甚至认为没有作业是快乐的。这样的回答就很考验教师的临场发挥能力。如果教师没有对学情做好了解，那么此时此刻的线上交流无疑是被动的。如果教师早就做好了充分的预设，则无疑会胸有成竹。所以线上教学对于教师而言，更需要做全面的预设，否则面对突发情况会手足无措，無从应对。
五、课程结尾
由于受到线上授课方式尤其是授课时间的限制，在课程结束前，教师难以通过学生的神态表情、课堂问答情况直观判断学生对内容的掌握情况，这就需要在课程结尾时回顾下整堂课的要点和难点，让学生能够了解自己在一堂课中的所学所得。例如这堂《论语》课，我在最后总结了古文的一些学法，比如借助注释理解、联系生活实际、借助背景资料理解等。
线上课堂可以说很好地检验了孩子的自觉性和家庭教育的作用。疫情期间的线上教学，除了授课氛围和学生学习方式的改变外，其他都是一样的，所以线上教学的效果很大程度依靠孩子学习习惯的养成和家庭教育的落实上。
通过上述过程，较大程度地还原了线下课程中教师教学和学生学习所应有的状态，将学生的兴趣和注意力吸引到在线听讲中。那么，这是否就可以取得线上教学的成果呢？现实不容乐观。
学生的自主学习能力千差万别。学生在校学习，有着一种约束感，潜移默化地影响着学生的学习效果。一早醒来背上书包，到校早读，铃声响起，起立问好，课间三三两两聊天休
息……学生在这些常规动作中自然地进入到学习的状态，有的学生甚至还会在课后相互讨论，解决自己不懂的问题。这就像一个熔炉，将不同的学生融入整体的学习氛围中。这是线上教学所无法替代的，也是后期多数家长呼吁尽快恢复线下教学的重要原因。
总之，线上教学是疫情特殊时期的处理方式，回归正常的教学模式是必然的。线上教学的一些问题某种程度更凸显了线下教学的不可替代性。教学是一门艺术，更是心与心的对话和交流，简单通过网络是很难取得理想效果的。当然，线上教学所具有的时间和空间优势也是不容忽视的，所以在这样的特殊时期，才能如此大放异彩。我想，无论是线上教学还是正常的课堂教学都各有所长，如果我们能做到相互融合，教学水平一定会不断提高。
篇八：疫情期间线上教学的特点
疫情期间线上教学优缺点由于受疫情影响，我们公办学校的老师们也get了一项新技能，在网上开启直播教学。接触线上教学一个多月以来，对线上教育充满了好奇，也发现其有很多弊端。线上教育能够同时突破时间，地点的限制，是解决教育资源分布和学生个体差异的最好方法。这次疫情使得大量教师不得不通过线上上课的方式，上课教师缺乏线上经验，同时大量教育平台为临时搭建，可能只具备简单视频，录屏功能，缺乏针对性。还没有成熟的教学平台，所以体验感较低。但实际上线上是最好把教育做到个人化的载体，对于每个人对于不理解的地方进行自主点播，可以同时间高效进行。现对线上教育的优缺点进行以下小结。
在线教育的优势方面：1、知识获取的便捷性。互联网让你可以在家里甚至在任何地方都可以开始学习，不需要到固定的教育场所。2、可以找到最牛的老师，同时调取全球教育资源。互联网最大的好处就是我可以找到最牛老师讲课，可以调取哈弗、耶鲁大学的课程，只要他们愿意把自己的课程分享到互联网上。而不必去哈弗或耶鲁上课。3、节约学习的时间。便捷性的获取实际上是减少了学习的时间成本，不必再花时间去某个培训班，这中间的路途，等待时间都是一种机会成本。4、方便的回放功能。以前学习都是听完一遍如果没有听明白，就只能去问老师，但是现在可以回放观看，多听几遍，如果实在不明白才会去找老师请教。老师也节约时间，学习者也节约时间。5、低廉的价格成本。在线互联网教育目前都是以一种低价格的方式
切入市场，低价格也是客户去选择的一个基本出发点。
线上教育缺点方面：1、在线教育缺乏情感注入。虽然老师上课的时候会向一切办法调动学习者的情绪。但是毕竟学习者是面对一个冰冷的机器，情感上的交流还是需要靠人与人真正的接触所获得的的。2、个性化的问题解决是一个难点。学习者在学习中有一个场景就是学习的时候以为已经解决了，但是等到老师下线，其实问题并没有解决。或者老师已经多次讲过的问题，学生还是学不会，有些学科的进入是必须需要手把手进行教学的，这些问题都是在线教育解决不了的。就需要一个个性化教学的过程，老师长期跟进这个孩子，了解孩子学习的所有痛点和难点，帮助孩子去解决。学习有时候不是学不会，而是心理问题。3、团体活动，实际场景中的学习。在线教育还是无法解决。在线教育方便的把学习者独立开来，同时也让团体活动变少了。人需要一个真实社交场合，需要团队协作能力，在线教育是没有办法很好的控制这种场景。另外实际场景中的教学，在线目前还没有办法达到，比如夏令营，你无法通过线上去模拟一个夏令营的真实场景给学习者去实践。
篇九：疫情期间线上教学的特点
疫情期间线上教学情况总结5篇疫情期间线上教学情况
疫情期间线上教学情况总结5篇
疫情期间线上教学情况【一】
初三是由县里的名师进行专题教学，我全程听了自己所带学科的课，名师讲解都紧扣中考命题点，而且知识讲解详实，我听后都感觉收获颇多，相信如果学生能认认真真听课，收获会很大。而且学生可以针对自己薄弱的科目或者知识点反复观看，可以提高学习效率。
对于这样的新的教学形式，我是怀着好奇和疑虑而接受的。
一、优势：
(一)学习了一门技能。通过几天的培训和实践，对网上授课有了较深的理解，并且能给学生上直播课了。
(二)学生的学习克服了时间和空间的限制，学生可以利用碎片时间重新学习课堂上没有掌握的知识。
二、不足：
(一)和学生互动不方便。
(二)不方便管理学生。
(三)学生之间不能一起探讨所学内容。
(四)老师和学生不能进行情感的交流与互动。
希望疫情快一点结束我们都能回归实体课堂。
疫情期间线上教学情况【二】
2021年春天这个开学季，是我任教30年来特别不同寻常的季节，前所未有。举国上下，因为疫情，都在群策群力，医护人员冲锋在前，国家陷入最危难的时刻。
作为教师，干好自己的本职工作也是报效祖国。两个多星期以来的课前准备及网上直播教学工作，使我的心情犹如乘坐过山车似的，忽而紧张至极，忽而彻底放松，忽而欣喜若狂。
2021年元月底，为了响应上级政府提出的停课不停学工作，学校领导开始接二连三地布置，要求教师在家利用网上备课，各个教研组利用网络讨论如何去备课?如何制作课件?如何录微课?甚至如何进行网上直播?
备课、制作课件操作起来相对容易，平时我们都是这样认真准备的。
这时听巧歌、朝静说用钉钉直播效果会更好。钉钉直播?一开始我真有点懵了!什么是钉钉直播?我这个年纪会学会吗?连续两个晚上我都没有休息好，脑子里一直在想如何学会直播这个事情。管它呢?只要别人会学会，我也一定要学会，不能掉队，不能拖大家的后腿，更何况四年级整级英语在等着我呢，近___个孩子，400双求知的眼睛在等着呢，没有退路。我暗暗地告诉自己，不会也必须得学会，无论遇到多大的困难。于是开始尝试怎样利用钉钉直播，去进行网上直播，先是把所讲的课件不停地完善又完善，然后下载钉钉，不停地向巧歌、丹凤请教，与朝静沟通，慢慢熟悉钉钉的功能。班主任同时也在完善班级钉钉群，一直到2月8号下午，先在钉钉英语群里直播了一次，为了怕一紧张自己忘记具体操作步骤，我还把步骤一步一步地写在本子上，终于学会了如何用钉钉进行多群联播直播。这一瞬间悬着的心才放到肚子里，晚上可以睡个安稳觉了。
10号早早起床，洗漱完毕，吃罢早饭。就开始准备电脑、U盘、课件、课本、甚至茶杯等。打开书、打开电脑、打开课件，进入钉钉群。哎呀，群里热闹极了，聊什么的都有，大家都有点惶惶不安，不知所以。调好设备后，8点40我开始进入钉钉群，心中那个忐忑，犹如十五个吊桶打水----七上八下，不逊于当年为人师第一次上讲台时，也好像要上教研课或全市观摩课似的，小心脏砰砰地跳不停......8点50打开直播并进行四年级全级联播，直播过程还算流畅，心情也慢慢放松下来。直播进行近20分钟，布置完提前准备好的作业，与孩子们互道再见，顺利结束了生平第一次直播。
接下来与学生家长单独沟通，了解一下直播的情况，声音大不大?孩子们能听懂吗?结果是还行还好。付出着，也收获着，同时也就收获了快乐。
下午开始打开钉钉、优教信使、微信，验收孩子们发过来的作业，一会钉钉，一会优教信使，一会微信，忙得不亦乐乎。孩子们上传的音频、视频一个一个听，上传的书写作业利用微信编辑功能一页一页批改，并记下错误率较高的，以便于第二天给学生多加以讲解。
11号我们开始同步收看河南教育厅利用有线电视、网络电视、微信公众服务号、大象新闻等平台，进行中小学同步课堂名师直播课。每节课做到认真听讲、边听边记笔记，根据网上所讲的教学内容修改头天准备好的作业及练习题，并及时发到钉钉、优教信使、微信群里。下午4点半准时进行钉钉群四年级英语课文跟读、作业讲解、答疑解惑、难点知识点解读等。7点以后翻看学生背书作业、书写作业，及时纠错并进行作业完成统计。
一天一天就这样忙碌而充实着，紧张并快乐着!
也想问一声孩子们，你们掌握每天学的知识了吗?这也是不得已而为之，但愿你们能很快适应这种学习方式，希望你们都在努力着!
疫情期间线上教学情况【三】
庚子之初，新春佳节，新冠肺炎疫情突如其来。非常时期举国上下众志成城，共克难关。各个岗位的一份子都竭尽全力努力贡献自己的一份力量。
秉持着对他人和自己负责的原则，积极响应国家停课不停学的号召和吉林大学开展线上教学的要求，于宝君也和同事一起开启了自己的网络在线教学之路。他深知这是师生教法创新、学法改革的一次严峻考验，也是一次机遇和挑战。疫情之下，网络之上，初次尝试，通过网络途径进行在线授课，首先要做好充分的准备。
一、在线教学的尝试
在线教学中可利用的平台很多，除了我校合作的超星等之外，还有腾讯课堂、钉钉、企业微信等多种平台可供选择。到底选哪个平台，成为首先要抉择的问题。从2月4日收到学校的通知开始，于宝君老师仔细分析了所承担课程的教学过程的需求，逐一尝试、筛选直播平台。先后试用了超星、Zoom、腾讯会议、腾讯课堂等10余个平台。与家人一起逐一试验。初步选定了腾讯课堂作为主播平台，并以课堂派作为备用平台。
为了确保所选的平台经得起考验，于老师特意提前主动联系学生，在2月10日组建了课程群。并在2月15日、23日先后进行了两次试课。并根据试课中反馈出的问题，形成了书面的在线教学方案——《“面向对象程序设计”课程在线授课方案》。在方案中，详细地写明了在线教学所需的平台及注册方式、教学流程、课前准备、课后答疑、异常情况的处理等。
经过前期的一系列努力，2月24日的开学第一节课，于老师和___名同学圆满顺利地完成了1小时40分的直播授课，确保每一个同学做到了
“停课不停学”。
二、在线教学的总结
24日开课第一天，学生和老师都充满了期待。因为前期的充分准备，第一堂课的效果超出了自己的预期，课程直播过程顺畅，课后学生积极主动学习，在学习中发现问题主动向老师咨询求助，师生联系更加紧密。这也触动了授课老师对网络在线教学方式方法的思考。虽然这次进行在线教学本是因疫情之需，暂解决燃眉之急，但相对传统教学，它也有着传统单纯现场教学中缺少的教学优势：
1.开课前的师生沟通让学生有更充分的课前准备，提升了授课的效能
此次在线教学，在开课之前，借助QQ群和直播平台，将课程的介绍、学习方法、需要安装配置的软件等内容提前介绍给学生，并且通过远程的方式手把手地指导个别学生安装配置开发环境。开学的第一节课，上课效率和效果都有明显的提升。
2.及时、有效课后辅导答疑，拉近了师生关系激发了学生学习的积极性
三、在线教学的个人心得
1.做好软硬件基础设施的保障
工欲善其事必先利其器，在第一次试课时候，同学反馈，听老师讲课有杂音，于宝君老师意识到需要专业的设备才能保证授课效果，于是购买了直播用的麦克。还借鉴其他老师的经验，购买了数位板，用于授课中的板书。有效地保证了教学直播的效果。
2.要认真选择和测试直播平台
直播平台是有效开展在线教学的核心技术支撑，所选的平台要有能够提供充足服务资源的能力。面对市面上众多的在线教育服务平台，到底哪个好用，一定要结合自己的课程特征选择，并且要对拟采用的平台进行充分的测试。在第一版的《授课方案》中，选择了某在线教育平台作为直播的备用平台，结果在第二次测试中，不到十分钟的时间，直播便中断了。因此，我们在选择直播平台时，一是要有两个以上的备选方案;二是对所选的平台，一定要和学生一起进行两轮以上的测试，把直播中断事故发生的可能降到最低。
3.做好充分的风险评估和设计好书面预案
影响在线教学过程的因素要远多于现场教学，网络带宽不够、服务器超载、网络情况不均衡等，都会严重影响在线教学的效果。第二次与学生试课中发生的直播中断，让老师意识到原有《授课方案》中对异常情况的处理存在不足，于是完善了异常处理的机制。每个班委托了1-2位学生监督员，作为在线直播异常时的通讯联络员，一方面通过电话提醒老师，另一方面将后续的安排传达给同学。这些异常情况处理的安排都写到《授课方案》中，公布给所有的学生，保证学生在碰到问题时，知道该如何处理。
疫情来袭，我们需要一份守望、一份觉察、一份理智：坚定必胜信心，做好防护，坚持学习，积极生活。“上下同欲者胜，风雨同舟者兴”，让我们共同战“疫”，期待花枝春来，山河无恙。
疫情期间线上教学情况【四】
这是一次不平凡的“开学”，一场突如其来的新冠肺炎疫情，让我们用网络搭起了课堂，开始了一次跨时空的线上教学。经过紧张认真的备课，在第一次线上答疑结束之时，同学们意犹未尽的学习热情，令我感受颇多，这是特殊时期的线上教学成果和意料之外的收获：
1课程组集体备课
校内资源共享
本学期《中国古代文学2》由吴祥军、郝文达和我共同承担教学任务。在接到学校要求疫情期间线上教学的通知后，我们课程组三位老师进行了沟通，结合课程特点和现有条件，从学生的学习效果出发，共同商定了四个教学班的线上教学方案。
2整合线上精品课
提前进行课前引导
《中国古代文学2》是中文专业的基础课程，网络上可以找到相当丰富的名校名师优秀课程。从这一点出发，我们结合《中国古代文学2》中的知识点，向同学们提供了相应的慕课学习清单。与此同时，也利用泛雅平台、学习通以及QQ群，进行多种形式的教学准备工作。
在泛雅平台上，我们提供了课件、教学视频、教材、参考资料、教学大纲、教学进度，设置了任务点、作业、讨论话题，提前与学生沟通，明确任务和要求，做好学生的引导工作。
3借助在线平台
实现教学角色翻转
在上课过程中，我们使用QQ群进行答疑解惑，组织讨论，同时采用提问的方式考察学生的在线状态、学习效果。学生们在平台上不但完成了课前阅读任务，同时也积极参与了课堂讨论。
通过这次教学实践，我们课程组老师认识到这种教、学角色翻转的教学方式能够调动学生学习的主动性，培养其自主学习能力，达到“授人以鱼不如授人以渔”的目的。同时，我们还很欣喜地看到，有的学生还把在网络上下载的一些学习资料分享给我们，增添了资料库的内容;有的学生提出的问题倒逼我们进一步学习和思考，这些都在一定程度上达到了“教学相长”的效果。
4课后线上教学效果反馈与反思
1.学生适应线上自主学习需要一个过程，一开始可能会不习惯。这需要教师将学习方法和自主学习的意义明确而详细地讲给学生，学生才会提高主动性，不会将其仅仅当作任务被动地完成。
2.线上课堂讨论过程中，学生会出现不会提问、不敢提问的情况，这需要教师积极引导，活跃氛围，鼓励学生开口发言。(有时可能要提前安排几个同学提问，暖场，抛砖引玉。)3.采用翻转课堂，并不意味着教师的工作量减轻了，而是大大增加了。教师要加强对学生学习进程的把控监督，并在备课过程中考虑到学生可能提出的各种问题，提前查找各种资料，熟悉教学内容，才不至于在课堂上被学生所难倒。
4.线上教学方式的选择，要综合考虑各种情况，包括课程性质、客观条件、学生情况、教师偏好等等。正如本门课程所采用的翻转形式，是在该课程有优秀的、成熟的教学资源的情况下才能够顺利进行。
特殊时期的线上教学对所有教师来说既是一种挑战，又是一个契机。在这段时间不仅可以提高线上教学的技能，而且可以改进线上教学的方法。待到春暖花开，重回课堂，相信我们能更好地融合线上线下，做好新一轮的教学改革。
疫情期间线上教学情况【五】
紧锣密鼓的一天结束了。从早上七点起床，通知孩子朗读课文，布置预习作业，到开始线上同步学习，布置线下作业，完成课后辅导，作业批改等工作。一切好像跟平时上课没有什么区别，因为这些都是教学常规工作，但是却又觉得跟平时上课大大的不同，是不能立刻了解到孩子们对知识的掌握度，还是不能立刻为孩子们答疑解惑?是不能弯下身手把手的纠正孩子们的生字书写，还是已经被群里家长们的信息狂轰乱炸的昏了头?安静的课堂搬上了手机，电脑，电视，纸质的练习变成了五花八门的电子书练习图片。老师们各个变成了电脑小能手，录视频，找小程序，录微课，尽己所能的让学生真正在线上学习到知识，而不是让学生感觉这只是一场轰轰烈烈的课堂游戏。
为了更好的开展线上课堂工作，学校提前安排家庭教育高级指导老师开展了一次大型的线上直播讲座，讲座名称为《送给新学期有梦想的孩子》，这场讲座意在激发学生学习热情，让家长孩子们提前熟悉线上学习模式。
教务处事先布置老师完成了课堂预案，让老师们提前一天将课堂预案发到学生群，课堂预案包括本课的上课内容，课前预习内容，课后复习内容，重点难点等等。
老师们同步线上学习，认真记笔记，课后在微信群里再进行知识补充，在同事群里交流好的教学经验，在钉钉群里批改作业
线上学习的老师们听得格外认真。
线下交流的格外的热烈，互相取经。
老师们辅导作业丝毫不敢马虎，各种大招齐上阵。
当然查遗补漏，一个也不能少，老师们一天的工作就这样在忙乱中有条不紊的进行着。即使格外的不适应，但是也不抱怨。疫情虽然将大家关在家中，但是关不住大家工作的热情，群里有老师一直在期待，正式上班的那天早日到来。我想当老师们站上讲台的那一刻，一定会对孩子们说一句：孩子们，我想死你们了。
家长们在这一天也不闲着，早早的测试线上学习的工具，确保自己的孩子第二天能准时准点的听上课。所以电视机前、电脑前、手机前，倒映着孩子们求知若渴的眼睛。
家长们此时也成为了老师，在微信群里咨询老师问题，监督孩子批改作业，按时按点完成老师布置的各项任务。群里人员太多，很多信息不能及时回复，家长们也都能理解，帮助老师协调处理问题。这场疫情让家长与老师之间的关系变得更密切，我想也让家长更加的明白了老师一天的工作日常，相信回到学校会更好的配合老师的工作。
这是滨江小学老师、孩子、家长们的一天。我们学校的现状也仅是全国各行各业的一个缩影而已，工作不能停，停课不停学。我们一直在贯彻上级领导的指示要求，并严格实施。
篇十：疫情期间线上教学的特点
[疫情期间线上教学情况总结5篇]疫情期间线上教学情况疫情期间线上教学情况总结5篇
疫情期间线上教学情况【一】
初三是由县里的名师进行专题教学，我全程听了自己所带学科的课，名师讲解都紧扣中考命题点，而且知识讲解详实，我听后都感觉收获颇多，相信如果学生能认认真真听课，收获会很大。而且学生可以针对自己薄弱的科目或者知识点反复观看，可以提高学习效率。
对于这样的新的教学形式，我是怀着好奇和疑虑而接受的。
一、优势：
(一)学习了一门技能。通过几天的培训和实践，对网上授课有了较深的理解，并且能给学生上直播课了。
(二)学生的学习克服了时间和空间的限制，学生可以利用碎片时间重新学习课堂上没有掌握的知识。
二、不足：
(一)和学生互动不方便。
(二)不方便管理学生。
(三)学生之间不能一起探讨所学内容。
(四)老师和学生不能进行情感的交流与互动。
希望疫情快一点结束我们都能回归实体课堂。
疫情期间线上教学情况【二】
2020年春天这个开学季，是我任教30年来特别不同寻常的季节，前所未有。举国上下，因为疫情，都在群策群力，医护人员冲锋在前，国家陷入最危难的时刻。
作为教师，干好自己的本职工作也是报效祖国。两个多星期以来的课前准备及网上直播教学工作，使我的心情犹如乘坐过山车似的，忽而紧张至极，忽而彻底放松，忽而欣喜若狂。
2020年元月底，为了响应上级政府提出的停课不停学工作，学校领导开始接二连三地布置，要求教师在家利用网上备课，各个教研组利用网络讨论如何去备课?如何制作课件?如何录微课?甚至如何进行网上直播?
备课、制作课件操作起来相对容易，平时我们都是这样认真准备的。
这时听巧歌、朝静说用钉钉直播效果会更好。钉钉直播?一开始我真有点懵了!什么是钉钉直播?我这个年纪会学会吗?连续两个晚上我都没有休息好，脑子里一直在想如何学会直播这个事情。管它呢?只要别人会学会，我也一定要学会，不能掉队，不能拖大家的后腿，更何况四年级整级英语在等着我呢，近***个孩子，400双求知的眼睛在等着呢，没有退路。我暗暗地告诉自己，不会也必须得学会，无论遇到多大的困难。于是开始尝试怎样利用钉钉直播，去进行网上直播，先是把所讲的课件不停地完善又完善，然后下载钉钉，不停地向巧歌、丹凤请教，与朝静沟通，慢慢熟悉钉钉的功能。班主任同时也在完善班级钉钉群，一直到2月8号下午，先在钉钉英语群里直播了一次，为了怕一紧张自己忘记具体操作步骤，我还把步骤一步一步地写在本子上，终于学会了如何用钉钉进行多群联播直播。这一瞬间悬着的心才放到肚子里，晚上可以睡个安稳觉了。
10号早早起床，洗漱完毕，吃罢早饭。就开始准备电脑、U盘、课件、课本、甚至茶杯等。打开书、打开电脑、打开课件，进入钉钉群。哎呀，群里热闹极了，聊什么的都有，大家都有点惶惶不安，不知所以。调好设备后，8点40我开始进入钉钉群，心中那个忐忑，犹如十五个吊桶打水----七上八下，不逊于当年为人师第一次上讲台时，也好像要上教研课或全市观摩课似的，小心脏砰砰地跳不停......8点50打开直播并进行四年级全级联播，直播过程还算流畅，心情也慢慢放松下来。直播进行近20分钟，布置完提前准备好的作业，与孩子们互道再见，顺利结束了生平第一次直播。
接下来与学生家长单独沟通，了解一下直播的情况，声音大不大?孩子们能听懂吗?结果是还行还好。付出着，也收获着，同时也就收获了快乐。
下午开始打开钉钉、优教信使、微信，验收孩子们发过来的作业，一会钉钉，一会优教信使，一会微信，忙得不亦乐乎。孩子们上传的音频、视频一个一个听，上传的书写作业利用微信编辑功能一页一页批改，并记下错误率较高的，以便于第二天给学生多加以讲解。
11号我们开始同步收看河南教育厅利用有线电视、网络电视、微信公众服务号、大象新闻等平台，进行中小学同步课堂名师直播课。每节课做到认真听讲、边听边记笔记，根据网上所讲的教学内容修改头天准备好的作业及练习题，并及时发到钉钉、优教信使、微信群里。下午4点半准时进行钉钉群四年级英语课文跟读、作业讲解、答疑解惑、难点知识点解读等。7点以后翻看学生背书作业、书写作业，及时纠错并进行作业完成统计。
一天一天就这样忙碌而充实着，紧张并快乐着!
也想问一声孩子们，你们掌握每天学的知识了吗?这也是不得已而为之，但愿你们能很快适应这种学习方式，希望你们都在努力着!
疫情期间线上教学情况【三】
庚子之初，新春佳节，新冠肺炎疫情突如其来。非常时期举国上下众志成城，共克难关。各个岗位的一份子都竭尽全力努力贡献自己的一份力量。
秉持着对他人和自己负责的原则，积极响应国家停课不停学的号召和吉林大学开展线上教学的要求，于宝君也和同事一起开启了自己的网络在线教学之路。他深知这是师生教法创新、学法改革的一次严峻考验，也是一次机遇和挑战。疫情之下，网络之上，初次尝试，通过网络途径进行在线授课，首先要做好充分的准备。
一、在线教学的尝试
在线教学中可利用的平台很多，除了我校合作的超星等之外，还有腾讯课堂、钉钉、企业微信等多种平台可供选择。到底选哪个平台，成为首先要抉择的问题。从2月4日收到学校的通知开始，于宝君老师仔细分析了所承担课程的教学过程的需求，逐一尝试、筛选直播平台。先后试用了超星、Zoom、腾讯会议、腾讯课堂等10余个平台。与家人一起逐一试验。初步选定了腾讯课堂作为主播平台，并以课堂派作为备用平台。
为了确保所选的平台经得起考验，于老师特意提前主动联系学生，在2月10日组建了课程群。并在2月15日、23日先后进行了两次试课。并根据试课中反馈出的问题，形成了书面的在线教学方案——《“面向对象程序设计”课程在线授课方案》。在方案中，详细地写明了在线教学所需的平台及注册方式、教学流程、课前准备、课后答疑、异常情况的处理等。
经过前期的一系列努力，2月24日的开学第一节课，于老师和***名同学圆满顺利地完成了1小时40分的直播授课，确保每一个同学做到了
“停课不停学”。
二、在线教学的总结
24日开课第一天，学生和老师都充满了期待。因为前期的充分准备，第一堂课的效果超出了自己的预期，课程直播过程顺畅，课后学生积极主动学习，在学习中发现问题主动向老师咨询求助，师生联系更加紧密。这也触动了授课老师对网络在线教学方式方法的思考。虽然这次进行在线教学本是因疫情之需，暂解决燃眉之急，但相对传统教学，它也有着传统单纯现场教学中缺少的教学优势：
1.开课前的师生沟通让学生有更充分的课前准备，提升了授课的效能
此次在线教学，在开课之前，借助QQ群和直播平台，将课程的介绍、学习方法、需要安装配置的软件等内容提前介绍给学生，并且通过远程的方式手把手地指导个别学生安装配置开发环境。开学的第一节课，上课效率和效果都有明显的提升。
2.及时、有效课后辅导答疑，拉近了师生关系激发了学生学习的积极性
多种方式帮助学生有效地解决问题，学生学习的积极性显著提升。
3.准确获取学生学习情况反馈，方便及时、有针对性地调整教学方案
台进行充分的测试。在第一版的《授课方案》中，选择了某在线教育平台作为直播的备用平台，结果在第二次测试中，不到十分钟的时间，直播便中断了。因此，我们在选择直播平台时，一是要有两个以上的备选方案;二是对所选的平台，一定要和学生一起进行两轮以上的测试，把直播中断事故发生的可能降到最低。
3.做好充分的风险评估和设计好书面预案
影响在线教学过程的因素要远多于现场教学，网络带宽不够、服务器超载、网络情况不均衡等，都会严重影响在线教学的效果。第二次与学生试课中发生的直播中断，让老师意识到原有《授课方案》中对异常情况的处理存在不足，于是完善了异常处理的机制。每个班委托了1-2位学生监督员，作为在线直播异常时的通讯联络员，一方面通过电话提醒老师，另一方面将后续的安排传达给同学。这些异常情况处理的安排都写到《授课方案》中，公布给所有的学生，保证学生在碰到问题时，知道该如何处理。
疫情来袭，我们需要一份守望、一份觉察、一份理智：坚定必胜信心，做好防护，坚持学习，积极生活。“上下同欲者胜，风雨同舟者兴”，让我们共同战“疫”，期待花枝春来，山河无恙。
疫情期间线上教学情况【四】
这是一次不平凡的“开学”，一场突如其来的新冠肺炎疫情，让我们用网络搭起了课堂，开始了一次跨时空的线上教学。经过紧张认真的备课，在第一次线上答疑结束之时，同学们意犹未尽的学习热情，令我感受颇多，这是特殊时期的线上教学成果和意料之外的收获：
1课程组集体备课
校内资源共享
本学期《中国古代文学2》由吴祥军、郝文达和我共同承担教学任务。在接到学校要求疫情期间线上教学的通知后，我们课程组三位老师进行了沟通，结合课程特点和现有条件，从学生的学习效果出发，共同商定了四个教学班的线上教学方案。
2整合线上精品课
提前进行课前引导
《中国古代文学2》是中文专业的基础课程，网络上可以找到相当丰富的名校名师优秀课程。从这一点出发，我们结合《中国古代文学2》中的知识点，向同学们提供了相应的慕课学习清单。与此同时，也利用泛雅平台、学习通以及QQ群，进行多种形式的教学准备工作。
在泛雅平台上，我们提供了课件、教学视频、教材、参考资料、教学大纲、教学进度，设置了任务点、作业、讨论话题，提前与学生沟通，明确任务和要求，做好学生的引导工作。
3借助在线平台
实现教学角色翻转
在上课过程中，我们使用QQ群进行答疑解惑，组织讨论，同时采用提问的方式考察学生的在线状态、学习效果。学生们在平台上不但完成了课前阅读任务，同时也积极参与了课堂讨论。
通过这次教学实践，我们课程组老师认识到这种教、学角色翻转的教学方式能够调动学生学习的主动性，培养其自主学习能力，达到“授人以鱼不如授人以渔”的目的。同时，我们还很欣喜地看到，有的学生还把在网络上下载的一些学习资料分享给我们，增添了资料库的内容;有的学生提出的问题倒逼我们进一步学习和思考，这些都在一定程度上达到了“教学相长”的效果。
4课后线上教学效果反馈与反思
1.学生适应线上自主学习需要一个过程，一开始可能会不习惯。这需要教师将学习方法和自主学习的意义明确而详细地讲给学生，学生才会提高主动性，不会将其仅仅当作任务被动地完成。
2.线上课堂讨论过程中，学生会出现不会提问、不敢提问的情况，这需要教师积极引导，活跃氛围，鼓励学生开口发言。(有时可能要提前安排几个同学提问，暖场，抛砖引玉。)
3.采用翻转课堂，并不意味着教师的工作量减轻了，而是大大增加了。教师要加强对学生学习进程的把控监督，并在备课过程中考虑到学生可能提出的各种问题，提前查找各种资料，熟悉教学内容，才不至于在课堂上被学生所难倒。
4.线上教学方式的选择，要综合考虑各种情况，包括课程性质、客观条件、学生情况、教师偏好等等。正如本门课程所采用的翻转形式，是在该课程有优秀的、成熟的教学资源的情况下才能够顺利进行。
特殊时期的线上教学对所有教师来说既是一种挑战，又是一个契机。在这段时间不仅可以提高线上教学的技能，而且可以改进线上教学的方法。待到春暖花开，重回课堂，相信我们能更好地融合线上线下，做好新一轮的教学改革。
疫情期间线上教学情况【五】
紧锣密鼓的一天结束了。从早上七点起床，通知孩子朗读课文，布置预习作业，到开始线上同步学习，布置线下作业，完成课后辅导，作业批改等工作。一切好像跟平时上课没有什么区别，因为这些都是教学常规工作，但是却又觉得跟平时上课大大的不同，是不能立刻了解到孩子们对知识的掌握度，还是不能立刻为孩子们答疑解惑?是不能弯下身手把手的纠正孩子们的生字书写，还是已经被群里家长们的信息狂轰乱炸的昏了头?安静的课堂搬上了手机，电脑，电视，纸质的练习变成了五花八门的电子书练习图片。老师们各个变成了电脑小能手，录视频，找小程序，录微课，尽己所能的让学生真正在线上学习到知识，而不是让学生感觉这只是一场轰轰烈烈的课堂游戏。
为了更好的开展线上课堂工作，学校提前安排家庭教育高级指导老师开展了一次大型的线上直播讲座，讲座名称为《送给新学期有梦想的孩子》，这场讲座意在激发学生学习热情，让家长孩子们提前熟悉线上学习模式。
教务处事先布置老师完成了课堂预案，让老师们提前一天将课堂预案发到学生群，课堂预案包括本课的上课内容，课前预习内容，课后复习内容，重点难点等等。
老师们同步线上学习，认真记笔记，课后在微信群里再进行知识补充，在同事群里交流好的教学经验，在钉钉群里批改作业
线上学习的老师们听得格外认真。
线下交流的格外的热烈，互相取经。
老师们辅导作业丝毫不敢马虎，各种大招齐上阵。
当然查遗补漏，一个也不能少，老师们一天的工作就这样在忙乱中有条不紊的进行着。即使格外的不适应，但是也不抱怨。疫情虽然将大家关在家中，但是关不住大家工作的热情，群里有老师一直在期待，正式上班的那天早日到来。我想当老师们站上讲台的那一刻，一定会对孩子们说一句：孩子们，我想死你们了。
家长们在这一天也不闲着，早早的测试线上学习的工具，确保自己的孩子第二天能准时准点的听上课。所以电视机前、电脑前、手机前，倒映着孩子们求知若渴的眼睛。
家长们此时也成为了老师，在微信群里咨询老师问题，监督孩子批改作业，按时按点完成老师布置的各项任务。群里人员太多，很多信息不能及时回复，家长们也都能理解，帮助老师协调处理问题。这场疫情让家长与老师之间的关系变得更密切，我想也让家长更加的明白了老师一天的工作日常，相信回到学校会更好的配合老师的工作。
这是滨江小学老师、孩子、家长们的一天。我们学校的现状也仅是全国各行各业的一个缩影而已，工作不能停，停课不停学。我们一直在贯彻上级领导的指示要求，并严格实施。
篇十一：疫情期间线上教学的特点
疫情背景下的线上教学模式浅析作者：梁瑞娴
来源：《师道·教研》2021年第01期
2020年，一场突如其来并席卷全球的新冠肺炎疫情，打乱了正常的课堂教学模式和教学节奏。各大中小学借助移动互联网技术和网络信息平台，开展了线上教学。在这一特殊时期，线上教学成为一种全新的教学模式。
一、当前线上教学的总体情况
疫情期间，笔者所在的中山市各个学校通过微信、钉钉、QQ和广播电视等平台，进行形式多样的线上教学。教师在家备课、网上教学、批改作业，学生网上听课、课下做作业，家长要在钉钉、微信群等平台随时接收教师发来的信息，甚至一起与孩子听课学习、查资料……家校联系变得前所未有地紧密。
二、本人开展线上教学的具体做法及效果
为了保证教育教学质量，带给学生更好的网课体验，我们四年级语文科组积极探索，利用各种现代化教育平台和资源，有序开展、稳步推进线上教学工作。在科组线上集体教研的基础上，制定“语文线上教育操作流程指引”，明确上课前一天和当天教师、学生的具体任务。例如，上课当天，我们教师主要有三项任务：一是通过钉钉家校本推送教学视频或相关链接（无条件的学生推荐观看电视台）;二是组织开展线上交流，着重解决从课前预习单中收集的问题;三是推送家庭作业，并做好后续跟进工作。而学生的任务则比我们多一项：一是观看教学视频，突破课前探究难点;二是做好笔记，进行批注学习;三是在线交流，突破遗留的重点难点;四是完成练习，提交作业。
在实际操作中，我们会将学习指导建议、每周每日的学习安排，通过班级微信群或钉钉发布给学生和家长。老师们保持通讯畅通，随时解答学生们在学习中遇到的问题，在与学生互动的过程中及时调整教学方式，灵活安排学习内容，指导学生在家自主学习。经过一个月左右的实践，基本能完成既定的教学任务，实现老师“停课不停教”、学生“停课不停学”的目标。
三、线上教学存在的问题
总体来说，线上教学工作无论教师、学生还是家长都付出了巨大努力，也收到了良好效果，但仍存在一些不足和遺憾。主要有以下几方面：教学形式单一，师生互动少，集体学习氛围大打折扣;学生缺乏约束，无法完全进入状态，对线上教学不太适应;长期“宅家”学习使家长和学生均产生一定的逆反情绪，个别家庭成员之间关系紧张。
四、关于线上教学的思考和建议
把握教学重点，引导学生深度参与。线上教学虽然与常态教学有很大的区别，但其根本目的是一样的，都要教学生学会学习、学会思考。教师课前不能只有机械化的教案，一定要基于自己的经验，针对学生可能遇到的难点、易错点，以提问的方式启发学生思考。受线上授课条件所限，不能及时与学生互动的，要提供给学生体会、思考的机会以及质疑、提问的渠道。
把握教学氛围，加强反馈和交流。由于师生时空的分离，学生容易产生孤独无助感，学习动力较低。为了解决这一问题，教师在线上教学过程中要营造“现场感”，同时加强反馈和交流。一方面，在布置作业时，要加强作业的针对性;另一方面，可适当减少学生的作业量，增加学生之间、师生之间的交流活动，让学生通过交流分享学习成果，锻炼学生的思维、表达能力和促进知识结构化的能力，巩固居家学习的成果。
把握教学质量，强化效果评价。我们知道，必要的评价是保证教学效果的重要手段，真实评价能有效激发师生教与学的状态;没有有效的评价，课堂就会陷入一潭死水。我们学校每个班级群里都有学校领导参与教学，来自领导、老师、家长的肯定评价会提高学生上课的积极性，线上教学的效果才会越来越好。
总之，线上教学不受时空的限制，也是实现教育现代化的一种手段，我们应当使它发挥应有的作用。
责任编辑
晁芳芳
篇十二：疫情期间线上教学的特点
疫情期间“线上教学”经验总结突如其来的新冠疫情改变了人们的工作和生活方式，也随之改变了学生的学习方式和教师的教学方式。为了响应各级教育部门“停课不停学”的倡议和要求，在2022年春节过后和2022年暑假做过2次时间较长的线上教学。如今，学校由于省内多点爆发疫情再次停止线下教学，在开展新一轮次线上教学之际，有必要总结线上教学的经验和不足。
一、线上教学的优点
1、减少了上课的空间局限性。传统的班级教学固定时间、固定地点学习，教室过大，学生看不清楚、听不明白。受限于教室容量，班级学生数目是有上限的。线上教学对于这些环境因素局限性比较小,直播课一般都有联播功能，多个班级一起上课成为普遍现象，这就突破了线下教学的空间局限性。一个年级多位同科教师线下只能依次按照班级上课，线上教学就可以针对不同课节、轮流开展网课，对象可以是全体本年级学生。这点大大节省了教师备课时间，节省的时间就可以投入到作业批改等环节上。
2、教师授课方式灵活多变。线上教学方式有直播课，录播课，观看重播复习课，也有线上讨论课。除了最常见的直播课外，教师可以提前录好课，上课时直接使用录好的视
频或者课件上课，也可以有利于老师的时间灵活安排。观看重播复习则对学生是个非常好用的方法，缺课后的补课或者课堂上的疑难问题都可以通过重播解决。线上
讨论更像是线上多人会议，老师和学生都可以有自由的发言，可以用
来教师之间的教学研究和召开班级班会。
3、作业反馈及时。通过在线教学软件在线布置作业，当天可以收缴作业，可以完成批改，可以及时反馈给学生，通常情况下还可以收到学生的“谢谢”。未完成名单也显示得清清楚楚！无须统计！这是传统课堂教学无法比拟的优越性。传统教学通常是上课布置课后作业，第二天早晨上交，上课前才能分发到学生手中，迟滞的时间通常超过12小时！
二、线上教学的缺点
1、在屏幕前停留时间过长。对于老师，备课（研读教材、制作课件、参与集体教研活动等）、上直播、个别答疑和反馈评价。批改孩子们提交的课堂作业，还会指出其存在的问题，为了保证学习效果，要求作业有问题的学生按提示进行修改后再次提交，再次批改等等；对于学生，上课和做作业也要长时间面对屏幕。每天都要长时间面对屏幕，久坐让颈椎、腰椎都产生了严重的不适感。这样做也对眼睛大大
有害，不利于师生身体健康。建议线上教学和体育锻炼相结合，注意师生身体健康。
2、缺少面对面学习监督。线上学习是十分考验学生注意力的，众多自制力不够的学生很有可能在学习过程中睡着、出神，毕竟线下学习过程中也常出现这种问题，更何况无法全面监管的线上教学呢。建议面对这些自制力不强的学生老师可以采取些措施引导教学。比如:实时视频、语音互动，会更有一种线下学习的感觉，老师可实时监督学生，学生自己也会更有压力，在上课期间也会更有自律。
三、经验总结
线上教学具有突破空间限制、灵活多变的教学方式和作业反馈及时等优点，也具有屏幕前停留时间过长和缺乏面对面监督等缺点。线上教学对学生自律能力的要求较高，自律能力强的孩子，他们在没有老师和家长面对面督促的情况下，不仅能参与直播课的学习，可以吸收其他优质学习资源，在学习中的困惑，也能利用各种自媒体与老师、同学或者其他伙伴进行探索，收获了学习，甚至还收获了其他方面的成长。教学活动不仅拉开了学霸与学渣的差距，还见证了学生的自律能力，学生自律能力强的才是本次线上学习最大的赢家。
小学疫情期间线上教学工作总结
我们的世界原本就不是那么完美，总会遭遇困难和灾难，人类来到这个星球是来体验世界的丰富性的。因受突然来袭的疫情影响，深圳学校再次按下了开学的暂停键。按照**市教育局的工作部署，网课又成为深圳师生新一轮的居家学习挑战，网课的安全与学生的自律也成为家长又一个心结，顿时家长群内一片哗然。为确保线上教学质量，校领导们群策群力，制定了线上教学工作的相关通知和要求，明确了线上教学与“双减”政策并行作为此次网课的教学重点，并推出多项举措同时并施：
一、成立网课专班小组
网课下学校成为一个大电视台，校长为台长，教导主任为课程策划人，科组长为资源部部长，后勤与信息技术老师为技术人员，教师既是学科策划者，也是主播，更是家长、孩子的心理导师。大家角色分工明确，岗位职责清晰，并安排巡课值日以及周“真我课堂”评选,每日一公示，每周一评，拿出重磅评价鼓励主播们创新、阵厉奋进。
二、防微杜渐，熟记网课须知
本期网课与202*年的网课大不相同，202*年家长与孩子一起居家，网课的落实难度系数和安全系数相对小，如今家
长们上班，针对此情况，为了防微杜渐，我校未雨绸缪，做了一系列课前准备工作,努力使上下政令畅通，共建多方联盟：首先召开科组教师会议，会上教师根据以往经历对网课存在问题提前进行预判、梳理、研讨、突破，并提出应对措施和解决方案；随后学校进行家庭问卷调查（含设备、父母工作情况）；并召开课前家长会：排除家长网课的焦虑、教家长防诈骗小妙招、提供居家陪伴小锦囊等；当然最重要是做好学生的思想统领，网课第一课，老师们就对孩子们如何居家上网、如何考勤、如何完成作业，班干部如何线上管理以及作息表、课程表等——与孩子沟通，达成统一意见。第一天网课老师们顺利召开，衔接有度，孩子们积极向上，上课率达到了100%o
三、五育并举，着力学科素养提升
学校遵照教育局与教科院的要求，五育并举，开齐开足线上课程同时，学校更加重视是学生的素养提升，对线上课堂的教学也提出具体要求：1.减轻知识的难度，强化训练学生听、说、读的能力。2.减少知识点，适量增加学科拓展知识。3、重视学生劳动技能课程，给予劳动指导。为了拉近师生距离，学校一边大力倡导教师利用好国家中小学智慧教育平台和**市教育资源网上资源，一边鼓励教师自我创新，录制一些微课视频，熟人实景，增强网课的亲和力。结合“双
减”政策，老师们在作业上也下大功夫，一改以往读写作业，强化创新，彰显特色，如数学的《冬奥中数学》、英语单词卡片的制作、语文单元思维导图、科学小实验等，努力激发学生的作业动力。
四、内研外修，提升教师线上教学能力
线上课堂虽然各位老师有一定的经验可以借鉴，但是依然存在很多技术领域的空白，学习是最好填白与提升。学校一直鼓励教内研外修。内研指教师以科组单位，定时组织线上听评课活动；外修指组织教师积极完成上级部门组织相关培训活动，每周一研，共同促进与发展。
五、以课传情，呵护学生身心健康
课堂是教师与孩子传递知识的桥梁，更是教师与孩子的情感纽带。特别是网课时期，孩子与教师的联络更少，为了规避这个短板，我校推行每周一主题教育，德育处结合爱国教育、传统节日、现代节日等设计课程，如：《开启新学期一起向未来》《争做新时代雷锋传人》《情满三八节爱意蕴心间》等主题班会，及时教育引领，守好德育阵地。居家学习是一段寂寞的旅程，孩子孤独情绪的倾述需要平台。在网课课时间上，我校特别延长了10分钟，别看这短短的十分钟，它就是学生与教师分享居家生活、讲讲笑话、猜猜谜语、脑筋急转弯等情感交流的好时间，学校重视学生知识能力的同时，不忘呵护学生身心健康。
六、分组治理，培养学生自主管理能力
“细化班级管理，培养学生自主管理能力，实现学生自治”一直我校班级管理的目标与追求。我校“人人有事做，事事有人做”的责任意识也一直在班级中实施与推广。线上课堂给学生的考题是自律，自律者王也。
无形的网络，一头连着学生，一头连着老师；一头连着求知，一头连着奉献。所以，面对挑战，我们不必气馁，网课教学也可以一样精彩。
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